CHƢƠNG 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄNp
1.3. Nội dung, đặc điểm dạy học hàm số lớp 10 THPT
1.3.3. Một số hình thức và biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm
dạy học hàm số ở lớp 10
Cĩ nhiều hình thức để tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học hàm số ở lớp 10, tuy nhiên hình thức phổ biến nhất là tổ chức nhĩm, lớp. Bởi vì, phƣơng pháp dạy học thơng qua trải nghiệm cĩ nhiều cách thức khác nhau, tuy nhiên những cách thức đi thực tế hoặc dã ngoại đều gặp những khĩ khăn khi đặc thù mơn Tốn là mơn khoa học tự nhiên, thiên về logic và suy luận. Vì vậy, tổ chức những buổi thực tế cĩ thể khơng đem lại hiệu quả cao. Thay vào đĩ hình thức dạy học theo nhĩm, lớp. Theo đĩ, tùy theo ý đồ sƣ phạm của mỗi trƣờng hợp và điều kiện lớp học cụ thể để giáo viên quyết định về:
- Hình thức nhĩm: Nhĩm chính thức, nhĩm khơng chính thức, nhĩm cơ sở, nhĩm thuần nhất (thuần nhất theo năng lực) hay nhĩm hỗn hợp (gồm đa dạng trình độ nhận thức) trong đĩ:
o Nhĩm khơng chính thức là nhĩm học tập tồn tại trong thời gian ngắn và cĩ tổ chức lỏng lẻo.
o Nhĩm chính thức là nhĩm học sinh đƣợc tổ chức chặt chẽ và đƣợc duy trì cho đến khi hồn thành nhiệm vụ.
o Nhĩm cơ sở là nhĩm học tập cĩ thời gian hợp tác lâu dài cùng giúp nhau hồn thành nhiệm vụ.
- Xác định quy mơ nhĩm, số lƣợng nhĩm, thành viên trong mỗi nhĩm. - Xác định vị trí làm việc nhĩm, thời gian duy trì nhĩm.
Để thành lập đƣợc nhĩm tốt, giáo viên cần nắm vững đặc điểm, tính cách, năng lực học tập của mỗi học sinh. Mỗi nhĩm tự cử nhĩm trƣởng, thƣ ký để điều khiển hoạt động nhĩm sao cho đạt kết quả tốt nhất. Các vai trị này nên thay đổi để học sinh đƣợc trải nghiệm các chức năng, nhiệm vụ trong nhĩm, qua đĩ tự khẳng định mình.
Một số biểu hiện của dạy học hàm số lớp 10 thơng qua hoạt động trải nghiệm:
Dạy học thơng qua trải nghiệm là tình huống dạy học xác định rõ mục tiêu học của từng học sinh. Thực chất, đĩ là một tình huống gợi vấn đề, tạo ra các hoạt động học tập cho học sinh. Nội dung gợi mở nhiều hƣớng suy nghĩ khác nhau, khối lƣợng kiến thức lớn mà cần giải quyết trong thời gian ngắn cĩ thể thiết kế để dạy học trải nghiệm. Một giờ học trải nghiệm phải thỏa mãn ba điều kiện sau đây:
- Tình huống phải cĩ tác dụng gợi ra vấn đề;
- Học sinh nhận thấy nhu cầu cần hợp tác, trao đổi, sự hợp tác cĩ thể sẽ mang lại kết quả tốt;
- Tạo mơi trƣờng học tập tích cực, cĩ mối quan hệ mật thiết giữa vai trị của cá nhân với vai trị tập thể. Cĩ 3 kiểu tình huống trong dạy học trải nghiệm trong mơn Tốn.
o Tình huống hành động và hợp tác: Thể hiện chức năng điều khiển hành động để thực hiện những quyết định của cá nhân và tập thể. Cĩ tác động qua lại của học sinh với mơi trƣờng bằng hành động mà lời lẽ nếu cĩ khơng đĩng vai trị quan trọng hàng đầu.
o Tình huống thảo luận bằng diễn đạt: Thể hiện chức năng tạo phƣơng tiện giao lƣu, trao đổi thơng tin trong nhĩm thảo luận học tập. Học sinh cĩ nhu cầu diễn đạt trong quá trình tác động qua lại với mơi trƣờng. Cĩ sự giao tiếp của ngƣời học, cĩ vị trí phi đối xứng của học sinh trên bình diện phƣơng tiện hành động, mơi trƣờng và bình diện thơng tin, cĩ phản hồi từ mơi trƣờng và ngƣời đang giao lƣu.
o Tình huống thống nhất xác định kiến thức: Thể hiện chức năng tạo phƣơng tiện kiểm chứng để xác nhận hay bác bỏ kiến thức trong quá trình học sinh giao lƣu với nhau và tác động qua lại với mơi trƣờng. Học sinh vừa đề xuất vừa phản bác để đi đến kết luận cuối cùng.