CHƢƠNG 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
3.5. Sự tác động từ hoạt động làm thêm của các sinh viên khi còn đang theo
thức hoặc cố gắng hoàn thiện bản thân với những kỹ năng còn thiếu để có thể đáp ứng tốt nhất yêu cầu của nhà tuyển dụng, đó là nhận thức mang tính tích cực, không thụ động của sinh viên hiện nay.
3.5. Sự tác động từ hoạt động làm thêm của các sinh viên khi còn đang theo học tại trường trường
Làm thêm là một trong những hoạt động ngoại khóa được đánh giá rất cao. Tại giảng đường, các sinh viên chúng ta được học khoảng 80 % là lý thuyết, chỉ có khoảng 20% là thực hành. Vì vậy, đi làm thêm tạo cho chúng ta có một môi trường thực sự để cọ xát các vấn đề đã học, thêm vào đó, thông qua các hoạt động này, các sinh viên còn được bổ trợ thêm các kỹ năng, kinh nghiệm rất hữu ích, mở rộng mối quan hệ và đặc biệt còn có thêm khoản thu nhập hỗ trợ cho các khoản chi tiêu sinh hoạt, học tập. Dưới đây là bảng đánh giá về tình hình đi làm thêm của sinh viên trong thời gian học ở trường:
Biểu đồ 3.1: Đánh giá tình hình đi làm thêm của sinh viên trong thời gian học (đơn vị %) 35% 36% 29% Từng đi làm sử dụng chuyên mon Từng đi làm không sử dụng chuyên môn
Chưa từng đi làm thêm
(Nguồn: Kết quả xử lý phiếu điều tra)
Theo kết quả thăm dò, trước hết chúng ta thấy, có tới hai phần ba số người được hỏi đã từng đi làm thêm (143 người) chiếm khoảng 71,5%. Số liệu trên có thể cho ta một đánh giá, tình trạng sinh viên đi làm thêm khi còn ngồi trên ghế giảng đường là rất cao, chứng tỏ họ rất ý thức trong cuộc sống còn phụ thuộc của mình. Ở đây chúng ta không có ý so sánh giữa những sinh viên đi làm thêm và không mà chỉ muốn khảo sát xem tình hình sinh viên đi làm thêm ra sao, có đúng chuyên ngành không, có phục vụ gì cho công việc sau này không. Mỗi cá nhân đều có một hoàn cảnh, một cuộc sống khác nhau bởi vậy việc nhiều người không đi làm thêm mà dành thời gian đó để thực hiện những việc có ích khác nhau, điều đó phụ thuộc vào sự cân nhắc của bản thân.
Nguồn thông tin chúng ta có cũng cho thấy rằng, tỷ lệ sinh viên làm thêm đúng chuyên ngành và làm thêm không đúng ngành học chiếm tỷ lệ gần như nhau (36,0% và 35,5%). Làm thêm ngoài việc có cơ hội thực hành những kiến thức mình đã học, được trau dồi những kỹ năng chuyên môn còn thiếu, học hỏi thêm kinh nghiệm làm việc thì qua đây họ còn học thêm rất nhiều điều bổ ích, đôi khi còn
quan trọng hơn cả việc bổ sung kiến thức chuyên ngành, như kỹ năng ngoại ngữ, tin học, giao tiếp, thuyết trình, làm việc nhóm,… những kỹ năng mà hầu hết các nhà tuyển dụng đều đánh giá cao. “Thực ra được làm thêm đúng chuyên ngành thì chắc chắn sẽ giúp mình thực hành được và có ích rồi chị. Khi đi phỏng vấn xin việc cũng như khi bắt tay vào công việc em đang làm em thấy hầu hết em đều sử dụng những kiến thức xã hội học mình đã được đào tạo. Có thể vị trí của em cần những thứ đó và cũng có thể em muốn đưa cách nhìn của xã hội học vào những vấn đề em cần giải thích” (PVS 15, Nữ, Tổ chức phi chính phủ Hàn Quốc).
Để nói thêm về vấn đề này chúng ta cùng xét mối quan hệ giữa làm thêm và thời gian chờ việc:
Bảng 3.10: Mối quan hệ giữa làm thêm và thời gian chờ việc của sinh viên sau tốt nghiệp
Làm thêm
Thời gian chờ việc
Tổng (%) Có việc ngay Dưới 6 tháng Từ 6 – 12 tháng Dưới 12 tháng Từng đi làm thêm công việc sử
dụng chuyên môn được đào tạo
21,0 12,0 2,0 1,0 36,0
Từng đi làm thêm công việc không sử dụng chuyên môn được đào tạo
15,0 15,5 3,0 2,0 35,5
Chưa từng đi làm thêm 13,0 8,5 4,0 3,0 28,5 Tổng (%) 49,0 36,0 9,0 6,0 100,0
(Nguồn: Kết quả xử lý phiếu điều tra)
Tỷ lệ sinh viên ra trường có việc làm ngay đối với nhóm sinh viên đã từng đi làm sử dụng chuyên môn và từng đi làm không sử dụng chuyên môn là rất cao, chiếm 58,3% và 42,3%. Trong khi đó nhóm chưa từng đi làm thêm và có việc làm
ngay là 45,6%. Qua kết quả này chúng ta có thể thấy, những đối tượng từng đi làm thêm khi còn đang học là những người có thời gian chờ việc ngắn nhất, tức họ có sự đảm bảo nhanh hơn trong cuộc đua tìm kiếm việc làm. Những người có công việc phù hợp với chuyên ngành đang học có thời gian chờ việc tương đối ngắn hơn so với các đối tượng còn lại mặc dù chênh lệch đó là không lớn. Chính những kinh nghiệm chuyên ngành khi đi làm thêm là ưu điểm rất lớn của họ trong mắt nhà tuyển dụng.
Xét trong tổng mẫu điều tra thì 49,0% là số liệu khá ấn tượng đối với sinh viên sau khi tốt nghiệp bao gồm cả nhóm đã từng đi làm thêm và chưa. Phần nửa còn lại là nằm trong khoảng thời gian xin việc dưới 6 tháng, từ 6 đến 12 tháng và trên 12 tháng, lần lượt là 36,0%, 9,0% và 6,0%. Nhìn vào những số liệu này chúng ta có thể thấy được rằng, sinh viên sau khi tốt nghiệp rất năng động trong quá trình tìm kiếm việc làm, có tới một nửa trong số mẫu điều tra tìm được ngay công việc cho mình, số còn lại cũng rất tích cực tìm việc trong khoảng thời gian dưới 6 tháng. Số lượng đợi việc từ 6 đến 12 tháng và trên 12 chiếm tỷ lệ thấp. Theo dõi phần trăm hàng dọc là khoảng thời gian đợi việc của sinh viên chúng ta cũng có thể thấy tỷ lệ sinh viên đi làm thêm đúng chuyên ngành với việc có việc làm ngay là cao, tương tự như các nội dung khác, phần trăm cũng sẽ ít hơn dần so với việc làm thêm. Khả năng tìm kiếm việc làm hay vấn đề chờ việc nhiều khi phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố, điều đó đòi hỏi ở hoàn cảnh, tâm lý và định hướng của mỗi người.
Dưới khía cạnh xã hội học kinh tế - lao động và trong khuôn khổ phạm vi đề tài, có thể thấy việc làm thêm của sinh viên là một dạng biểu hiện của quá trình tiếp cận thị trường lao động. Làm thêm với mỗi sinh viên đều có những lý do khác nhau như: thêm thu nhập, lấy kinh nghiệm, tạo các mối quan hệ xã hội… để tránh bỡ ngỡ trong quá trình tìm việc. Nói cách khác, để có được một công việc ngay sau khi rời ghế giảng đường sinh viên không chỉ cần tích lũy “vốn người” tức là tri thức, kiến thức, năng lực chuyên môn về nghề nghiệp mà còn cần phải tích lũy thêm các vốn khác như “vốn xã hội”, “ vốn văn hóa”…
Chúng ta thử tìm hiểu xem, việc làm thêm của sinh viên có liên quan gì đến thu nhập bình quân hàng tháng của họ sau khi tốt nghiệp, đi làm:
Bảng 3.11: Mối quan hệ giữa làm thêm và mức độ thu nhập bình quân của sinh viên sau tốt nghiệp
Làm thêm Thu nhập bình quân Tổng (%) Dưới 3 triệu Từ 3 – 6 triệu Từ 6 – 9 triệu Trên 9 triệu Từng đi làm thêm công việc sử
dụng chuyên môn được đào tạo
4,5 18,5 13,0 8,0 36,0
Từng đi làm thêm công việc không sử dụng chuyên môn được đào tạo
13,0 8,5 4,0 2,0 35,5
Chưa từng đi làm thêm 4,0 15,5 8,0 1,0 28,5
Tổng (%) 12,5 55,0 29,0 3,5 100,0
(Nguồn: (Kết quả xử lý phiếu điều tra)
Đánh giá mối quan hệ giữa làm thêm và thu nhập hiện tại, mức thu nhập từ 3 đến dưới 6 triệu và từ 6 đến 9 triệu đối với nhóm sinh viên đã từng đi làm thêm chiếm tỷ lệ cao nhất, cụ thể: 33,6 %, 38,2%, 44,8% và 27,6%. Lý do là công việc làm thêm có rất nhiều mối quan hệ, từ đó có cơ hội được lựa chọn công tác ở những môi trường tốt, họ có sẵn những kỹ năng để hòa nhập, thăng tiến và thu nhập cao hơn là một kết quả tất yếu.
Các phân tích ở trên như là một mắt xích liên tục nêu bật lên những tác động tích cực của làm thêm đối với nghề nghiệp hiện nay của các cựu sinh viên. Chính những ưu việt mà hoạt động làm thêm đem lại, các sinh viên chúng ta ngày nay cũng năng động hơn để tìm kiếm cho mình các công việc làm thêm, và điều này cũng cần đến sự quan tâm sâu sắc, tạo điều kiện hơn nữa của các phòng, tổ chức liên quan trong nhà trường.
3.6. Những đóng góp cho công tác đào tạo của nhà trường
Sinh viên sau tốt nghiệp là những người được lĩnh hội trực tiếp những phương thức và chương trình đào tạo của nhà trường và cũng là người đã được tiếp xúc với môi trường làm việc thực tế. Chính sự từng trải qua các buổi phỏng vấn xin việc, qua các cách thức làm việc, qua phong cách văn phòng… đã giúp cho họ có cái nhìn chính xác tương đối mức độ tương quan giữa giáo dục đại học, cao đẳng, dạy nghề với công việc thực tế mà sau ra trường các sinh viên sẽ làm, chính vì vậy đánh giá của họ là những kiểm nghiệm rất có giá trị.
Ý kiến đánh giá của người học về chất lượng đào tạo là nguồn thông tin quan trọng để trường đại học xem xét, rà soát các chương trình giáo dục nhằm không ngừng cải thiện chất lượng đào tạo. Đồng thời, kết quả đánh giá của sinh viên đã ra trường cũng là một trong những cơ sở quan trọng trong kiểm định chất lượng chương trình và chất lượng trường đại học.
Từ dữ liệu khảo sát về những đánh giá của sinh viên đã tốt nghiệp với chất lượng chương trình đào tạo của khoa Xã hội học, chúng tôi đã tiến hành xử lý, phân tích, kết quả như sau:
Bảng 3.12: Đánh giá của sinh viên đã tốt nghiệp về chất lƣợng chƣơng trình đào tạo của khoa
ST T
Chương trình đào tạo
Mức độ hài lòng Tổng (%) Hoàn toàn không đồng ý Khôn g đồng ý Phân vân Đồng ý Hoàn toàn đồng ý 1 Đảm bảo đủ năng lực các bậc sau đại học 2,5 7,0 16,0 61,5 13,0 100,0
2 Phương pháp kiểm tra theo năng lực và quá trình
3,0 11,5 26,0 53,5 6,0 100,0
3 Đánh giá, kiểm tra sát với chương trình đào tạo
3,0 9,0 25,5 57,5 5,0 100,0
4 Cấu trúc chương trình phân bố với thời lượng hợp lý
3,5 11,5 25,0 53,5 6,5 100,0
5 Nội dung chương trình được cập nhật, đổi mới
1,0 12,0 24,0 54,0 9,0 100,0
6 Chương trình đào tạo sát với yêu cầu công việc
3,0 31,0 37,5 25,0 3,5 100,0
7 Phân bố hợp lý giữa lý thuyết và thực hàn
1,5 27,0 34,0 33,5 4,0 100,0
Sinh viên đã tốt nghiệp thể hiện mức độ hài lòng nhiều nhất đối với đánh giá đảm bảo đủ năng lực các bậc sau đại học, đồng ý là 61,5% và hoàn toàn đồng ý là 13,0%. Như vậy có tới hai phần ba số sinh viên đã tốt nghiệp đánh giá rất cao về chất lượng chương trình đào tạo của khoa đã đáp ứng đủ vấn đề này, sinh viên ra trường được cung cấp một lượng kiến thức đầy đủ, có khả năng đáp ứng những đòi hỏi về tri thức mà bậc đại học yêu cầu.
Tiếp theo là mức độ hài lòng về việc đánh giá, kiểm tra sát với chương trình đào tạo, đồng ý là 57,5% và hoàn toàn đồng ý là 5,0%. Nội dung chương trình được cập nhật, đổi mới cũng thu hút tới 54,0% đồng ý và 9,0% hoàn toàn đồng ý. Cấu trúc chương trình phân bố với thời lượng hợp lý, đồng ý là 53,5% và hoàn toàn đồng ý là 6,5%. Cuối cùng là phương pháp kiểm tra theo năng lực và quá trình được đánh giá là hài lòng với sự đồng ý 53,5% và hoàn toàn đồng ý là 6,0%.
Có thể nói rằng, phần lớn sinh viên cho rằng chương trình đào tạo của khoa đã cung cấp cho người học những kiến thức, kỹ năng, thái độ cần thiết và sự tự tin về nghề nghiệp, có đủ khả năng đáp ứng yêu cầu của xã hội đối với ngành đào tạo.
Có hai nội dung trong phần đánh giá về chất lượng chương trình đào tạo của khoa được đưa ra số phiếu đồng ý và hoàn toàn đồng ý chiếm tỷ lệ thấp, điều đó đồng nghĩa với việc số lượng không đồng ý chiếm tỷ lệ cao. Cụ thể là, với đánh giá chương trình đào tạo sát với yêu cầu công việc, số người không đồng ý chiếm 31,0% và số người phân vân chiếm 37,5%. Về nội dung đánh giá sự phân bố hợp lý giữa lý thuyết và thực hành, cũng có tới 27,0% không đồng ý và 34,0% phân vân. Số liệu này cho thấy một cách rõ ràng về mức độ hài lòng hay không của sinh viên đã tốt nghiệp đối với chương trình đào tạo của khoa. Trong sự đánh giá của họ, nội dung chương trình đào tạo của khoa còn chưa thực sự sát với công việc thực tế, giữa lý thuyết và thực hành chưa có sự phân bổ hợp lý và cân đối dẫn tới sự thiếu hài lòng của sinh viên đã ra trường về hai nội dung trên. Vấn đề này chúng ta sẽ nhắc đến những giải pháp ở phần sau.
Với mục tiêu đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội, quá trình hội nhập và góp phần phát triển đất nước, khoa xã hội học đã từng bước thực hiện nâng cao hiệu quả công tác đảm bảo chất lượng, tiến hành các hoạt động đánh giá chất lượng nội bộ về các mặt đào tạo, nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ. Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài này đã cho chúng ta thấy một cái nhìn nhất định về chất lượng chương trình đào tạo của khoa qua lăng kính đánh giá của sinh viên đã ra trường.
Cũng là phần đánh giá, nhưng chúng tôi đưa vào câu hỏi đánh giá về chất lượng giảng viên của khoa, chúng tôi đo được sự hài lòng với đội ngũ giảng viên của những sinh viên đã tốt nghiệp như sau:
Bảng 3.13: Đánh giá chất lƣợng giảng viên của khoa
STT Chất lượng giảng viên
Mức độ hài lòng Tổng (%) Hoàn toàn hài lòng Hài lòng Phân vân Không hài lòng Hoàn toàn không hài lòng 1 Nắm vững kiến thức chuyên môn 16,5 71,0 10,5 2,0 0,0 100,0
2 Có nhiều kinh nghiệm thực tế
12,5 72,5 12,0 3,0 0,0 100,0
3 Có khả năng hướng dẫn sinh viên nghiên
cứu
15,5 70,5 9,5 4,5 0,0 100,0
4 Phương pháp dạy sinh động, thu hút 7,5 45,5 36,5 10,5 0,0 100,0 5 Thường khảo sát ý kiến người học 6,5 43,0 40,5 9,0 1,0 100,0 6 Sử dụng hiệu quả các
phương tiện dạy học
8,0 63,0 25,0 4,0 0,0 100,0
Có thể nói việc đánh giá giảng dạy là một công việc khá mới mẻ đối với giáo dục đại học nước ta cả về lý luận lẫn thực tiễn. Với những tiêu chí chúng tôi đưa ra trong đề tài để sinh viên đã tốt nghiệp đánh giá, chúng tôi nhận được sự hoàn toàn hài lòng và hài lòng cao nhất với sáu tiêu chí: Thứ nhất, nắm vững kiến thức chuyên môn, hoàn toàn hài lòng là 16,5% và hài lòng là 71,0%; Thứ hai, có nhiều kinh nghiệm thực tế, hoàn toàn hài lòng là 12,5% và hài lòng là 72,5%; Thứ ba, có khả năng hướng dẫn sinh viên nghiên cứu, hoàn toàn hài lòng là 15,5% và hài lòng là 70,5%; Thứ tư, sử dụng hiệu quả các phương tiện dạy học, hoàn toàn hài lòng là 8,0% và hài lòng là 63,0%; Thứ năm, phương pháp dạy sinh động, thu hút, hoàn toàn hài lòng là 7,5% và hài lòng là 45,5%; Thứ sáu, thường khảo sát ý kiến người học, hoàn toàn hài lòng là 6,5% và hài lòng là 43,0%. Như vậy, đa phần sinh viên đã ra trường đều cảm thấy hoàn toàn hài lòng và hài lòng với chất lượng giảng dạy của đội ngũ giảng viên ở khoa, họ đều thấy ở các giảng viên có kiến thức chuyên ngành vững chắc, nhiều kinh nghiệm thực tế trong công tác giảng dạy và nghề nghiệp, có khả năng đào tạo và ứng dụng phương pháp giáo dục một cách hợp lý, tạo cơ hội phát huy cho sinh viên. Điều đó thể hiện được sự nỗ lực cũng như khả