Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các bi- 123docz.net

8. Cấu trúc luận văn

3.4. Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

Với mục đích kiểm nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN, chúng tôi đã tiến hành lấy ý kiến của CBQL và GV ở các trường MN đạt trên địa bàn tỉnh.

Bảng 3.1. Mức độ cần thiết và khả thi của biện pháp nâng cao nhận thức của CBQL và GV về công tác quản lý hoạt động bồi duõng chuyên môn cho GVMN

TT Nội dung Khách thể Mức độ cần thiết (%) Mức độ khả thi (%) RCT CT KCT RKT KT KKT 1

Tăng cường vai trò, trách nhiệm đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cho CBQL CBQL 72.5 27.5 0 70 28 2 GV 58 42 0 51.7 42.5 5.8 2 Tuyên truyền, vận động, khuyến khích hoạt động bồi dưỡng chuyên môn

CBQL 70 30 0 62 35 3

GV 58 40 2 63 29 8

Nhìn vào bảng 3.1 cho thấy các nội dung trong biện pháp nâng cao nhận thức của CBQL và GV về công tác quản lý việc bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN được CBQL và GV đánh giá khá cao về mức độ cần thiết và tính khả thi. Cụ thể như sau:

- Về mức độ cần thiết:

100% CBQL và GV cho rằng nội dung tăng cường vai trò, trách nhiệm đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cho CBQL là cần thiết. Trong khi đó, nội dung tuyên truyền, vận động, khuyến khích hoạt động bồi dưỡng chuyên môn được 100% CBQL đánh giá đây là nội dung cần thiết trong biện pháp nâng cao nhận thức của CBQL và GV về công tác quản lý việc bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN, 98% GV cho là cần thiết, chỉ có 2% GV cho đây là nội dung không cần thiết trong biện pháp này.

- Về mức độ khả thi:

CBQL cho rằng tăng cường vai trò, trách nhiệm đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cho CBQL là biện pháp khả thi nhất (70%). Nội dung tuyên truyền, vận động, khuyến khích hoạt động bồi dưỡng chuyên môn được CBQL(62%) và GV (63%) đánh giá ở mức độ khá khả thi, có thể thực hiện được.

Bảng 3.2. Mức độ cần thiết và khả thi của biện pháp đôi mới xây dựng

kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn

TT Nội dung Khách thể Mức độ cần (%) Mức độ khả thi (%) RCT CT KCT RKT KT KKT 1

Đảm bảo kế hoạch bồi

dưỡng chuyên môn thiết thực, hiệu quả.

CBQL 69 31 0 61 36 3

GV 58 37 5 45 51 4

Đảm bảo các điều kiện, quy trình xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn

CBQL 66 34 0 56 35 9

GV 56 40 4 49 43 8

Kết quả trưng cầu ý kiến về mức độ cần thiết và tính khả thi của biện pháp đổi mới xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, cho thấy:

- Về mức độ cần thiết:

CBQL và GV đánh giá cao nội dung đảm bảo kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn thiết thực, hiệu quả (69%; 58%). Nội dung đảm bảo các điều kiện, quy trình xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cũng được CBQL và GV đánh giá cao nhưng thấp hơn nội dung trên (66%; 56%).

- Về mức độ khả thi:

Mặc dù CBQL và GV đánh giá khá cao 2 nội dung có trong biện pháp đối mới xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nhưng xét về tính khả thi, cả 2 nhóm khách thể trên đều chỉ đánh giá ở mức độ tương đối khả thi. Cụ thể: (3; 4% cho là không cần thiết) trong việc đảm bảo kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn thiết thực, hiệu quả; (9; 8%) cho là không cần thiết trong việc đảm bảo các điều kiện, quy trình xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn.

Bảng 3.3. Mức độ cần thiết và khả thi của biện pháp đôi mới nội dung,hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn

TT Nội dung Khách thể Mức độ cần (%) Mức độ khả thi (%) RCT CT KCT RKT KT KKT 1

Xác định nội dung bồi dưỡng cụ thế, đáp ứng nhu cầu và

mong muốn của GVMN

CBQL 76 24 0 53 38 9

GV 79 21 0 55 34 11

Đa dạng hoá các hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN

CBQL 61.2 38.8 0 52 42 6

GV 48 47 5 39 53 8

3 Tăng cường tự bồi dưỡng của đội ngũ GVMN

CBQL 67.5 32.5 0 58 38 4

GV 62 31 7 48 47 5

Dựa vàosố liệu trong bảng 3.3, ta thấy: - Về mức độ cần thiết:

100% CBQL cho rằng đây là những biện pháp cần thiết trong đổi mới nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn. Tuy nhiên, chỉ có 95% GV cho biện

pháp đa dạng hoá các hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN và 93% GV cho

biện pháp tăng cường tự bồi dưỡng của đội ngũ GVMN là cần thiết. - Về mức độ khả thi:

CBQL đánh giá các biện pháp có tính khả thi cao, bao gồm: xác định nội dung bồi dưỡng cụ thể, đáp ứng nhu cầu và mong muốn của GVMN; đa dạng hoá các hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN.GV cũng thống nhất với CBQL về tính khả thi cao của 2 biện pháp này, tuy nhiên, đối với biện pháp xác định nội dung bồi dưỡng cụ thể, đáp ứng nhu cầu và mong muốn của GVMN, GV đánh giá cao hơn, nhưng biện pháp đa dạng hoá các hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN lại thấp hơn. Biện pháp tăng cường tự bồi dưỡng của đội ngũ GVMN được CBQL và GV đánh giá tính khả thi thấp nhất.

Bảng 3.4. Mức độ cần thiết và khả thi của biện pháp tô chức tốt bộ máy hoạt động bồi dưõng chuyên môn trong trường, giao trách nhiệm và tạo điều kiện hoạt động

TT Nội dung Khách thể Mức độ cần (%) Mức độ khả thi (%) RCT CT KCT RKT KT KKT 1

Thiết lập bộ máy hoạt động bồi dưỡng chuyên môn

CBQL 65 35 0 51 46 3

GV 61.3 38.7 0 50.7 42.8 6.5

Tăngcường cácđiềukiện phụcvụtốt cho hoạtđộng bồi dưỡng chuyên môn

CBQL 72.5 27.5 0 61 30 9

GV 72.7 27.3 0 63 27 10

Đánh giá về mức độ cần thiết của biện pháp tổ chức tốt bộ máy hoạt động bồi dưỡng chuyên môn trong trường, giao trách nhiệm và tạo điều kiện hoạt động, 100% CBQL và GV đều cho rằng đây là biện pháp cần thiết cho công tác quản lý việc bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN. Tuy nhiên, có sự chênh lệch trong cách đánh giá về tính khả thi. Cụ thể CBQL và GV cho rằng biện pháp tăng cường các điều kiện phục vụ tốt cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn có tính khả thi cao nhất (61%; 63%), biện pháp thiết lập bộ máy hoạt động bồi dưỡng chuyên môn được đánh giá tính khả thi thấp hơn (3; 6.5%).

Bảng 3.5. Mức độ cần thiết và khả thi của biện pháp tô chức thi đua, khen thưởng nhằm khuyến khích GV học tập, bồi dưõng chuyên môn

TT Nội dung Khách thể Mức độ cần (%) Mức độ khả thi (%) RCT CT KCT RKT KT KKT 1 Tổchức thi đua,

Khen thưởng nhằm khuyến khích GV học tập chuyên môn

CBQL 73.5 26.5 0 54 41 5

GV 58 33 9 52 45 3

100% CBQL đánh giá biện pháp tố chức thi đua, khen thưởng nhằm khuyến khích GV học tập, bồi dưỡng chuyên môn là rất cần thiết và cần thiết Do đó, đánh giá về tính khả thi, CBQL đánh giá tính khả thi cao (95%). Trong khi đó, chỉ có 90% GV cho đây là biện pháp cần thiết, 9% cho là không cần thiết. Vì vậy, đánh giá tính khả thi thấp hơn (3%)

Bảng 3.6. Mức độ cần thiết và khả thi của biện pháp thường xuyên kiểm tra, đánh giá

hoạt động bồi dưỡng chưyên môn bằng nhiều hình thức

TT Nội dung Khách thể Mức độ cần thiết (%) Mức độ khả thi (%) RCT CT KCT RKT KT KKT 1

Thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn bằng nhiều hình thức

CBQL 64 34 2 57 40 3

GV 48 44 8 51 44 5

Để đánh giá về mức độ cần thiết và khả thi của biện pháp thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn bằng nhiều hình thức, CBQL và GV đã đánh giá như sau: CBQL đánh giá biện pháp này ở mức độ khá cần thiết (98%), trong khi đó GV đánh giá chỉ ở mức độ trung bình (92%). Do đó, CBQL cho rằng biện pháp này có tính khả thi cao (97%), GV đánh giá ở mức thấp hơn (95%).

Kết quả khảo nghiệm về mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV Ở các trường MN Tỉnh Quảng Ngãi cho thấy 6 biện pháp được đề xuất là rất cần thiết và có tính khả thi cao. Mặc dù kết quả khảo sát này chưa thể chính xác tuyệt đối cho CBQL và GV của tất cả các trường MN trên địa bàn tỉnh, nhưng với tỉ lệ khảo sát như trên cũng có thể khẳng định các biện pháp nêu trên có cơ sở thực tiễn và có giá trị.

Để công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên đạt chất lượng và hiệu quả, Hiệu trưởng trường mầm non phải biết vận dụng linh hoạt, mềm dẻo các biện pháp cho phù hợp vói tìmg thời điểm, phù hợp với tình hình, điều kiện thực tế, phát huy quyền chủ động, sáng tạo của GV và sự kết hợp của các yếu tố, các thành viên tham gia vào công tác quản lý việc bồi dưỡng chuyên môn.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1. Kết luận

Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non là công việc hết sức cần thiết, góp phần nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên vì đội ngũ giáo viên là nhân tố hàng đầu quyết định chất lượng giáo dục mầm non.

Ngày nay, trong thời kỳ công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước, hội nhập quốc tế và xu thế đổi mới giáo dục đang đặt ra những yêu cầu ngày càng cao về phẩm chất, năng lực, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của người giáo viên nói chung, GVMN nói riêng. Chính vì vậy, công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non luôn được quan tâm đúng mức đế đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi ngày càng cao về chất lượng đội ngũ giáo viên trong giai đoạn hiện nay. Làm tốt công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non, chắc chắn đội ngũ giáo viên mầm non sẽ có một trình độ chuyên môn, nghiệp vụ vững vàng, tự tin hơn trong công việc của mình.

Qua quá trình khảo sát thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV ở các trường MN Tỉnh Quảng Ngãi hiện nay, cho thấy việc quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN thời gian qua đã đạt được một số thành tựu nhất định:

- Nhận thức về hoạt động bồi dưỡng chuyên môn của CBQL và GV có sự chuyển biến đáng ké. Nhiều GV tham gia phong trào tự bồi dưỡng do nhà trường phát động và triển khai trong kế hoạch hoạt động của trường.

- Nhiều trường có chú ý thực hiện công tác xây dựng kế hoạch, chương trình bồi dưỡng chuyên môn cho GV tương đối phù hợp với điều kiện GV của trường mình.

- Việc tổ chức, chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN được đánh giá tương đối tốt, đặc biệt là tố chức thực hiện các chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên ở trường.

Tuy nhiên, kết quả khảo sát cũng phản ánh những hạn chế trong công tác quản lý việc bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN, đó là:

- Chưa quan tâm đến đối tượng tham gia bồi dưỡng, chưa tiến hành khảo sát, tìm hiểu nhu cầu, nguyện vọng bồi dưỡng chuyên môn của GV, cũng như chưa xác lập được mục tiêu rõ ràng, cụ thể.

- Nội dung bồi dưỡng chưa đáp ứng được nhu cầu, mong đợi của GV. Một số nội dung bồi dưỡng chuyên môn còn chung chung, chưa cụ thể, chưa đề ra được biện pháp, cách thức thực hiện đạt hiệu quả. Nội dung bồi dưỡng chuyên môn còn chưa có sự vận dụng và cụ thể hoá vào tình hình, đặc điếm của từng trường.

- Các phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN chưa được sử dụng tốt, chưa đáp ứng được yêu cầubồi dưỡng của GVMN. Lực lượng giảng viên tham gia bồi dưỡng chuyên môn cho GV chưa đổi mới phương pháp, hình thức giảng dạy nên chưa kích thích được tính tự học của học viên.

- Công tác tổ chức, chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN trong thời gian qua chưa thật sự thường xuyên và chưa mang lại hiệu quả cao. Nguồn nhân lực chất lượng cho công tác chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn chưa đáp ứng được nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn hiện nay.

Tuy nhiên, kết quả khảo sát cũng phản ánh những hạn chế trong công tác quản lý việc bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN, đó là:

- Các phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN chưa được sử dụng tốt, chưa đáp ứng được yêu cầu bồi dưỡng của GVMN. Lực lượng giảng viên tham gia bồi dưỡng chuyên môn cho GV chưa đổi mới phương pháp, hình thức giảng dạy nên chưa kích thích được tính tự học của học viên.

- Việc thiết lập mục tiêu, kế hoạch, nội dung chương trình bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN chỉ mang tính một chiều từ Bộ, Sở GD- ĐT mà chưa bám sát vào nhu cầu của đội ngũ GV.

- Chưa xây dựng được chính sách, chế độ khen thưởng phù hợp để động viên, khích lệ những GV tham gia bồi dưỡng chuyên môn.

- Chưa có một văn bản pháp quy nào quy định cụ thể các hình thức xử lý đối với những GV không đạt yêu cầu sau các đợt bồi dưỡng.

Vì thế đế quản lý tốt hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV, người quản lý cần phải tiến hành các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV. Nội dung cơ bản của các biện pháp đó là:

- Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về công tác quản lý việc bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN

- Đối mới xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn

- Đổi mới nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn

- Tổ chức tốt bộ máy hoạt động bồi dưỡng chuyên môn trong trường, giao trách nhiệm và tạo điều kiện hoạt động

Tổ chức thi đua, khen thưởng nhằm khuyến khích GV học tập, bồi dưỡng chuyên môn

- Thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn bằng nhiều hình thức

2. Khuyến nghị

Để nâng cao chất lượng công tác quản lý việc bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN, tác giả có một số kiến nghị như sau:

2.1. Đối vớiSở Giáo dục - Đào tạo tỉnh Quảng Ngãi

- Cần tập hợp đội ngũ chuyên viên chuyên trách bồi dưỡng thường xuyên có trình độ chuyên môn và hiểu biết sâu sắc về nghiệp vụ để giải quyết những thắc mắc của giáo viên trong thời gian tập huấn.

- Đôn đốc, kiêm tra nghiêm túc các lớp bồi dưỡng, tránh bệnh thành tích, đảm bảo chất lượng các khóa bồi dưỡng.

- Tăng cường, đầu tư cơ sở vật chất cần thiết cho các lớp bồi dưỡng.

Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

Các hình thức BDCM cho GVMN

Quản lý kế hoạch bồi dưỡng