Chƣơng 3 THỰCNGHIỆM SƢ PHẠM
3.4. Đánh giá kết quả thựcnghiệm
3.4.1. Đánh giá kết quả định tính.
3.4.1.1. Biện pháp.
Để có đƣợc thơng tin về hiệu quả các biện pháp sƣ đã phạm đã sử dụng trong các tiết thực nghiệm, chúng tôi đã tiến hành dự giờ thăm lớp, quan sát vở ghi, quan sát các hoạt động học tập của học sinh trong hoạt động nhóm. Đồng thời phỏng vấn học sinh và giáo viên sau mỗi giờ dạy, tiến hành khảo sát kết quả một số biểu hiện về năng lực GTTH của học sinh.
3. 4. 1. 2. Kết quả.
Khi tiến hành dạy thực nghiệm tiết đầu tiên chúng tôi xem xét năng lực giao tiếp của học sinh lớp thực nghiệm và lớp đối chứng kết quả thu đƣợc nhƣ sau:
Cả hai lớp thực nghiệm và đối chứng đều có thái độ học tập tích cực, chú ý lắng nghe, và thực hiện các hoạt động nhóm nghiêm túc. Tuy nhiên qua quan sát chúng tơi thấy có một số hạn chế:
-Học sinh sử dụng các biểu diễn tốn học chƣa chính xác, hình vẽ cịn sai thậm chí nhiều em khơng biết vẽ hình.
-Việc tiếp nhận thơng tin qua đọc và nghe cịn chƣa nhanh, thiếu chính xác. Các em thƣờng phải hỏi bạn xung quanh về yêu cầu của giáo viên hoặc giáo viên phải nhăc lại nhiều lần.
-Việc ghi chép của học sinh tùy tiện, cẩu thả, lƣời ghi chép hoặc ghi chép chậm, ghi chép khơng chính xác.
-Nhiều học sinh lúng túng khi trình bày bài, sử dụng ngơn ngữ tự nhiên quá nhiều dẫn đến dài dịng. Có em tính tốn rất nhanh và chính xác, hiểu vấn đề nhƣng hạn chế ngơn ngữ trong trình bày nói, diễn đạt khơng thốt ý.
Về phía giáo viên dạy chúng tơi xét thấy:
- Tuy nhiên, giáo viên chƣa thực sự chú ý đến việc phát triển năng lực giao tiếp Toán học cho học sinh.
- Giáo viên còn đặt nhiều câu hỏi dài dịng mang tính gợi ý mà khơng để học sinh tự suy nghĩ.
- Trong quá trình dạy chƣa cho học sinh trao đổi thảo luận nhiều vì sợ học sinh mất trật tự và sợ không đủ thời gian cho bài dạy.
Sau khi tiến hành thực nghiệm các tiết tiếp theo chúng tôi đã nhận đƣợc kết quả khả quan hơn nhiều. Cụ thể:
Sử dụng ngơn ngữ, hình vẽ kí hiệu trong giao tiếp:
- Sử dụng đúng về ngơn ngữ, đúng về ý tƣởng tốn học từ ngơn ngữ - Học sinh vẽ hình tốt hơn, đọc hình vẽ và trình bày bài khoa học
- Lập luận logic chặt chẽ và sử dụng thành thạo chính xác các biểu diễn tốn học.
Chuyển đổi ngôn ngữ trong giao tiếp cho phù hợp mục đích giao tiếp tốt hơn (ngơn ngữ nói, ngơn ngữ viết, vẽ... ):biết kết hợp ngơn ngữ tự nhiên và ngơn ngữ tốn học từ đó hình thành các kĩ năng làm bài và sáng tạo toán học.
Thái độ trong giao tiếp
- Qua q trình học tập học sinh ln tích cực suy nghĩ, tham gia xây dựng bài, trao đổi cởi mở, tranh luận sôi nổi.
- HS thấy hứng thú hơn với việc học toán và ham học hơn.
- Các em đƣợc tăng cƣờng giao tiếp tốn học nên dần tự tin khi trình bày một vấn đề và có chính kiến của mình.
Kết quả đạt đƣợc qua các giờ dạy Hình học lớp 12 theo hƣớng phát triển năng lực giao tiếp toán học cho HS cho ta thấy: Việc áp dụng các biện pháp sƣ phạm cũng đã đem lại một kết quả nhất định.
3.4.2. Đánh giá kết quả định lượng.
3.4.2.1. Biện pháp.
Tổ chức bài kiểm tra viết thời gian 45 phút trong đó TNKQ 15 câu (mỗi câu đúng 0, 4 điểm) tự luận 4 câu(mỗi câu đúng 1, 0 điểm) để đánh giá năng lực GTTH của học
sinh. Chúng tôi đã biên soạn đề kiểm tra theo 4 cấp độ tƣ duy trong đó mức độ nhận biết (12%), mức độ thơng hiểu (36%), mức độ vận dụng thấp (40 %), mức độ vận dụng cao (12 %). Trong đề kiểm tra có các câu đánh giá mức độ nhận thức cơ bản và có những câu nhằm kiểm tra năng lực GTTH của học sinh. Sau đó chúng tơi tiến hành chấm bài kiểm tra và phân tích kết quả.
3.4.2.2. Kết quả.
Kết quả làm bài kiểm tra của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng đƣợc thống kê và tính tốn thơng qua bảng dƣới đây:
Bảng kết quả kiểm tra đƣợc phân loại
Lần kiểm tra số Phƣơng án Lớp Tổng bài kiểm Điểm dƣới
TB Điểm TB Điểm khá Điểm giỏi
SL % SL % SL % SL % 1 Thực nghiệm 2 12A 4 12A 79 4 5, 0 18 22, 8 47 59, 5 10 12, 7 Đối chứng 3 5 12 12 A A 80 12 15, 0 28 35 35 43, 8 5 6, 2
Nhìn vào bảng ta thấy rõ sự khác biệt về điểm số ở các mức độ: dƣới TB, TB, Khá, Giỏi ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng.
Ở lớp thực nghiệm số HS đạt điểm dƣới TB và TB tỉ lệ thấp (dƣới TB 5, 0%, TB 22, 8%), tỉ lệ HS đạt điểm khá giỏi, khá cao (khá 59, 5%, giỏi 12, 7%).
Ở lớp đối chứng, tỉ lệ HS đạt điểm kém, TB cao hơn ở lớp thực nghiệm (dƣới TB 15, 0%, TB 35%), trong khi đó điểm khá, giỏi lại thấp hơn hẳn so với các lớp thực nghiệm (khá 43, 8%, giỏi 6, 2%).
Qua kết quả thống kê trên ta thấy bƣớc đầu thực hiện việc dạy học theo hƣớng phát triển năng lực giao tiếp toán học cho HS lớp 12 qua mơn hình họclà thành cơng. Các biện pháp sƣ phạm đƣợc đề ra là khả thi và hợp lí.
TIỂU KẾT CHƢƠNG 3
Nhiệm vụ của thực nghiệm sƣ phạm là kiểm định giả thuyết khoa học. Cụ thể là các biện pháp sƣ phạm dạy học: Phát triển năng lực giao tiếp toán học cho học sinh trong dạy học Hình học lớp 12.
Từ các kết quả thu đƣợc trong quá trình thực nghiệm sƣ phạm cho thấy: Việc đƣa ra các biện pháp dạy học phát triển năng lực giao tiếp toán học cho học sinh trong dạy học Hình học lớp 12 là một việc làm ý nghĩa và đã dành đƣợc sự quan tâm của GV và HS.
Các biện pháp sƣ phạm có thể chuyển giao để GV vận dụng vào quá trình dạy học phát triển năng lực giao tiếp tốn học cho học sinh trong dạy học Hình học lớp 12 ở trƣờng THPT thuận lợi và mang lại hiệu quả.
Khả năng giao tiếp toán học khi thực hiện hoạt động tìm hiểu và nhận biết vấn đề, hoạt động tìm giải pháp trong tình huống vận dụng của HS sau thực nghiệm tốt hơn trƣớc thực nghiệm, HS lớp thực nghiệm tốt hơn lớp đối chứng. HS lớp thực nghiệm có khả năng giao tiếp tốn học tốt hơn. Chất lƣợng làm bài kiểm tra của HS lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng. Điều này chứng tỏ năng lực giao tiếp toán học của HS bƣớc đầu đƣợc nâng lên. Thực hiện các biện pháp phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh, đồng thời góp phần nâng cao hiệu quả dạy học phát triển năng lực giao tiếp tốn học ở trƣờng THPT.
Mục đích thực nghiệm đã hồn thành, tính hiệu quả và khả thi của các biện pháp đã đƣợc khẳng định, đồng thời giả thuyết khoa học của luận văn có thể đƣợc chấp nhận về mặt thực tiễn.