8. Cấu trúc luận văn
3.2.4. Đổi mới sinh hoạt Tổ Chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học
học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực HS
a. Mục tiêu của biện pháp
Tổ chuyên môn tổ Toán là một bộ phận quan trọng của nhà trường, là nơi thực hiện tất cả các yêu cầu chuyên môn của nhà trường về môn Toán, chịu trách nhiệm với nhà trường về chất lượng dạy học môn Toán. Môn Toán cũng giúp học sinh có những kiến thức kỹ năng cơ bản để học tập những môn học khác, đóng góp rất lớn vào sự PTNL của HS. Hình thức sinh hoạt chuyên môn truyền thống đã diễn ra từ nhiều năm nay song chưa thực sự hiệu quả. Vì vậy, đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn tổ Toán sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn nói riêng và chất lượng giáo dục của nhà trường nói chung.
b. Nội dung và cách thực hiện biện pháp
TTCM có vai trò rất quan trọng trong hoạt động chuyên môn của tổ. Vì vậy, để hoạt động của tổ Toán đạt hiệu quả cao nhất thì TTCM tổ Toán phải có bản lĩnh chính trị vững vàng, trình độ chuyên môn giỏi, năng lực quản lý tốt.
Để thực hiện tốt biện pháp này, HT nhà trường cần thực hiện tốt các công việc sau đây:
GV chủ động xây dựng kế hoạch bài học theo năng lực của HS. Hiệu trưởng chỉ đạo nâng cao năng lực của TTCM; cử TTCM tham dự lớp bồi dưỡng nghiệp vụ công tác tổ trưởng; tạo điều kiện để TTCM học tập nâng cao trình độ. HT cần cử TTCM tham dự đủ các lớp bồi dưỡng chính trị, học tập Nghị quyết, bồi dưỡng nghiệp vụ công tác tổ trưởng, bồi dưỡng đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn, PPDH, KT - ĐG, kỹ năng tổ chức các chuyên đề, chủ đề, các buổi sinh hoạt ngoại khóa…
HT tạo điều kiện cho TTCM học tập nâng chuẩn; bố trí thời gian, cung cấp tài liệu để TTCM nghiên cứu các nội dung liên quan đến HĐDH môn Toán theo định hướng PTNL HS và các biện pháp QL tổ chuyên môn hiệu quả hơn nhằm đạt được mục tiêu đổi mới giáo dục hiện nay. HT nhà trường chỉ đạo tổ Toán căn cứ vào các quy định của Bộ GDTT và Sở GDTT, khả năng nhận thức của HS, kỹ năng dạy học của GV Toán, phương tiện dạy học hiện có để xây dựng chương trình, kế hoạch dạy học nhằm PTNL học sinh.
Hiệu trưởng khuyến khích tổ Toán tự xây dựng các chủ đề bám sát, chuyên đề nâng cao vào kế hoạch bài dạy của tổ theo CV 3683/BGD&TT. Trong kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn, HT cần quan tâm chỉ đạo TTCM xây dựng các nội dung đổi mới PPDH, đổi mới KT - ĐG, đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn thật cụ thể, chi tiết, có tính khả thi cao.
Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình GDPT hiện nay. Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên thực hiện đổi mới PPDH môn Toán đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình GDPT hiện nay. Hiệu trưởng chỉ đạo tổ Toán tổ chức các hoạt động ngoại khóa, các buổi sinh hoạt chuyên đề trong và ngoài lớp học. Đầu năm học, TTCM phải lập kế hoạch hoạt động ngoại khóa, các buổi sinh hoạt chuyên đề trong và ngoài lớp học. Các kế hoạch này phải thật cụ thể, rõ ràng.
Hiệu trưởng bố trí thời gian, nguồn lực, chỉ đạo các bộ phận có liên quan cùng phối hợp thực hiện. HT chỉ đạo TTCM thực hiện nghiêm túc chế độ báo cáo định kỳ hoạt động của tổ Toán để TTCM rà soát lại những công việc đã thực hiện, từ đó TTCM có những biện pháp nhắc nhở GV Toán thực hiện đúng kế hoạch chuyên môn của tổ.
Hiệu trưởng cần chỉ đạo cho tổ chuyên môn nghiên cứu từng bài học trong chương trình dạy học trong các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn (2 lần/tháng) để thống nhất mục tiêu dạy học, nội dung cần làm rõ, các PP, phương tiện cần sử dụng… Đối với những nội dung khó truyền đạt đến HS, gây khó khăn cho GV Toán khi dạy học, tổ Toán cần phân tích đặc điểm bài học, cách tiếp cận nội dung bài học, các PP, phương tiện dạy học phù hợp… Tiến hành dạy minh họa tại một lớp cụ thể, họp tổ để phân tích, góp ý, rút kinh nghiệm.
HT nhà trường thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn của tổ Toán. HT có thể kiểm tra, đánh giá đột xuất hoặc định kỳ hàng tháng, hàng quý. Nội dung kiểm tra bao gồm: Sổ sinh hoạt tổ chuyên môn, việc thực hiện các hoạt động ngoại khóa, dạy theo chủ đề, chuyên đề; sổ báo giảng, sổ đầu bài, việc đánh giá kết quả học tập HS, hướng dẫn HS tự học, tham gia dạy học trên mạng “Trường học kết nối” của GV Toán; dự gi GV Toán, hoạt động đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn, đổi mới PPDH, KT - ĐG theo hướng PTNL học sinh. Các nội dung kiểm tra cần đối chiếu với kế hoạch chuyên môn của tổ để kịp thời khen thưởng hoặc nhắc nhở.
3.2.5. Tổ chức công tác kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Toán theo yêu cầu định hướng phát triển năng lực HS
a. Mục tiêu của biện pháp
Kiểm tra đánh giá không chỉ là công cụ đo kết quả học tập của học sinh mà còn là cơ sở đánh giá chất lượng giảng dạy của GV. Kiểm tra đánh giá có tác dụng phân loại tích cực khi phản ánh đúng trình độ của người được kiểm tra đánh giá. Công việc kiểm tra đánh giá phải được QL, phải được cải tiến thì mới thực sự thành công cụ thúc đẩy quá trình dạy - học hay gọi là đổi mới cách kiểm tra đánh giá.
Kiểm tra đánh giá là khâu cơ bản và có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học. Kiểm tra - đánh giá nghiêm túc buộc học sinh phải cố gắng học tập, nâng cao ý thức tự lực trong khi làm bài, ngăn chặn các biểu hiện thiếu trung thực trong kiểm tra đồng thời giúp GV đánh giá chính xác kết quả học tập của học sinh để từ đó có PPDH thích hợp. Vì vậy đổi mới công tác kiểm tra - đánh giá kết quả học tập môn Toán của HS là một nội dung quan trọng gắn liền với đổi mới dạy học môn Toán và đổi mới công tác quản lý kiểm tra, thi trở thành động lực thúc đẩy đổi mới PP học tập, định hướng quá trình học tập của học sinh và PP giảng dạy của giáo viên Toán.
b. Nội dung và cách thực hiện
Theo quan điểm PTNL, việc đánh giá kết quả học tập không lấy việc kiểm tra khả năng tái hiện kiến thức đã học làm trung tâm của việc đánh giá. Đánh giá kết quả học tập theo năng lực cần chú trọng khả năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những tình huống ứng ụng khác nhau. Đánh giá kết quả học tập đối với các môn học và hoạt động giáo dục mỗi lớp và sau cấp học là biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực hiện mục tiêu dạy học, có vai trò quan trọng trong việc cải thiện kết quả học tập của học sinh. Hay nói cách khác, đánh giá theo năng lực là đánh giá kiến thức, kỹ năng và thái độ trong bối cảnh có ý nghĩa (Leen pi , 2011).
Đổi mới cách kiểm tra - đánh giá hoạt động dạy của giáo viên giúp đánh giá đúng năng lực chuyên môn của GV; ngăn chặn các sai phạm của GV trong HĐDH.
Để thực hiện tốt biện pháp này, HT nhà trường cần thực hiện tốt các công việc sau đây:
trọng và yêu cầu của việc đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Toán của HS theo định hướng PTNL học sinh. Hiệu trưởng lập kế hoạch kiểm tra và công bố kế hoạch kiểm tra ngay từ đầu năm học để GV biết và chủ động phối hợp thực hiện, cần thống nhất việc vận dụng tiêu chuẩn đánh giá mới, trong đó cần chú trọng các tiêu chí đánh giá theo hướng đổi mới PPDH.
Hiểu trưởng phổ biến cho GV về quy định và quy chế kiểm tra - đánh giá HS theo định hướng PTNL học sinh, tức là theo kết quả đầu ra. HT giúp GV nhận thức và xem việc kiểm tra là việc làm bình thường trong HĐDH và là một trong bốn chức năng của chu trình quản lý, tạo tâm thế thoải mái và sẵn sàng cho họ khi được kiểm tra và phổ biến mục đích kiểm tra và chuẩn đánh giá trước hội đồng để mọi người hiểu rõ.
Hiệu trưởng phối hợp giữa ĐG thường xuyên và đánh giá định kì, giữa ĐG của GV và ĐG của HS, giữa ĐG của nhà trường và ĐG gia đình, cộng đồng. Hiệu trưởng chỉ đạo cho GV vận dụng nhiều hình thức kiểm tra đánh giá: Trắc nghiệm khách quan, tự luận, vấn đáp, kiểm tra kĩ năng thực hành, đánh giá qua dự án.
Hiệu trưởng QL chặt chẽ khâu coi thi, kiểm tra. Nâng cao trách nhiệm thực hiện quy chế thi, kiểm tra của GV và HS; khen thưởng cá nhân thực hiện tốt quy chế và xử lý các cá nhân vi phạm quy chế.
Hiệu trưởng cần phải quy định về việc chấm, trả bài của GV theo hướng tôn trọng cách giải của HS và đưa ra những nhận xét và lời khuyên nhằm cải tiến cách giải của HS. Ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lí kết quả học tập của HS.
Trong ĐG thành tích học tập của HS không chỉ ĐG kết quả mà chú ý cả quá trình học tập. ĐG thành tích học tập theo quan điểm PTNL, không giới hạn vào khả năng tái hiện tri thức mà chú trọng khả năng vận dụng tri thức trong việc giải quyết các nhiệm vụ phù hợp. Cần sử dụng phối hợp các hình thức, PP kiểm tra, đánh giá khác nhau. Trong quá trình dạy học, việc kiểm tra - thi không những chỉ là đánh giá kết quả học tập của học sinh, sự tiến bộ của học sinh trong học tập mà còn động viên tinh thần học tập cho họ. Mặc khác những bài kiểm tra, thi cung cấp thông tin phản hồi hữu ích cho việc giảng dạy của giáo viên. CBQL cần tổ chức, chỉ đạo GV học tập quy chế kiểm tra, cho điểm, xếp loại, đánh giá học sinh để công tác kiểm tra - đánh giá được thực hiện công bằng và chính xác.
Theo lối dạy học truyền thống, việc đánh giá năng lực và trình độ học của HS hoàn toàn do GV thực hiện. Ngày nay theo xu hướng đổi mới chương trình, PPDH, lấy người học làm trung tâm do đó cũng phải đổi mới cách kiểm tra - thi đánh giá học sinh, kiểm tra HS không chỉ dừng lại ở mức tái hiện kiến thức cũ mà phải tăng cường kiểm tra năng lực sáng tạo của HS. Khi soạn một bài kiểm tra đánh giá môn Toán ở trường THPT, giáo viên phải xác định rõ kiến thức và kỹ năng cần kiểm tra. Mỗi bài
kiểm tra tổng hợp phải kiểm tra, đánh giá theo ba bậc từ dễ đến khó: Viết ra được, trình bày được, tính toán được, chứng minh được…trong phạm vi các kiến thức mà học sinh vừa tiếp thu và rèn luyện.
Một trong những hình thức kiểm tra, đánh giá hay dùng là hình thức tự luận (Personal Statement). GV ra đề theo dạng đề mở nhằm giúp HS học theo sát chương trình trong các kỳ thi tuyển. GV nên sử dụng nhiều hình thức kiểm tra - đánh giá khác nhau, CBQL cần đưa ra những tiêu chí chuẩn mực rõ ràng giúp GV đánh giá một cách công bằng, chính xác, chấm trả bài có trách nhiệm, đúng thời gian quy định. Cần chú trọng trong việc sửa chữa, nhận xét các câu trả lời, bài làm của học sinh nhằm giúp các em nhận ra, khắc phục điểm yếu trong vận dụng kiến thức, phát huy những điểm mạnh trong quá trình học tập. GV cần hướng dẫn HS phát triển kỹ năng tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học. Ngoài ra việc học sinh kiểm tra - đánh giá lẫn nhau và tự kiểm tra- đánh giá giúp các em có thói quen tự học và rèn luyện.
Để QL việc GV chấm, chữa bài cho HS đảm bảo tính chính xác, công bằng, khách quan, HT phải có kế hoạch kiểm tra bài chấm của GV và giao cho phó hiệu trưởng, tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn chấm xác suất. Kiên quyết xử lý những trường hợp GV chấm bài không chính xác, nâng điểm cho HS. Một số kỳ thi tập trung GV phải chấm đúng đáp án đã họp và tạo được tính khách quan cao trong việc đánh giá kết quả dạy học môn Toán của GV và kết quả học tập môn Toán của HS.
Tóm lại, QL tổ chức công tác kiểm tra, đánh giá HĐDH sẽ giúp CBQL đánh giá chính xác năng lực chuyên môn của giáo viên, đồng thời có tác dụng tư vấn, thúc đẩy tích cực nhằm nâng cao chất lượng HĐDH của nhà trường, cần lưu ý, trong công tác KT chuyên môn, một mặt phải tuân thủ quy chế thanh tra, kiểm tra hiện hành của Bộ GD&TT, mặt khác phải hết sức linh hoạt để đạt được kết quả tốt.
3.2.6. Đảm bảo các điều kiện, phương tiện phục vụ dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực HS
a. Mục tiêu quản biện pháp
Đảm bảo các điều kiện, phương tiện phục vụ DH trong HĐDH môn Toán theo định hướng PTNL HS là điều kiện của quá trình DH môn Toán là công cụ phục vụ đắc lực cho việc đổi mới PP và nâng cao chất lượng giáo dục. Cần quản lý chặt chẽ, củng cố, xây dựng đầu tư và khai thác có hiệu quả sử dụng TBDH góp phần vào quan điểm DH tích cực, DH phát triển năng lực cho HS.
b. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
Hệ thống trang thiết bị, phương tiện DH rất đa dạng và phong phú, xét về nội dung DH, nó được phân thành các hệ thống phương tiện theo từng môn học, cấp học. Trên thực tế, nhà trường có phòng chuyên đề dùng cho tất cả các môn học dẫn đến chồng chéo lịch học của các môn ở phòng đó. Do vậy cần xây dựng phòng bộ
môn đạt tiêu chuẩn và phù hợp với đặc trưng của bộ môn Toán. Phổ biến để GV hiể rõ việc sử dụng phương tiện dạy - học sao cho hiệu quả. Trong dạy - học Toán, việc vận dụng những thành tự của CNTT có nhiề mức độ khác nhau. Đơn giản là để chuẩn bị giáo án điện tử và trình diễn bài dạy của GV hoặc chuẩn bị bài tập và trình diễn của học sinh; tích cực hơn là để tìm kiếm thông tin trên mạng.
Hiện nay, trong các giờ học Toán, những ứng dụng của CNTT đã thực sự đem lại cho GV, HS những giờ học hứng thú qua các hoạt động thu thập, lưu trữ, xử lý, mô phỏng và tình diễn một lượng thông tin lớn bằng nhiều dạng văn bản, hình ảnh, âm thanh, mô hình, đồ thị,… Tuy nhiên để việc dạy và học có hiệu quả, việc thiết kế các nội dung dạy - học bằng các ứng dụng của CNTT phải có ý tửng sư phạm, vừa đảm bảo các yêu cầu về chuẩn kiến thức kỹ năng của bài học Toán vừa đảm bảo các yêu cầu kỹ thuật. Nhìn chung khi sử dụng các thiết bị hỗ trợ việc dạy và học, GV phải lưu ý tới tác dụng tích cực của các kênh chữ, kênh hình, kênh tiến,… đến quá trình tiếp nhận và vận dụng các kiến thức kỹ năn toán học.
Để thực hiện tốt biện pháp này, HT nhà trường cần phải thực hiện tốt các công việc sau đây:
Hiệu trưởng cần phải quán triệt nâng cao nhận thức của GV về tầm quan trọng của việc sử dụng TBDH trong DH môn Toán sẽ mang lại hiệu quả cao cho các giờ học Toán đồng thời thấy được hạn chế của TBDH, phương tiện hỗ trợ dạy học nếu sử dụng không đúng lúc đúng chỗ.
Hiệu trưởng phải xây dựng kế hoạch trang bị CSVC, mua sắm mới bổ sung và