động trải nghiệm toán học theo hình thức khám phá
Thông qua quá trình điều tra thực trạng nhận thức của giáo viên tiểu học trƣờng Tiểu học Mỹ Lƣơng - huyện Yên Lập - tỉnh Phú Thọ ta có bảng sau:
Bảng 1.2: Nhận thức của giáo viên về vai trò, ý nghĩa quan trọng nhất của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hình thức khám phá Toán học
Đánh giá Số lƣợng Tỉ lệ (%)
Tăng cƣờng khả năng thực hành, vận dụng nhanh
kiến thức đã học 13 92,86%
Tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp cho học
sinh tiếp thu bài học nhẹ nhàng, hiệu quả 13 92,86%
Phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh
Hình thành và phát triển các năng lực trí tuệ và
nhân cách học sinh 11 78,57%
Tất cả các ý kiến trên 14 100
Ý kiến khác 0 0
Kết quả điều tra cho thấy từ bảng 1.2 việc tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hình thức khám phá của giáo viên tiểu học nhƣ thế nào. Mỗi giáo viên thì đều có các quan điểm về ý nghĩa và vai trò về hoạt động trải nghiệm theo hình thức khám phá là khác nhau. Nhƣng hầu hết giáo viên đều cho rằng việc sử dụng hoạt động trải nghiệm theo hình thức khám phá là một trong các phƣơng pháp dạy học tích cực nhằm phát huy khả năng nhận thức cho học sinh.
92,86% ý kiến của giáo viên cho rằng hoạt động trải nghiệm giúp tăng cƣờng khả năng thực hành, vận dụng nhanh các kiến thức đã học; tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh tiếp thu bài học nhẹ nhàng và hiệu quả; hình thành, phát triển các năng lực trí tuệ và nhân cách học sinh là 78,57%. Đặc biệt, có 85,71% giáo viên đƣa ra ý kiến cho rằng hoạt động trải nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh trong học tập và khả năng đoàn kết, hợp tác. 100% ý kiến giáo viên đồng tình với tất cả các ý kiến trên.
Nhƣ vậy, có thể thấy đƣợc hầu hết các giáo viên đều nhận thức đúng vai trò và tầm quan trọng, ý nghĩa của họat động trải nghiệm theo hình thức khám phá trong quá trình dạy học môn Toán. Mặc dù vậy nhƣng giáo viên lại ít sử dụng phƣơng pháp này trong giờ học với lý do hình thức và cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm khám phá chƣa thật sự phong phú, chƣa bám sát lí luận, chƣa chú trọng đến các hoạt động phát triển phẩm chất, năng lực học sinh. Ngoài ra, một số hoạt động trải nghiệm tốn rất nhiều thời gian và tiền của trong việc tổ chức. Trong đề tài này, chúng tôi đã đƣa ra một hệ thống hoạt động trải nghiệm đơn giản, dễ tổ chức.
Bảng 1.3: Quan niệm của giáo viên về việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm Toán học
Quan niệm Đồng ý Không đồng ý Phân vân
HĐTN phù hợp với học
sinh tiểu học 12 85,71% 0 0 2 14,29%
HĐTN tốn kém và tốn thời gian, khó quản lý học sinh
11 78,57% 1 7,14 2 14,29%
HĐTN giúp học sinh tích
cực, chủ động, sáng tạo 13 92,86% 0 0 1 7,14%
Học sinh nhận thức
nhanh, khắc sâu kiến thức hơn
12 85,71% 0 0 2 14,29%
Khó tổ chức, mất nhiều công sức trong việc tổ chức và chuẩn bị
11 78,57% 1 7,14% 2 14,29%
Học sinh mải vui chơi, không tập chung vào quá trình học 8 57,14% 3 21,43% 3 21,43% Chỉ tổ chức với các bài học và thời gian phù hợp 14 100 0 0 0 0 Chỉ tổ chức khi có thời gian thừa 0 0 13 92,86% 1 7,14%
Số liệu cho thấy giáo viên đã nắm vai trò và vị trí quan trọng của hoạt động trải nghiệm trong dạy và học môn Toán. Hoạt động trải nghiệm đã đƣợc (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
đặt đúng vị trí vốn có của nó trong phƣơng châm "học mà chơi, chơi mà học", giúp khơi gợi hứng thú, khả năng sáng tạo của học sinh. Với 85,71% các ý kiến chỉ ra rằng hoạt động trải nghiệm giúp học sinh học tập tốt hơn, nhận thức nhanh hơn và khắc sâu kiến thức hơn.
Hoạt động trải nghiệm phù hợp với tâm sinh lý của cả lứa tuổi tiểu học. Phần lớn giáo viên cũng đã nhận thức đúng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong nhà trƣờng tiểu học là phù hợp; 85,71% đồng ý với đánh giá hoạt động trải nghiệm phù hợp với học sinh tiểu học.
92,86% giáo viên không đồng ý với việc chỉ sử dụng trò chơi trong thời gian thừa. 100% các ý kiến đều cho rằng nên tổ chức hoạt động trải nghiệm với nội dung bài học phù hợp. Nhƣ vậy, việc nhận thức của giáo viên về lựa chọn thời gian và nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm là đúng đắn.