2.3. Một số giải pháp cơ bản nhằm nâng cao giáo dục ý thức chính trị cho
2.3.5. Kết hợp chặt chẽ giữa giáo dục nhà trường, gia đình và xã hội
Hồ Chí Minh đã chỉ rõ: “Giáo dục các em là việc chung của gia đình, trường học và xã hội. Bố mẹ, thầy giáo và người lớn phải cùng nhau phụ trách, trước hết là phải làm gương cho các em hết mọi việc” [46, tr.15]. Điều
hội trong việc giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên.
Trường học là nơi con người được giáo dục một cách hệ thống và toàn diện nhất. Những tri thức học được ở nhà trường vừa đa dạng, phong phú, vừa sâu sắc. Hành trang tri thức mà con người lĩnh hội được ở nhà trường sẽ theo họ suốt cuộc đời, giúp họ có kiến thức trong đời sống và ứng xử về mặt ý thức hệ phù hợp với những yêu cầu của chuẩn mực xã hội. Để thực hiện tốt công tác giáo dục ý thức chính trị ở nhà trường, chúng ta cần thực hiện một số nhiệm vụ sau:
Tăng cường công tác giáo dục truyền thống cho sinh viên giáo dục ý thức chính trị trong trường học, trước hết cần phải đẩy mạnh giáo dục truyền thống dân tộc, giáo dục lối sống, nhân cách cho học sinh, sinh viên.
Phối hợp chặt chẽ giữa Bộ môn lý luận chính trị, Phòng Công tác sinh viên, Phòng đào tạo và khảo thí, Đoàn thanh niên thực hiện tốt công tác giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống cho sinh viên; xây dựng quy chế liên quan đến việc rèn luyện của người học. Phổ biến quy chế rèn luyện cho sinh viên ngay từ đầu khoá học.
Nhà trường cần đặt mua nhiều sách, báo nhằm tăng cường thông tin cho người học. Việc tăng thêm nhiều sách, báo, tạp chí sẽ giúp sinh viên có điều kiện tiếp cận, nghiên cứu khoa học, nâng cao ý thức tự học hỏi, tự rèn luyện, góp phần hoàn thiện nhân cách của mình.
Có kế hoạch tuyên truyền và mít tinh kỷ niệm các ngày lễ lớn trong năm, góp phần nâng cao ý thức trách nhiệm, lòng tự hào về truyền thống dân tộc cho sinh viên. Tăng cường hơn nữa những đợt học tập nâng cao nhận thức chính trị cho sinh viên.
Hàng năm, nhà trường nên tổ chức những buổi nói chuyện ngoại khoá về tình hình thời sự, kinh tế - xã hội trong nước và trên thế giới cho sinh viên. Nội dung các buổi nói chuyện ngoại khoá tập trung vào những thông tin về
tưởng Hồ Chí Minh; an ninh, văn hoá v.v.
Cùng với nhà trường, gia đình có vị trí đặc biệt quan trọng trong việc giáo dục ý thức chính trị cho thế hệ trẻ. Gia đình là môi trường đầu tiên và cơ bản để hình thành nhân cách, đặc biệt là nhân cách đạo đức và ý thức chính trị. Để phát huy tác dụng giáo dục ý thức chính trị, gia đình cần có sự kết hợp chặt chẽ với nhà trường. Hồ Chí Minh đã nói: “Tôi cũng mong các gia đình liên lạc chặt chẽ với nhà trường, giúp nhà trường giáo dục và khuyến khích con em chăm chỉ học tập, sinh hoạt lành mạnh và hăng hái giúp ích nhân dân” [46, tr.34]. Cùng với nhà trường và gia đình, xã hội cũng có vai trò rất lớn trong việc giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên.
Vai trò của giáo dục xã hội được thể hiện ở chỗ định hướng các giá trị. Giáo dục xã hội đối với ý thức chính trị trong xã hội truyền thống chủ yếu được thực hiện thông qua dư luận xã hội và các hình thức hoạt động văn hoá, tôn giáo v.v. Trong điều kiện của xã hội hiện đại, các thiết chế văn hoá, các phương tiện truyền thông đại chúng (truyền thanh, truyền hình, điện ảnh, báo chí, in ấn…) giữ vai trò chủ đạo đối với việc giáo dục ý thức chính trị trên bình diện xã hội.
Để đẩy mạnh giáo dục ý thức chính trị trên phạm vi xã hội, cần đặc biệt chú ý đến vai trò của các thiết chế văn hoá, các phương tiện thông tin đại chúng. Các phương tiện này không chỉ có nhiệm vụ truyền bá các tri thức về đạo đức, nơi giao lưu văn hoá. Các thiết chế văn hoá, chẳng hạn nhà truyền thống, câu lạc bộ có thể tham gia vào việc giáo dục ý thức chính trị bằng việc hướng dẫn và khuyến khích công chúng đọc những tài liệu về chính trị; có thể tổ chức những buổi sinh hoạt bàn về các vấn đề chính trị xã hội.
Có thể nói, mỗi hình thức giáo dục ý thức chính trị: nhà trường, gia đình, xã hội đều có thế mạnh riêng. Vì vậy, cần phải có sự phối hợp chặt chẽ giữa 3 hình thức giáo dục này. Để thực hiện tốt giải pháp này, nhà trường nên
kết quả học tập và rèn luyện của sinh viên tới các bậc phụ huynh; phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình trong việc khuyến khích những sinh viên học giỏi, chăm ngoan; có biện pháp giáo dục đối với những sinh viên cá biệt. Ngoài ra, trường cần khuyến khích sinh viên tham gia các hoạt động xã hội. Bằng việc tham gia các hoạt động xã hội, sinh viên được tiếp xúc với môi trưòng rộng lớn hơn, phong phú hơn. Từ đó, sinh viên học hỏi được nhiều hơn, giúp các em hoàn thiện nhân cách của mình.
KẾT LUẬN
Ý thức chính trị là một hình thái ý thức xã hội xuất hiện trong xã hội có giai cấp và Nhà nước. Nó phản ánh các quan hệ chính trị, kinh tế xã hội giữa các giai cấp, các dân tộc và các quốc gia, cũng như thái độ của các giai cấp đối với quyền lực Nhà nước. Sự thể hiện lợi ích giai cấp một cách trực tiếp trong công việc quản lý đất nước là đặc trưng của ý thức chính trị. Ý thức chính trị là bộ phận của kiến trúc thượng tầng chính trị. Ý thức chính trị là một hình thái ý thức xã hội phản ánh các quan hệ chính trị, kinh tế, xã hội giữa các giai cấp, các dân tộc và các quốc gia, cũng như thái độ của các giai cấp đối với quyền lực nhà nước.
Hoạt động giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên các trường Cao đẳng nghề ở Nam Định là một quá trình, một chỉnh thể thống nhất, bao gồm nhiều mặt, nhiều bộ phận có quan hệ biện chứng với nhau. Hiệu quả của quá trình đó là chất lượng giáo dục phù hợp với mục tiêu, yêu cầu và mô hình đào tạo. Do đó, đánh giá thực trạng nhận thức và vận dụng những vấn đề có tính quy luật trong nâng cao hiệu quả giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên đào tạo cần đánh giá cụ thể từng yếu tố trong hoạt động giáo dục ý thức chính trị trong nhà trường như: Năng lực lãnh đạo, tổ chức hoạt động giáo dục ý thức chính trị của tổ chức Đảng, đội ngũ lãnh đạo nhà trường, các giáo viên chính trị với tư cách là chủ thể tác động vào đối tượng đào tạo sinh viên.
Ngày nay, tình hình trong nước và quốc tế có nhiều biến đổi phức tạp, các thế lực thù địch tìm mọi cách chống phá con đường đi lên chủ nghĩa xã hội ở nước ta, chúng coi bộ phận thanh niên, học sinh, sinh viên là đối tượng dễ lôi kéo,dễ kích động để chống phá nhà nước nhất. Và trên thực tế đã có một số sinh viên bị suy thoái về đạo đức, đua đòi theo lối sống thực dụng coi đồng tiền lên trên mọi quan hệ tình cảm, bị lợi dụng. Sinh viên các trường
dục ý thức chính trị có ý nghĩa vô cùng quan trọng, nó giúp cho sinh viên hiểu rõ được bản chất của chủ nghĩa tư bản cùng với những thủ đoạn của nó và có niềm tin hơn về chủ nghĩa xã hội, hiểu hơn về chủ nghĩa Mác-Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh, để từ đó tự xác định cho mình một lập trường chính trị vững vàng, có bản lĩnh trước mọi cám dỗ của cuộc sống sau này.
Việc giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên các trường cao đẳng nghề ở Nam Định hiện nay sẽ đạt được hiệu quả cao khi có sự đồng tâm hiệp lực của Đảng, Nhà nước, các tổ chức chính trị - xã hội, của gia đình, nhà trường, xã hội và bản thân sinh viên trong quá trình thực hiện nhiệm vụ này. Với định hướng đúng đắn và những giải pháp cụ thể cùng với sự quyết tâm của toàn xã hội, sự lãnh đạo đúng đắn của Đảng, sự quản lý chặt chẽ của Nhà nước và sự phối kết hợp chặt chẽ của các tổ chức chính trị - xã hội, các hiệp hội, với gia đình, nhà trường, tin rằng công tác giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên các trường cao đẳng nghề Nam Định hiện nay nhất định sẽ đạt hiệu quả cao.
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Phạm Văn Ba (2003), “Sự nghiệp đổi mới và vấn đề giáo dục truyền thống dân tộc cho thế hệ trẻ”, Tạp chí Khoa học chính trị.
2. Nguyễn Thanh Bình (2002), “Một số vấn đề nghiên cứu lý luận giáo dục trong 10 năm qua”, Tạp chí Thông tin Khoa học giáo dục.
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (1993), Quy chế công tác học sinh, sinh viên trong các trường đào tạo, Nxb. Giáo dục, Hà Nội.
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2/3/2003), Báo cáo tổng kết công tác sinh viên
giai đoạn 1998 - 2002, Hà Nội.
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2005), Luật giáo dục, Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội.
6. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Giáo trình những nguyên lý cơ bản của
chủ nghĩa Mác-Lênin, Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội.
7. Các tổ chức Liên Hợp Quốc tại Việt Nam (2003), Những thách thức về việc làm cho thanh niên ở Việt Nam, Hà Nội.
8. Lương Minh Cừ (2003), “Một số ý kiến về công tác giáo dục cho sinh viên hiện nay”, Tạp chí Giáo dục, (60), tr.15.
9. Nguyễn Như Chiến (2002), “Tự đánh giá của sinh viên về phẩm chất trí tuệ”, Tạp chí Tâm lý học.
10. Nguyễn Trọng Chuẩn (2000), “Xây dựng con người Việt Nam trong giai
đoạn cách mạng mới”, trong Văn hóa Việt Nam, xã hội và con người,
Nxb. Khoa học Xã hội, Hà Nội.
11. Chu Xuân Diên (2001), “Ý thức cộng đồng và ý thức cá nhân trong sự
hình thành tâm lý - tính cách người Việt Nam”, trong Văn hóa Việt Nam, đặc trưng và cách tiếp cận, Nxb. Giáo dục, Hà Nội.
12. Đào Ngọc Dung (21/4/2006), “Tăng cường giáo dục lý tưởng cách mạng cho thanh niên”, Báo Thanh niên.
13. Thành Từ Dũ (2006), Báo chí với việc giáo dục ý thức chính trị cho cán
bộ cấp cơ sở ở tỉnh Tây Ninh hiện nay, Luận văn Thạc sĩ Triết học, Học
viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội.
14. Dương Tự Đam (1994), “Hiện tượng tâm lý thanh niên sinh viên thời kỳ mới”, Tạp chí Thông tin khoa học thanh niên.
15. Đảng cộng sản Việt Nam (1987), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VI, Nxb. Sự thật, Hà Nội.
16. Đảng cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII, Nxb. Sự thật, Hà Nội.
17. Đảng cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội.
18. Đảng cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội.
19. Trần Thị Anh Đào (2010), Công tác giáo dục lý luận cho sinh viên Việt
Nam hiện nay, Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội.
20. Nguyễn Khoa Điềm (2003), “Phát huy sức mạnh tổng hợp của cả hệ thống chính trị và của nhiều giải pháp trong giáo dục đạo đức, lối sống cho cán bộ đảng viên”, Tạp chí Tư tưởng văn hóa.
21. Điều lệ Hội sinh viên Việt Nam (1999), Nxb. Thanh niên, Hà Nội.
22. Phạm Văn Đồng (1979), Sự nghiệp giáo dục trong chế độ xã hội chủ nghĩa, Nxb. Sự thật, Hà Nội.
23. Nguyễn Đình Đức (1996), Những nhân tố khách quan và chủ quan tác động đến tư tưởng chính trị của sinh viên - thực trạng và giải pháp, Luận án phó tiến sĩ khoa học triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ
24. Trần Văn Giàu (1993), Giá trị tinh thần truyền thống của dân tộc Việt Nam, Nxb. Thành phố Hồ Chí Minh.
25. Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa thế kỷ XXI, Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội.
26. Nguyễn Hoàng Hải (2002), “Để trí thức trẻ tiến vào kinh tế tri thức”,
Tạp chí Cộng sản.
27. Nguyễn Minh Hiển (2000), Tiếp tục thi đua dạy tốt và học tốt đáp ứng
yêu cầu của công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, Bộ
Giáo dục và Đào tạo, Hà Nội.
28. Đoàn Đức Hiếu (2003), Sự phát triển của cá nhân trong nền kinh tế thị
trường định hướng xã hội chủ nghĩa, Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội.
29. Lê Như Hoa (2003), Bản sắc dân tộc trong lối sống hiện đại, Nxb. Văn hóa thông tin, Hà Nội.
30. Lê Quang Hoan (2002), Tư tưởng Hồ Chí Minh về con người, Nxb.
Chính trị quốc gia, Hà Nội.
31. Nguyễn Phương Hoàng (1997), Thanh niên, học sinh, sinh viên với sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, Nxb. Chính trị quốc
gia, Hà Nội.
32. Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh - Khoa Triết học (2004),
Thông tin những vấn đề triết học và đời sống, Hà Nội.
33. Hội đồng Trung ương chỉ đạo biên soạn giáo trình quốc gia các bộ môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh (1999), Giáo trình triết học
Mác-Lênin, Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội.
34. Hội sinh viên Việt Nam (2003), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc Hội sinh viên Việt Nam lần thứ VII, Hà Nội.
35. Bùi Quốc Hưng (2005), Phát triển ý thức chính trị của sinh viên trường
36. Trần Hậu Kiêm (Chủ biên, 1997), Giáo trình đạo đức học, Nxb. Chính
trị quốc gia, Hà Nội.
37. V.I.Lênin (1977), Toàn Tập, tập 41, Nxb. Tiến bộ, Mátxcơva. 38. V.I.Lênin (1983), Toàn Tập, tập 21, Nxb. Tiến bộ, Mátxcơva.
39. C.Mác - Ph.Ăngghen (1846), Hệ tư tưởng Đức, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
40. C.Mác - Ph.Ăngghen (1995), Toàn tập, tập 2, Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội.
41. C.Mác - Ph.Ăngghen (1995), Toàn tập, tập 3, Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội.
42. C.Mác - Ph.Ăngghen (1995), Toàn tập, tập 12, Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội.
43. C.Mác - Ph.Ăngghen (1995), Toàn tập, tập 20, Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội.
44. C.Mác - Ph.Ăngghen (1995), Toàn tập, tập 21, Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội.
45. C .Mác - Ph.Ăngghen (1999), Toàn tập, tập 39, Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội.
46. Hồ Chí Minh (1990), Vấn đề về giáo dục, Nxb. Giáo dục, Hà Nội. 47. Hồ Chí Minh (1995), Toàn tập, tập 9, Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội. 48. Đỗ Mười (1995), Trí thức Việt Nam trong sự nghiệp đổi mới đất nước,
Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội.
49. Nguyễn Chí Mỳ (1998), Sự biến đổi của thang giá trị đạo đức trong nền
kinh tế thị trường với việc xây dựng đạo đức mới cho cán bộ quản lý ở nước ta hiện nay, Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội.
50. Trần Quy Nhơn (2006), Tư tưởng Hồ Chí Minh về bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho thanh niên hiện nay, Nxb. Giáo dục, Hà Nội.
51. Trần Sỹ Phán (1996), “Sinh viên với định hướng giá trị đạo đức”, Tạp
chí Đại học và giáo dục chuyên nghiệp, tr.12-16.
52. Trần Sỹ Phán (1999), Giáo dục đạo đức đối với sự hình thành và phát
triển nhân cách sinh viên Việt Nam trong giai đoạn hiện nay, Luận án
Tiến sĩ Triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh.
53. Trần Hùng Phi (2006), “Xây dựng bản lĩnh chính trị cho thanh niên ở nước ta hiện nay”, Tạp chí Khoa học chính trị, tr.20-22.
54. Phương pháp luận học tập lí luận chính trị (1983), Tập 1, Nxb. Sách giáo khoa Mác-Lênin, Hà Nội.
55. Nguyễn Đình Quế (2000), Quan hệ kinh tế và đạo đức với việc xây dựng
đạo đức mới cho thế hệ trẻ hiện nay ở Việt Nam, Luận văn thạc sĩ Triết
học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh.