8. Cấu trúc luận văn
2.3. Thực trạng hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực
2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV và HS về hoạt dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực HS
a. Đối với CBQL, GV
định hướng PTNL HS ở các trường THPT tỉnh Attapeu, tôi đã sử dụng phiếu khảo sát (phụ lục 1 và phụ lục 2) và thu được kết quả thể hiện ở bảng sau:
Bảng 2.1. Nhận thức của CBQL, GV về tổ chức HĐDH môn Toán theo định hướng PTNL HS TT Nội dung Mức độ đánh giá Cần thiết khá CT ít CT KCT ĐTB Thứ bậc
1 Phân công giảng dạy phù hợp với từng
GV và đặc điểm tình hình lớp 85 55 12 0 3,48 8
2 Xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán theo định hướng PTNL HS 92 50 10 0 3,53 5 3 Xây dựngtham gia các hoạt động PTNLlịch biểu tạo điều kiện cho HS 87 55 10 0 3,50 6
4 Nâng cao chất lượng thực hiện nội dung
dạy học môn Toán hướng đến PTNL 90 55 7 0 3,58 2
5 Đổi mới PPDH môn Toán theo hướng
tích cực hóa quá trình PTNL HS 98 43 11 0 3,57 3
6 Đa dạng hóa hình thức dạy học môn
Toán theo định hướng PTNL HS 94 49 9 0 3,55 4 7 Đổi mới kiểm tra, đánh giá dạy học môn
Toán theo định hướng PTNL HS 85 57 10 0 3,49 7 8 Đầu tư CSVC, phương tiện dạy học môn
Toán theo định hướng PTNL HS 100 45 7 0 3,61 1
Điểm trung bình chung trong bảng số liệu 3,54
Qua bảng khảo sát 2.1, cho ta thấy nhận thức của CBQL, GV Toán về tổ chức HĐDH môn Toántheo định hướng PTNL HS như sau:
Nội dung “Đầu tư CSVC, phương tiện dạy học môn Toán theo định hướng PTNL HS” có 100 CBQL, GV Toán được hỏi đánh giá ở mức độ cần thiết, có 45 CBQL, GV Toán đánh giá ở mức độ khá cần thiết và số còn lại đánh giá ở mức độ ít cần thiết; điểm trung bình 3,61 và xếp thứ bậc 1.
Nội dung “Nâng cao chất lượng thực hiện nội dung dạy học môn Toán hướng đến PTNL” có 90 CBQL, GV Toán được hỏi đánh giá ở mức độ cần thiết, có 55 CBQL, GV Toán đánh giá ở mức độ khá cần thiết và số còn lại đánh giá ởmức độ ít cần thiết; điểm trung bình 3,58 và xếp thứ bậc 2.
Nội dung “Đổi mới PPDH môn Toán theo hướng tích cực hóa quá trình PTNL HS” có 98 CBQL, GV Toán được hỏi đánh giá ở mức độ cần thiết, có 43 CBQL, GV Toán đánh giá ở mức độ khá cần thiết và số còn lại đánh giá ở mức độ ít cần thiết; điểm trung bình 3,57 và xếp thứ bậc 3.
HS” có 94 CBQL, GV Toán được hỏi đánh giá ở mức độ cần thiết, có 49 CBQL, GV Toán đánh giá ở mức độ khá cần thiết và số còn lại đánh giá ở mức độ ít cần thiết; điểm trung bình 3,55 và xếp thứ bậc 4.
Nội dung “Xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán theo định hướng PTNL HS” có 92 CBQL, GV Toán được hỏi đánh giá ở mức độ cần thiết, có 50 CBQL, GV Toán đánh giá ở mức độ khá cần thiết và số còn lại đánh giá ở mức độ ít cần thiết; điểm trung bình 3,53 và xếp thứbậc 5.
Nội dung “Xây dựng lịch biểu tạo điều kiện cho HS tham gia các hoạt động PTNL”có 87 CBQL, GV Toán được hỏi đánh giá ở mức độ cần thiết, có 55 CBQL, GV Toán đánh giá ở mức độ khá cần thiết và số còn lại đánh giá ở mức độ ít cần thiết; điểm trung bình 3,50 và xếp thứ bậc 6.
Nội dung “Đổi mới kiểm tra, đánh giá dạy học môn Toán theo định hướng PTNL HS” có 85 CBQL, GV Toán được hỏi đánh giá ở mức độ cần thiết, có 57 CBQL, GV Toán đánh giá ở mức độ khá cần thiết và số còn lại đánh giáở mức độ ít cần thiết; điểm trung bình 3,49 và xếp thứ bậc 7.
Nội dung “Phân công giảng dạy phù hợp với từng GV và đặc điểm tình hình lớp” có 85 CBQL, GV Toán được hỏi đánh giá ở mức độ cần thiết, có 55 CBQL, GV Toán đánh giá ở mức độ khá cần thiết và số còn lại đánh giá ở mức độ ít cần thiết; điểm trung bình 3,48 và xếp thứ bậc 8.
Kết quả khảo sát cho thấy, thực trạng nhận thức của CBQL, GV Toán về DH môn Toán theo định hướng PTNL HS ở các trường THPT trên địa bàn tỉnh Attapeu, đa số CBQL, GV Toán có nhận thức đúng đắn về DH môn Toán theo định hướng PTNL HS với điểm trung bình từ 3,48 trở lên. Nhiều CBQL, GV Toán đã xác định rõ sự cần thiết của DH môn Toán theo định hướng PTNL HS trong đổi mới hiện nay. Thể hiện rõ từ bảng khảo sát trên CBQL và GV Toán đã đánh giá cao và nội dung được đánh giá cao đó là: “Đầu tư CSVC, phương tiện dạy học môn Toán theo định hướng PTNL HS” với điểm trung bình 3,61. Tuy nhiên, còn một bộ phận không nhỏ GV nhận thức chưa đầy dủ vềdạy học môn Toán theo định hướng PTNL HS, do vậy đã ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy học môn Toán trên địa bàn tỉnh Attapeu.
b. Đối với HS
Kết quả khảo sát cho thấy, HS chưa có nhận thức đầy đủ về học tập môn Toán theo định hướng PTNL, thể hiện qua việc trả lời các câu hỏi nêu ra trong phiếu hỏi (phụ lục 3), cụ thể như sau:
Nội dung được lựa chọn nhiều nhất (100% ý kiến) là nội dung thứ nhất, đó là “Học Toán để làm các bài kiểm tra và thi theo yêu cầu của NT.”; hai nội dung tiếp theo “Học Toán để ghi nhớ kiến thức, giải được các bài toán trong tài liệu SGK” và “Học Toán để trang bị kiến thức Toán học tương xứng với trình độ giáo dục” được
ít ý kiến lựa chọn hơn (85 % ý kiến). Hai nội dung còn lại “ Học Toán để trang bị kiến thức, kỹ năng, thái độ, năng lực giải quyết các vấn đề” và “Học Toán để phát triển tư duy, năng lực hành động thực tiễn” thì được lưa chọn ít nhất (52 % ý kiến). Như vậy, HS chưa có nhận thức đúng đắn về HĐDH theo định hướng PTNL. Điều này chứng tỏ công tác giáo dục tuyên truyền về ý nghĩa, vai trò của môn Toán đối với sự PTNL của HS ở các nhà trường chưa được thực hiện tốt, làm ảnh hưởng đến động cơ học tập của HS. HS chỉ cho rằng học tập môn Toán để đạt được điểm cao trong các kỳ kiểm tra; từ đó, tạo nên tâm lí đối phó trong học tập.
Có nhiều ý kiến khác biệt trong nhận định của CBQL và giáo viên Toán về ý thức học tập của HS. Sở dĩ có nhiều ý kiến khác nhau ở các nội dung trên là vì vẫn có một số ít học sinh tự giác, chủ động, tích cực học tập môn Toán. Tuy nhiên, các em này chỉ cố gắng học tập môn Toán để đạt điểm cao trong kỳ thi tuyển sinh đại học. Và cũng giống như những HS khác, các em chỉ quan tâm đến các nội dung kiến thức liên quan đến nội dung kiểm tra của GV Toán, chưa quan tâm đến các kiến thức, các PP suy luận để phát triển tư duy, các bài toán ứng dụng các kiến thức, kỹ năng, thái độ học tập môn Toán hoặc để giải quyết các vấn đề của các môn học khác. Điều này một lần nữa cho thấy công tác tuyên truyền, giáo dục HS về dạy học môn toán theo định hướng PTNL HS chưa được chú ý quan tâm đúng mức.
Hiện nay, đa số học sinh khi tham gia vào quá trình học tập môn Toán còn thụ động, trông chờ vào sự hướng dẫn của GV, chưa tự tìm tòi, tự chiếm lĩnh kiến thức. Thứ nhất là do môn Toán là một môn khó. Hơn nữa, HS chưa nêu ra mục đích rõ ràng cho bản thân. Khi trả lời câu hỏi thường chỉ nêu những nội dung có sẵn trong SGK, chưa trình bày theo cách hiểu của bản thân. Với những HS có nhận thức đúng đắn về động cơ và thái độ học tập môn Toán, trình độ hiểu biết, năng lực tiếp cận tri thức mới ngày càng được nâng cao. Tuy nhiên, như đã nêu, một bộ phận không nhỏ HS chưa xác định được động cơ, thái độ học tập đúng, chưa nhận thức được mục đích của việc học là gì, chưa thấy được vai trò của các PP học tập đúng đắn để vận dụng cho mình kết hợp với hoạt động tự học của bản thân, từ đó mà đề ra kế hoạch, PP học tập của mình.
Việc vận dụng kiến thức, kĩ năng toán học vào trong thực tiễn của HS còn rất hạn chế, chưa phát huy tinh thần tích cực, tự học, sáng tạo và chưa phát huy năng lực sáng tạo của bản thân. Cách học phổ biến hiện nay vẫn là tiếp nhận kiến thức mà thầy, cô đã cung cấp, chưa có vận dụng nhiều trong thực tiễn.
2.3.2. Thực trạng về phương pháp, hình thức dạy học môn Toán của GV theo định hướng phát triển năng lực HS
Để khảo sát thực trạng về PP, hình thức HĐDH môn Toán của GV theo định hướng PTNL HS ở các trường THPT tỉnh Attapeu, tôi đã sử dụng phiếu khảo sát (phụ lục 2) và thu được kết quả thể hiện ở bảng sau:
Bảng 2.2. Kết quả khảo sát thực trạng sử dụng các phương pháp, hình thức dạy học môn Toán của GV theo định hướng PTNL HS
TT Nội dung
Mức độ thực hiện
Tốt Khá TB Yếu ĐTB Thứ bậc
1
GV Toán sử dụng nhiều PP (thuyết trình, giảng giải bài toán; PP đàm thoại; PP nêu và giải quyết vấn đề; PP trực quan; PP hợp tác nhóm, thảo luận...) vào trong dạy Toán
9 39 7 0 2,49 2
2 Cải tiến sử dụng phối hợp các phương pháp
truyền thống 10 33 52 0 2,45 4
3
Cung cấp cho học sinh các kiến thức toán học đáp ứng chuẩn kiến thức, kỹ năng theo định hướng PTNL HS
8 29 49 17 2,29 7
4 Xây dựng bài giảng hướng đến trang bị kiến
thức gắn với thực tế 4 38 50 10 2,32 6
5
Vận dụng các phương pháp dạy học tích cực, phát huy tính sáng tạo của học sinh trong học môn Toán và phát triển năng lực HS
3 37 41 21 2,21 8
6 Bồi dưỡng PPDH tích cực ở HS 0 30 54 18 2,11 9
7
Kết hợp giữa phương pháp dạy học truyền thống với các phương pháp dạy học hiện đại theo định hướng phát triển năng lực học sinh
0 20 20 62 1,56 12
8
GV Toán thường xuyên hướng giải các bài toán khó, hướng dẫn HS luyện tập và thực hành nhiều các bài toán để HS phát triển tư duy, năng lực
8 35 47 12 2,42 5
9
Đa dạng các hình thức dạy học (dạy học cả lớp; dạy học theo nhóm và thảo luận; dạy học trong môi trường thực tế) phù hợp với đặc trưng môn Toán
12 34 46 10 2,47 3
10
Sử dụng các thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin hợp lý, phù hợp trong từng bài học cụ thể
0 20 35 47 1,73 11
11 Sử dụng hiệu quả các thiết bị, phương tiện
giảng dạy trên lớp 0 0 8 94 1,08 13
12 Hướng dẫn HS cách tự đọc tài liệu, tự tìm
hiểu kiến thức thông qua sách tham khảo 5 58 39 2,66 1 13 Hướng dẫn HS sử dụng Internet tra cứu tri
thức trong học tập 0 0 5 97 1,05 14
14
Sử dụng kết hợp nhiều hình thức tổ chức DH (trên lớp và ngoài giờ lên lớp, hoạt động trải nghiệm, tổ chức câu lạc bộ yêu thích toán học).
0 29 34 39 1,90 10
Qua bảng khảo sát 2.2, ta nhận thấy việc sử dụng các PPDHvà hình thức dạy học của GV Toán theo định hướng PTNL HS như sau:
Nội dung “Hướng dẫn HS cách tự đọc tài liệu, tự tìm hiểu kiến thức thông qua sách tham khảo” có 5 GV Toán được hỏi đánh giá ở mức độ thực hiện tốt, 58 GV Toán đánh giá ở mức độ thực hiện khá; số còn lại đánh giá ở mức độ thực hiện trung bình; điểm trung bình là 2,66 và xếp thứ bậc 1.
Nội dung “GV Toán sử dụng nhiều PP (thuyết trình, giảng giải bài toán; PP đàm thoại; PP nêu và giải quyết vấn đề; PP trực quan; PP hợp tác nhóm, thảo luận...) vào trong dạy Toán“: Có 9 GV Toán được hỏi đánh giá ở mức độ thực hiện tốt, 39 GV Toán đánh giá ở mức độ thực hiện khá, 47 GV Toán đánh giá ở mức độ thực hiện trung bình và số còn lại đánh giá ở mức độ thực hiện yếu; điểm trung bình 2,49 và xếp thứ bậc 2.
Nội dung “Đa dạng các hình thức dạy học (dạy học cả lớp, dạy học theo nhóm và thảo luận, dạy học trong môi trường thực tế)phù hợp với đặc trưng môn Toán” có 12 GV Toán được hỏi đánh giá ở mức độ thực hiện tốt, có 34 GV Toán đánh giá ở mức độ thực hiện khá, có 46 GV Toán đánh giá ở mức độ thực hiện trung bình và số còn lại đánh giá ở mức độ thực hiện yếu; điểm trung bình 2,47 và xếp thứ bậc 3.
Nội dung “Cải tiến sử dụng phối hợp các PP truyền thống” có 10 GV Toán được hỏi đánh giá ở mức độ thực hiện tốt, có 33 GV Toán đánh giá ở mức độ thực hiện khá, có 52 GV Toán đánh giá ở mức độ thực hiện trung bình và số còn lại đánh giá ở mức độ thực hiện yếu; điểm trung bình 2,45 và xếp thứ bậc 4.
Nội dung “GV Toán thường xuyên hướng giải các bài toán khó, hướng dẫn HS luyện tập và thực hành nhiều các bài toán để HS phát triển tư duy, năng lực”có 8 GV Toán được hỏi đánh giá ở mức độ thực hiện tốt, có 35 GV Toán đánh giá ở mức độ thực hiện khá, có 47 GV Toán đánh giá ở mức độ thực hiện trung bình và số còn lại đánh giá ở mức độ thực hiện yếu; điểm trung bình 2,42 và xếp thứ bậc 5.
Nội dung “Xây dựng bài giảng hướng đến trang bị kiến thức gắn với thực tế” có 4 GV Toán được hỏi đánh giá ở mức độ thực hiện tốt, có 38 GV Toán đánh giá ở mức độ thực hiện khá, có 50 GV Toán đánh giá ở mức độ thực hiện trung bình và số còn lại đánh giá ở mức độ thực hiện yếu; điểm trung bình 2,32 và xếp thứ bậc 6.
Nội dung “Cung cấp cho học sinh các kiến thức toán học đáp ứng chuẩn kiến thức, kỹ năng theo định hướng PTNL HS” có 8 GV Toán được hỏi đánh giá ở mức độ thực hiện tốt, có 29 GV Toán đánh giá ở mức độ thực hiện khá, có 49 GV Toán đánh giá ở mức độ thực hiện trung bình và số còn lại đánh giá ở mức độ thực hiện yếu; điểm trung bình 2,29 và xếp thứ bậc 7.
Nội dung “Vận dụng các phương pháp dạy học tích cực, phát huy tính sáng tạo của HS trong học môn Toán và PTNL HS”có 3 GV Toán được hỏi đánh giá ở mức độ thực hiện tốt, có 37 GV Toán đánh giá ở mức độ thực hiện khá, có 41 GV Toán
đánh giá ở mức độ thực hiện trung bình và số còn lại đánh giá ở mức độ thực hiện yếu; điểm trung bình 2,21 và xếp thứ bậc 8.
Nội dung “Bồi dưỡng PPDH tích cực ở HS”có 30 GV Toán được hỏi đánh giá ở mức độ thực hiện khá, có 54 GV Toán đánh giá ở mức độ thực hiện trung bình và số còn lại đánh giá ở mức độ thực hiện yếu; điểm trung bình 2,11 và xếp thứ bậc 9.
Nội dung “Sử dụng kết hợp nhiều hình thức tổ chức DH (trên lớp và ngoài giờ lên lớp, hoạt động trải nghiệm, tổ chức câu lạc bộ yêu thích toán học)” có 29 GV Toán được hỏi đánh giá ở mức độ thực hiện khá, có 34 GV Toán đánh giá ở mức độ thực hiện trung bình và số còn lại đánh giá ở mức độ thực hiện yếu; điểm trung bình 1,90 và xếp thứ bậc 10.
Nội dung “Sử dụng các TBDH và ứng dụng CNTT hợp lý, phù hợp trong từng