7. Cấu trúc khóa luận
1.2.3. Quan điểm dạy học tiếp cận phẩm chất, năng lực
Quan niệm về năng lực của tác giả Đặng Thành Hưng: “Năng lực là tổ hợp các thuộc tính sinh học, tâm lí và xã hội của cá nhân được hình thành từ tư chất, học tập và rèn luyện, cho phép cá nhân thực hiện thành công một dạng hoạt động
nhất định, theo yêu cầu hay chuẩn nào đó”.[18, tr.12]
Với cách hiểu này đã xác định các thành phần cấu trúc của năng lực không chỉ gồm tri thức, kĩ năng, thái độ, mà còn có yếu tố quan trọng nhất là kinh nghiệm thực tế trong đời sống.
Tiếp cận năng lực chủ trương giúp người học không chỉ biết học thuộc, ghi nhớ mà còn phải biết thông qua các hoạt động cụ thể, sử dụng tri thức học để giải quyết các tình huống trong cuộc sống. Nói cách khác phải gắn với đời sống thực tiễn. Nếu như chương trình Giáo dục hiện hành xác định mục tiêu dạy học Tiếng Việt: Hình thành và phát triển ở HS các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong môi trường hoạt động của lứa tuổi.
Xác định xây dựng các bài tập đọc hiểu cho HS theo định hướng phát triển năng lực người học. GV tổ chức các hoạt động giúp HS vận dụng những kinh nghiệm có sẵn để nhận biết và hiểu nghĩa của văn bản (từ, câu đoạn, chi tiết quan trọng, ý nghĩa thông điệp từ văn bản), trên cơ sở đó kết nối, đánh giá thông tin (kết nối thông tin trong văn bản và bước đầu kết nối thông tin ngoài văn bản), vận dụng thông tin trong văn bản vào giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống. Ở từng văn bản cụ thể. HS được vận dụng kĩ năng nền tảng có sẵn để hoạt động, qua hoạt động HS hình thành được kĩ năng mới và ứng dụng vào giải quyết những tình huống cụ thể trong đời sống.
Cần khẳng định rằng, mục tiêu giáo dục hiện nay đã bắt đầu chuyển hướng sang chú trọng tới định hướng phát triển năng lực học sinh. Theo đó, chúng ta kì vọng vào quá trình dạy học chú trọng tăng cường tính vận dụng kiến thức vào giải
quyết những vấn đề thực tiễn của người học và nhờ vào quá trình đó các năng lực được hình thành.