Nguồn cung cấp thơng tin về tình hình giáo dục cho giảng viên và sinh viên.
3.1.3. Thực trạng về phương pháp dạy – học.
Theo nhƣ cách hiểu hiện đại nội dung phƣơng pháp đào tạo không chỉ là vấn đề truyền kiến thức một cách có hệ thống mà còn là việc “tổ chức hoạt động nhận thức”, dạy cách học. Điều này nghĩa là phải có thành
phần nội dung phƣơng pháp. Nội dung phƣơng pháp là nói về “cách thao tác tƣ duy”, một loại kiến thức ổn định nhất và “có tính nhân rộng” cao.
Còn cách dạy đƣợc coi là phổ biến, đƣợc rất nhiều giảng viên áp dụng ở các trƣờng đại học hiện nay là cách diễn giảng. Việc có tới 84.1% sinh viên và 91.6% giảng viên cho biết mình thƣờng đƣợc giảng dạy và giảng dạy bằng phƣơng pháp diễn giảng đã cho thấy việc chiếm ƣu thế của phƣơng pháp dạy truyền thống này trong thời buổi hiện đại. Phƣơng pháp giảng dạy kém hiệu quả: diễn thuyết, thuyết trình, ghi nhớ một cách máy móc, giao ít bài tập về nhà, ít có sự tƣơng tác giữa sinh viên và giảng viên.
Qua số liệu thu đƣợc, có thể thấy tần số sử dụng phƣơng pháp diễn giảng là rất cao. Hầu hết các giảng viên đều dùng phƣơng pháp này trong khi giảng dạy. Khi ngƣời học bị đóng khung trong suy nghĩ. Sinh viên ra trƣờng thiếu kỹ năng, thiếu kiến thức và không tự tin bƣớc vào một môi trƣờng làm việc chuyên nghiệp là hậu quả của một thời gian dài bị đóng khung suy nghĩ, bị ràng buộc bởi một phƣơng pháp giảng dạy lỗi thời. Ngồi ra, phƣơng pháp thảo luận nhóm, thực hành và làm bài tập lớn hay tiểu luận cũng đƣợc sử dụng trong một số giờ. Tuy nhiên, có một số phƣơng pháp rất ít khi đƣợc sử dụng nhƣ phƣơng pháp tham quan thực tế và phƣơng pháp đóng vai. Điều đó đƣợc thể hiện khá rõ qua biểu đồ dƣới đây:
Biểu đồ 3.2: