+ Biện pháp 1: Sử dụng các “mẫu hành vi theo chuẩn mực giao tiếp” trong tác phẩm văn học và cuộc sống.
a, Mục đích:
- Giúp trẻ nhận biết đƣợc hành vi giao tiếp đúng và tạo ra những xúc cảm, tình cảm tích cực với các nhân vật trong truyện kể hoặc con ngƣời cụ thể có hành vi giao tiếp tốt.
b, Ý nghĩa:
- Các mẫu hành vi theo chuẩn giao tiếp là những hình ảnh trực quan đa dạng, phong phú, có giá trị để trẻ bắt chƣớc thông qua giọng kể của cô. Trong cuộc sống, hay trong các tác phẩm văn học có rất nhiều mẫu hành vi giao tiếp đúng, đẹp. Tuy nhiên, với khả năng của mình, trẻ nhỏ chƣa đủ sức phát hiện ra các hành vi đó. Vì vậy, cần phải giúp trẻ nhận ra các hành vi giao tiếp tốt qua các truyện kể và trong cuộc sống.
Việc sử dụng các mẫu hành vi giao tiếp đẹp không những giúp trẻ có biểu tƣợng về hành vi giao tiếp đúng, mà khi nghe diễn tả nội dung các câu chuyện hoặc đƣợc quan sát trực tiếp hành vi giao tiếp của những ngƣời xung
quanh gần gũi trẻ sẽ có xúc cảm, tình cảm tốt đẹp với việc thực hiện hành vi đó, cƣ xử đúng dắn với mọi ngƣời xung quanh.
c, Cách tiến hành:
* Sử dụng “mẫu hành vi theo chuẩn mực giao tiếp” trong tác phẩm văn học.
Hƣớng sự chú ý của trẻ đến các “mẫu hành vi theo chuẩn mực giao tiếp” của các nhân vật trong những tác phẩm văn học, nghệ thuật (kịch, phim ảnh, hội họa...). Trong đó, trọng tâm vẫn là các tác phẩm văn học, vì là biện pháp khả thi nhất trong hoạt động ở trƣờng mầm non. Khi kể chuyện hoặc đọc truyện cho trẻ cần chú ý:
- Về nội dung: cần lựa chọn các câu chuyện có nội dung thể hiện những yêu cầu về hành vi giao tiếp có văn hóa của trẻ; phƣơng thức hành vi của nhân vật trong chuyện mà ta có hàm ý giáo dục trẻ phải đƣợc thể hiện rõ cho trẻ dễ nhận thấy.
- Cách đọc hoặc kể: phải diễn tả đƣợc nội tâm của nhân vật trong các tình huống giao tiếp, kết hợp với việc thể hiện phƣơng thức hành vi bằng các phƣơng tiện ngôn ngữ và phi ngôn ngữ.
- Cô tổ chức kể và đọc cho trẻ nghe các câu chuyện, bài thơ có nội dung giáo dục trẻ hình thành thói quen giao tiếp có văn hóa.
- Cách đàm thoại: sau khi đọc truyện kết hợp với quan sát tranh ảnh, xem kịch, phim... cần cho trẻ đƣợc đàm thoại để gợi lại những hình ảnh về hành vi giao tiếp có văn hóa mà chúng vừa nghe, vừa xem, lƣu ý đến phƣơng thức thể hiện hành vi giao tiếp và các phẩm chất nhân cách của các nhân vật. Các câu hỏi đặt ra cho trẻ cần hƣớng tới khai thác kinh nghiệm hành vi giao tiếp đã có ở trẻ, và hƣớng trẻ tới các hành vi giao tiếp đúng. Đồng thời, trong nhiều trƣờng hợp tạo nên điều kiện cho trẻ đƣợc liên hệ với hành vi giao tiếp của bạn và bản thân chúng trong cuộc sống hàng ngày.
- Giáo dục lễ giáo trẻ sẽ lĩnh hội đƣợc những mối quan hệ về tình cảm gia đình, bạn bè, cha mẹ, thầy cô giáo, trong các tác phẩm văn học và các hình ảnh có nội dung giáo dục trẻ cao qua giao tiếp bạn bè, cô giáo. Đây là
phƣơng tiện giáo dục, nhằm hình thành cho trẻ những tình cảm yêu thƣơng, gần gũi với mọi ngƣời, kính trọng lễ phép với ngƣời thân của mình.
Ví dụ: Qua bài thơ: “Lấy tăm cho bà”, cô giáo dục trẻ lễ phép và kính trọng ông, bà, cha mẹ.
Qua bài: “Lời chào”, cô giáo dục cho trẻ biết chào hỏi lễ phép với ông, bà, cha, mẹ với ngƣời lớn tuổi
* Sử dụng “mẫu hành vi theo chuẩn mực giao tiếp ” thực trong cuộc sống. Có thể sử dụng các hành vi giao tiếp có văn hóa của những ngƣời xung quanh trẻ nhƣ ông bà, bố mẹ, anh chị, cô giáo, bạn bè... đặc biệt là hành vi giao tiếp của bản thân trẻ và bạn cùng tuổi vì nó dễ tạo đƣợc xúc cảm cho trẻ và trẻ dễ bắt chƣớc hơn.
Cần khen thƣởng kịp thời khi trẻ nhận ra, hƣởng ứng và thực hiện những hành vi giao tiếp đúng trong cuộc sống hàng ngày. Có thể sử dụng các hình thức khen thƣởng sau:
- Khen cá nhân trước tập thể. Việc thể hiện lại hành vi giao tiếp đúng
trƣớc tập thể tác dụng: làm cho trẻ thêm phấn khởi và hãnh diện với bạn bè về hành vi giao tiếp của mình, còn những trẻ khác lại ngày càng cảm phục bạn hơn và mong muốn bắt học hỏi từ bạn.
- Khen cá nhân, nhóm, tổ trước tập thể đồng thời trao nhiều “quyền ưu
tiên” cho trẻ. Cách làm này nên tiến hành vào giai đoạn sau, khi trẻ đã thực
hiện nhiều hành vi giao tiếp tốt. Trẻ nhỏ rất hƣởng ứng hình thức này vì nó phù hợp với đặc điểm tâm lý của trẻ rất muốn đƣợc tự khẳng định và đƣợc ngƣời khác công nhận. Có thể trao thêm “quyền ƣu tiên”cho trẻ trong sinh hoạt nhƣ: đƣợc làm trƣởng các nhóm chơi, đƣợc thay giáo viên điều hành hoạt động của lớp trong thời gian hoạt động tự do, đƣợc chăm sóc cây cối và động vật...
+ Biện pháp 2: Tổ chức cho trẻ trò chuyện, đàm thoại về kĩ năng tự giải quyết vấn đề.
- Hình thành kĩ năng tự giải quyết vấn đề cho trẻ. Tạo hứng thú nhận thức của trẻ đối với kĩ năng tự giải quyết vấn đề.
b, Ý nghĩa:
Trong quá trình giáo dục kĩ năng sống cho trẻ, đàm thoại có ý nghĩa lớn đối với việc hình thành kĩ năng tự giải quyết vấn đề cho trẻ. Nó cho phép giáo viên dựa trên hệ thống các câu hỏi đã chuẩn bị để dẫn dắt trẻ tự phát hiện ra các tình huống và tích cực tham gia vào xây dựng ý tƣởng để đƣa ra các cách giải quyết tốt nhất trong những tình huống nào đó. Hơn nữa, việc làm này không chỉ diễn ra bằng đối thoại, tranh luận thông thƣờng, mà còn tạo điều kiện cho trẻ có thể thể hiện kĩ năng tự giải quyết vấn đề bằng hành động thực của trẻ theo những hiểu biết và kinh nghiệm mà trẻ đã có đã có.
Hơn nữa, trò chuyện đàm thoại sẽ giúp trẻ hiểu và khắc sâu hơn về kĩ năng tự giải quyết vấn đề mà mình vừa đƣợc học. Khi truyền thụ kĩ năng tự giải quyết cho trẻ thì chúng ta trò chuyện cùng trẻ và sử dụng hệ thống câu hỏi để đàm thoại với trẻ, kích thích trẻ sáng tạo, trẻ tự khám phá cùng cô và nó còn giúp trẻ hiểu sâu hơn và ghi nhớ hơn về kĩ năng này. Nhƣng khi vận dụng phƣơng pháp này giáo viên cần tạo cho trẻ sự thoải mái; Phải chuẩn bị câu hỏi đàm thoại chu đáo và câu hỏi phải kích thích đƣợc trẻ khám phá, câu hỏi không quá dễ sẽ không kích thích đƣợc trẻ mà còn gây nhàm chán, không muốn tìm hiểu. Cô phải linh hoạt trong mọi tình huống có có thể xảy ra. Cô có thể áp dụng phƣơng pháp này ở mọi lúc mọi nơi, mọi hoạt động.
Để tạo hứng thú cho trẻ trong đàm thoại, nên tổ chức đàm thoại dƣới hình thức trò chơi “học tập”. Trong trò chơi này, giáo viên vừa là ngƣời tham gia vừa là ngƣời điều khiển trò chơi. Mỗi trò chơi dù đơn giản cũng có luật chơi và nó có vai trò tổ chức và điều khiển hành động của trẻ. Các luật chơi tổ chức tính tích cực hành động và tạo ra các tình huống khác nhau của hành vi. Do vậy, các luật chơi đƣợc giáo viên đƣa vào trò chơi sẽ trở thành điểm tựa để trẻ nhận thức biểu tƣợng hành vi đúng.
c, Cách tiến hành:
Giáo viên có thể lựa chọn các chủ đề đàm thoại hấp dẫn đối với trẻ và có nội dung giáo dục kĩ năng tự giải quyết vấn đề cho trẻ.
Các yêu cầu đối với việc chuẩn bị cho đàm thoại:
- Chủ đề đàm thoại phản ánh nội dung cần giáo dục, làm cho trẻ dễ nhận biết.
- Đàm thoại diễn ra một cách tuần tự theo hệ thống các câu hỏi đã đƣợc giáo viên chuẩn bị nhằm giúp trẻ tự phát hiện các cách, ý tƣởng để đƣa ra các hƣớng giải quyết khác nhau và tích cực tham gia giải quyết vấn đề.
- Cho phép sử dụng đa dạng các phƣơng tiện giao tiếp cũng nhƣ các trang phục khác nhau làm tăng sự hấp dẫn của quá trình đàm thoại đối với trẻ.
- Đơn giản, dễ tổ chức, có thể triển khai ở các địa điểm khác nhau (trong lớp, ngoài sân), trong những thời điểm khác nhau trong ngày (thời gian tối đa là 30 phút)).
Tổ chức trẻ đàm thoại:
- Giáo viên cần tạo ra các tình huống có vấn đề tạo điều kiện cho trẻ có cơ hội huy động tới mức tối đa những kinh nghiệm mà trẻ đã có. Việc giải quyết vấn đề đặt ra phải cho phép trẻ đƣợc trình bày cách giải quyết tích cực, phù hợp trong hoàn cảnh tƣởng tƣợng của trò chơi.
- Với tƣ cách là ngƣời điều khiển đàm thoại của trẻ, giáo viên phải biết sử dụng các câu hỏi định hƣớng phù hợp với nội dung chủ đề và khả năng nhận thức của trẻ, tùy theo diễn biến của quá trình đàm thoại, giúp trẻ tích cực tham gia xây dựng đƣợc những ý tƣởng sáng tạo trong việc giải quyết một vấn đề nào đó một cách hợp lý nhất. Đồng thời, phải duy trì đƣợc hứng thú của trẻ trong suốt quá trình đàm thoại