CHƢƠNG 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄNp
1.4. Thực trạng dạy học hàm số lớp 10
1.4.1. Khảo sát thực trạng dạy học hàm số lớp 10 thơng qua hoạt động trải nghiệm tại Trường THPT Ngơ Quyền – Ba Vì và khu vực lân cận
Để cĩ thể hiểu đƣợc thực trạng của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trƣờng THPT hiện nay, tác giả đã tiến hành trao đổi và phiếu khảo sát với giáo viên và học sinh Trƣờng THPT Ngơ Quyền – Ba Vì và khu vực lân cận.
Mục đích khảo sát:
- Thấy rõ việc cần thiết tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong quá trình dạy học bộ mơn ở trƣờng phổ thơng. Mục đích, vai trị và ý nghĩa của việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong chƣơng trình. Đồng thời tìm hiểu
những thuận lợi và khĩ khăn của giáo viên và học sinh trong quá trình tổ chức các hoạt động trải nghiệm và từ đĩ đề xuất ý kiến nhằm nâng cao hiệu quả của việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong chƣơng trình dạy học hàm số lớp 10.
- Làm cơ sở thực tiễn để đối chiếu lý luận, đƣa ra những hình thức tổ chức học tập thơng qua trải nghiệm trong chƣơng trình dạy học hàm số ở lớp 10.
Đối tượng khảo sát:
Tác giả tiến hành khảo sát trên 20 giáo viên và 200 học sinh (các lớp khối 10) trƣờng THPT Ngơ Quyền – Ba Vì và khu vực lân cận.
Phương pháp khảo sát:
- Điều tra bằng phiếu: Sử dụng phiếu hỏi giáo viên và học sinh - Xử lí kết quả khảo sát bằng phƣơng pháp thống kê tốn học.
STT Trƣờng Số giáo viên
đƣợc hỏi ý kiến
Số học sinh đƣợc hỏi ý kiến
1 Trƣờng THPT Ngơ Quyền –Ba Vì 8 80
2 Trƣờng THPT Quảng Oai –Ba Vì 6 55
3 Trƣờng THPT Bất Bạt –Ba Vì 6 65
Nội dung khảosát:
Về phía giáo viên, tác giả tập trung vào các vấn đề sau:
- Quan niệm, nhận thức của giáo viên về hình thức tổ chức hoạt động học tập qua trải nghiệm trong chƣơng trình dạy học hàm số ở lớp 10.
- Vai trị, ý nghĩa, mục đích của việc tổ chức hoạt động học tập qua trải nghiệm trong chƣơng trình mơn Tốn ở trƣờng THPT.
- Tìm hiểu các hình thức tổ chức dạy học tốn nĩi chung và hình thức tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm thƣờng hay sử dụng trong giờ dạy tốn.
- Tìm hiểu những thuận lợi và khĩ khăn của giáo viên trong quá trình tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm trong dạy học, đồng thời cĩ thể đƣa ra ý kiến đề xuất nhằm thực hiện việc tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm đạt hiệu quả tốt nhất.
Về phía học sinh, tác giả tập trung vào một số vấn đề sau: - Thái độ, tinh thần học tập bộ mơn Tốn của học sinh.
- Nhận thức của học sinh về vai trị, ý nghĩa của hoạt động học tập thơng qua trải nghiệm trong mơn Tốn.
- Tìm hiểu mức độ hứng thú của học sinh với việc tổ chức hoạt động học tập thơng qua trải nghiệm trong mơn Tốn.
- Những thuận lợi và khĩ khăn của học sinh khi học tốn theo hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm.
Bảng 1.1. Kết quả khảo sát thực trạng dạy học hàm số lớp 10 thơng qua hoạt động trải nghiệm về phía giáo viên
STT Nội dung khảo sát Đồng ý
1 Thái độ, tinh thần học tập bộ mơn Tốn của học
sinh 20 (100 %)
2
Vai trị, ý nghĩa, mục đích của việc tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm trong chƣơng trình mơn Tốn ở trƣờng THPT
20 (100 %)
3
Tìm hiểu các hình thức tổ chức dạy học tốn nĩi chung và hình thức tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm thƣờng hay sử dụng trong giờ dạy tốn
4
Tìm hiểu những thuận lợi và khĩ khăn của giáo viên trong quá trình tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm trong dạy học, đồng thời cĩ thể đƣa ra ý kiến đề xuất nhằm thực hiện việc tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm đạt hiệu quả tốt nhất
20 (100 %)
Bảng 1.2. Kết quả khảo sát thực trạng dạy học hàm số lớp 10 thơng qua hoạt động trải nghiệm về phía học sinh
STT Nội dung khảo sát Đồng ý
1 Thái độ, tinh thần học tập bộ mơn tốn của học sinh 76/200 (38%) 2 Nhận thức của học sinh về vai trị, ý nghĩa của hoạt
động học tập thơng qua trải nghiệm trong mơn tốn 124/200 (62%)
3
Tìm hiểu mức độ hứng thú của học sinh với việc tổ chức hoạt động học tập thơng qua trải nghiệm trong mơn tốn
168/200 (84%)
4 Những thuận lợi và khĩ khăn của học sinh khi học
tốn theo hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm 104/200 (52%)
1.4.2. Phân tích kết quả và nguyên nhân khảo sát thực trạng
Quan niệm của giáo viên về tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm trong dạy học hàm số lớp 10:
Kết quả điều tra khảo sát cho thấy tất cả các giáo viên (100%) đƣợc chọn khảo sát đều thống nhất cho rằng: cần thiết phải tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm trong dạy học hàm số lớp 10. Điều này chứng tỏ các giáo viên đã ý thức đƣợc tầm quan trọng của việc tổ chức các hoạt động học tập trải nghiệm trong dạy học hàm số lớp 10. Mặc dù ý thức đƣợc vai trị của hoạt động học tập trải nghiệm nhƣng các giáo viên lại cĩ quan niệm, nhận thức khác nhau về hoạt động trải nghiệm. Cĩ 5/20 (chiếm 25%) thầy, cơ cho rằng
là hình thức tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động nhĩm hợp tác. Trong khi đĩ 8/20 (chiếm 40%) lại cho rằng đĩ là hình thức học tập học sinh đƣợc trực tiếp trải nghiệm, tham gia vào các hoạt động. Một số khác 6/20 (chiếm 30%) lại quan niệm rằng đĩ là hoạt động ngồi giờ lên lớp, nhằm bổ sung hỗ trợ các hoạt động học tập trên lớp. Tỉ lệ nhỏ 1/20 (chiếm 5%) quan niệm khái niệm hoạt động trải nghiệm trùng với khái niệm hoạt động ngoại khĩa. Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài sẽ gĩp phần cung cấp hệ thống lí luận về vấn đề này và là nguồn tài liệu tham khảo hữu ích cho các thầy, cơ giáo.
Quan niệm của học sinh với mơn học:
Kết quả cho thấy, phần lớn học sinh khơng yêu thích mơn tốn: chỉ cĩ 76/200 học sinh tỏ ra yêu thích (chiếm 38%). Trong khi đĩ số học sinh tỏ ra thờ ơ và khơng yêu thích mơn học này là 124/200 học sinh (chiếm 62%). Thực trạng học sinh khơng yêu thích mơn học là do nhiều nguyên nhân khác nhau, trong đĩ một nguyên nhân quan trọng là do phƣơng pháp giảng dạy của giáo viên.
Tuy nhiên, đa số học sinh đều đánh giá đƣợc tầm quan trọng của mơn học. Cĩ tới 84% số học sinh đƣợc khảo sát cho rằng tốn là mơn học quan trọng, trong khi đĩ khơng cĩ ý kiến nào cho rằng đây là mơn học khơng quan trọng. Việc học sinh ý thức đƣợc tầm quan trọng của mơn học là một trong những tín hiệu tích cực trong việc dạy và học mơn tốn ở trƣờng phổ thơng hiện nay. Về mức độ cần thiết khi tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm trong mơn tốn thì kết quả thu đƣợc là 65% học sinh đồng ý cần thiết và chỉ cĩ 4,5% học sinh cho rằng khơng cần thiết. Nhƣ vậy, học sinh cĩ nhận thức đúng về tầm quan trọng của việc tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm trong dạy học chƣơng hàm số ở lớp 10.
Về sự cần thiết của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học chương hàm số lớp 10:
Ý kiến của giáo viên và học sinh cùng tập trung vào các vấn đề: ý nghĩa của hoạt động học tập qua trải nghiệm giúp học sinh tạo ra sự hiểu rõ về mặt bản chất, phát triển tƣ duy về mặt logic và vận dụng. Cĩ tới 85% giáo viên đã thống nhất cho rằng hoạt động trải nghiệm đem lại cả những ý nghĩa trên. Tuy nhiên, tất cả các giáo viên đều cho rằng: việc đƣa ra biện pháp và xây dựng giáo án để tiến hành hoạt động học tập trải nghiệm trong dạy học hàm số lớp 10 là rất khĩ khăn, cần phải đầu tƣ nhiều thời gian và cơng sức của giáo viên.
Khơng chỉ giáo viên nhận thức đƣợc ý nghĩa của hoạt động trải nghiệm mà bản thân mỗi học sinh cũng nhận thức đƣợc điều này. Cĩ 84,5% học sinh đƣợc khảo sát đã đồng ý chọn những ý kiến trên. Nhƣ vậy, đa số các em đều rất hứng thú, hiểu và nắm đƣợc vai trị, tầm quan trọng của hoạt động học tập trải nghiệm trong việc giúp học sinh khắc sâu kiến thức, vận dụng kiến thức đƣợc học ở trên lớp vào cuộc sống, làm cho mơn học trở nên nhẹ nhàng, hấp dẫn hơn. Từ kết quả khảo sát cho thấy, cả giáo viên và học sinh đều nhận thức rõ tầm quan trọng và ý nghĩa của hoạt động học tập trải nghiệm. Nếu đƣợc triển khai, áp dụng trong các giờ dạy học hàm số chắc chắn sẽ tạo đƣợc sự hứng thú với học sinh.
CHƢƠNG 2: ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP DẠY HỌC HÀM SỐ LỚP 10 THƠNG QUA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 2.1. Căn cứ đề xuất các biện pháp
Nhƣ đã phân tích thực trạng dạy học hàm số lớp 10 đối với học sinh lớp 10 Trƣờng THPT Ngơ Quyền – Ba Vì và khu vực lân cận. Cĩ thể thấy học sinh và giáo viên tại khu vực đều đánh giá cao tầm quan trọng của dạy học hàm số lớp 10. Tuy nhiên, thực trạng chỉ ra rằng, tuy nhận thức của học sinh và giáo viên đều cho rằng, áp dụng hoạt động trải nghiệm vào giờ học là
điều cần thiết nhƣng cần phải đa dạng hơn và giảm bớt sự nhàm chán trong quá trình học tập, nhất là mơn Tốn vốn là một mơn học khĩ và địi hỏi tƣ duy nhiều. Điều này cĩ nghĩa là giáo viên cần khéo léo lồng ghép hoạt động trải nghiệm vào bài giảng và chƣơng trình học, nhằm đảm bảo sự liền mạch của một chƣơng trình học nĩi chung và tiết học nĩi riêng, nhằm đạt đƣợc mục tiêu cuối cùng là cung cấp đầy đủ kiến thức cho học sinh về hàm số. Vì vậy, những biện pháp dạy học hàm số lớp 10 thơng qua tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển năng lực phẩm chất cho học sinh phải đảm bảo các yêu cầu nhƣ:
- Đảm bảo tính thống nhất về cách thức và kiến thức - Bám sát chƣơng trình học, đảm bảo tính liền mạch - Đem lại hứng thú cho học sinh.
2.2. Tiến trình tổ chức tiết học thơng qua hoạt động trải nghiệm
Nhƣ đã trình bày ở trên, phƣơng pháp dạy học thơng qua trải nghiệm cĩ nhiều cách thức khác nhau, tuy nhiên những cách thức đi thực tế hoặc dã ngoại đều gặp những khĩ khăn khi đặc thù mơn Tốn là mơn khoa học tự nhiên, thiên về logic và suy luận. Vì vậy, tổ chức những buổi thực tế cĩ thể khơng đem lại hiệu quả cao. Thay vào đĩ hình thức dạy học theo nhĩm, lớp cĩ thể phát huy đƣợc tối đa tác dụng khi phù hợp với mục tiêu và điều kiện lớp học, đồng thời đảm bảo đƣợc mục tiêu của phƣơng pháp dạy học trải nghiệm.
Tùy theo ý đồ sƣ phạm của mỗi trƣờng hợp và điều kiện lớp học cụ thể để giáo viên quyết định cơ cấu và hình thức nhĩm:
- Hình thức nhĩm: Nhĩm chính thức, nhĩm khơng chính thức, nhĩm cơ sở, nhĩm thuần nhất (thuần nhất theo năng lực) hay nhĩm hỗn hợp (gồm đa dạng trình độ nhận thức) trong đĩ:
o Nhĩm khơng chính thức là nhĩm học tập tồn tại trong thời gian ngắn và cĩ tổ chức lỏng lẻo.
o Nhĩm chính thức là nhĩm học sinh đƣợc tổ chức chặt chẽ và đƣợc duy trì cho đến khi hồn thành nhiệm vụ.
o Nhĩm cơ sở là nhĩm học tập cĩ thời gian làm việc, kết hợp lâu dài cùng giúp nhau hồn thành nhiệm vụ học tập.
- Xác định quy mơ nhĩm, số lƣợng nhĩm, thành viên trong mỗi nhĩm. - Xác định vị trí làm việc nhĩm, thời gian duy trì nhĩm.
Để cĩ thể thành lập đƣợc nhĩm tốt, nhanh chĩng và hiệu quả, giáo viên cần nắm một cách vững vàng tính cách, năng lực và khả năng của từng học sinh. Mỗi nhĩm sau khi thành lập cần phải thống nhất để cử nhĩm trƣởng và thƣ ký điều hành nhĩm hoạt động để đạt đƣợc kết quả hiệu quả nhất. Các vai trị trong nhĩm nên đƣợc thay đổi và luân chuyển để cĩ thể tạo cơ hội cho mỗi học sinh.
Nhĩm học tập khơng phải là học sinh ngồi cạnh nhau một cách cơ học, cùng nhau trao đổi, thảo luận, giúp đỡ nhau, chia sẻ hiểu biết, kinh nghiệm mà cịn ở mức độ cao hơn đảm bảo các yếu tố sau:
o Học sinh phụ thuộc nhau một cách tích cực: Các thành viên của nhĩm phải gắn kết với nhau theo cách mỗi cá nhân cũng nhƣ tồn nhĩm chỉ cĩ thể thành cơng nếu cố gắng hết sức mình. Trong học tập nhĩm, học sinh cĩ trách nhiệm: Thực hiện nhiệm vụ đƣợc giao; đảm bảo các thành viên trong nhĩm cũng hồn thành nhiệm vụ đƣợc giao. Điều đĩ cĩ thể đạt đƣợc qua việc thiết lập mục tiêu bài dạy chung cho mọi học sinh; giao nhiệm vụ phù hợp với từng đối tƣợng, vai trị độc lập của từng học sinh và động viên, khích lệ học sinh. Để cho điều kiện học tập trở thành nhĩm học tập gắn bĩ, học sinh cần cảm nhận chúng hồn tồn phụ thuộc với các thành viên trong nhĩm học tập.
o Tƣơng tác “mặt đối mặt” trong nhĩm học sinh. Học tập theo nhĩm địi hỏi sự trao đổi qua lại tích cực giữa các học sinh. Điều đĩ đƣợc thực hiện khi các thành viên trong nhĩm đƣợc nêu ý kiến, tranh luận trong quá trình trao đổi, thống nhất. Tƣơng tác giữa các học sinh cĩ một số tác động nhƣ tăng
cƣờng động cơ học tập; làm nảy sinh những hứng thú mới; kích thích sự giao tiếp, sự chia sẻ những tƣ tƣởng, nguồn lực và đáp án giải quyết vấn đề; tăng cƣờng kỹ năng xã hội nhƣ thái độ, cách biểu đạt; tăng cƣờng sự phản hồi của học sinh bằng các hình thức: lời nĩi, ánh mắt, cử chỉ; khích lệ mọi thành viên tham gia phát triển mối quan hệ gắn bĩ, quan tâm đến nhau.
o Trách nhiệm mỗi cá nhân cao: nhĩm học tập đƣợc tổ chức và cấu trúc sao cho từng thành viên trong nhĩm khơng trốn tránh cơng việc hoặc trách nhiệm học tập. Mọi ngƣời đều phải học, phải đĩng gĩp phần mình vào cơng việc chung và thành cơng của nhĩm. Mỗi học sinh trong nhĩm học tập đƣợc phân cơng thực hiện một vai trị nhất định tức là đƣợc luân phiên trong trong các hoạt động học tập khác nhau và hiểu rằng khơng thể dựa dẫm vào ngƣời khác.
o Học sinh sử dụng kỹ năng giao tiếp và kỹ năng xã hội: học sinh phải thể hiện đƣợc các kỹ năng làm việc tích cực, kỹ năng giao tiếp nhƣ biết lắng nghe, khơng xen ngang khi ngƣời khác đang nĩi, biết chờ đến lƣợt mình, tĩm tắt thơng tin. Các kỹ năng xây dựng niềm tin nhƣ bày tỏ sự ủng hộ qua hành động, ánh mắt, nụ cƣời, yêu cầu giải thích, giúp đỡ và sẵn sàng giải thích giúp đỡ bạn; các kỹ năng giải quyết các vấn đề bất đồng nhƣ kiềm chế bực tức, thể hiện ý kiến bất đồng một cách khéo léo mà khơng xúc phạm ngƣời khác, phản đối một cách nhẹ nhàng khơng mang tính chỉ trích.
o Rút kinh nghiệm trong hoạt động tƣơng tác: Sau mỗi hoạt động trong nhĩm, học sinh phải đánh giá quá trình hoạt động của mỗi thành viên. Những mặt tốt trong hoạt động chung và những đĩng gĩp cá nhân nổi bật cần đƣợc phát huy; những mặt cần thay đổi, cải thiện để hoạt động của nhĩm đạt hiệu quả hơn. Điều này giúp học sinh học đƣợc kỹ năng tích cực hợp tác với ngƣời khác một cách hiệu quả.
Dạy học trải nghiệm nĩi chung cĩ thể sử dụng ở nhiều thời điểm khác nhau của tiết học gồm một số bƣớc. Tuy nhiên, dạy học hàm số thơng qua trải
nghiệm thì khơng phải lúc nào cũng dễ dàng, thuận lợi. Tiến trình dạy học