7. Cấu trúc luận văn
2.1.3. Mứcđộ NLVLcủa học sinh trongdạyhọc vật lí
Do cấu trúc NLVL bao gồm các NL thành phần và mỗi NL thành phần bao gồm các chỉ số hành vi, nên theo chúng tôi việc đánh giá NLVL phải được đánh giá thông qua các NL thành phần của nó, và đánh giá NL thành phần phải được đánh giá qua các các chỉ số hành vi.
Theo [15] , mức độ đánh giáNLVLcủa học sinhtheo thang điểm 10 gồm ba mức: - Mức 1: Học sinh không làm được (chưa đạt yêu cầu) tương ứng với 0 – 4,9 điểm.
- Mức 2: Học sinh làm được nhưng chưa đầu đủ (đạt yêu cầu) tương ứng với 5,0 – 6,5 điểm.
- Mức 3: Học sinh làm được đầy đủ và chính xác (khá và giỏi) tương ứng với 6,6 – 10 điểm
Theo [10], NLVLcủa sinh viên bao gồm ba mức: Yếu, trung bình và tốt
Mức độ NLVL của HS của các nghiên cứu trên được chia chưa đều và chi tiết. Như vậy, để phù hợp với việc đánh giá NLVL của HS, chúng tôi chia mức độ của chỉ số hành vi (trong các NL thành phần) thành 4 mức sau:
- Mức 1(1đ): Chưa làm được (mức kém chưa đạt yêu cầu).
- Mức 2(2đ): Làm được chưa đầy đủ (mức trung bình đạt được yêu cầu).
- Mức 3 (3đ): Làm được đầy đầy đủ, chưa chính xác (mức khá).
- Mức 3 (4đ): Làm được đầy đầy đủ, chính xác (mức khá) tương ứng với điểm.
Nội dung các mức NLVL được trình bày cụ thể trong bảng mô tả các chỉ số hành vi của từng NL thành phần của NLVL (phủ lục3) Theo thang điểm trong hệ thống giáo dục Việt Nam và Lào, NL của HS được xếp loại theo thang điểm 10 như bảng 1.1.
Bảng 2.7. Xếp loại NLVL của HS THPT theo thang điểm 10
Mức độ Xếp loại NLVL của HS Điểm xếp loại Mức độ đạt được
6 Xuấtsắc Từ 9,0 đến 10,0 điểm
Đạt được yêu cầu
5 Giỏi Từ 8,0 đến 8,9 điểm
4 Khá Từ 7,0đến 7,9 điểm
3 Trung Bình Từ 6,0 đến 6,9 điểm
2 Yếu Từ 5,0 đến 5,9 điểm
1 Kém/Không đạt/Trượt < 4,9điểm Chưa đạt yêu cầu Để phù hợp với việc đánh giá mức độ NL tự học của HS, chúng tôi chia mức NLVL theo thang điểm 10 thành 4 mức sau:
- Điểm từ 0 - 4,9 điểm,NLVL của HS chưa đạt yêu cầu (HS kém)
- Điểm từ 7,0 đến 8,9 điểm, NLVL của HS đạt yêu cầu (HS khá)
- Điểm từ 9,0 đến 10,0 điểm, NLVL của HS đạt yêu cầu (HS giỏi)
2.1.4. Công cụ đánh giá năng lực tự học của học sinh trong dạy học vật lí
Muốn đánh giá được NLVLcủa HS, cần cụ thể hóa các kết quả đầu ra của NLVL làm cơ sở xây dựng tiêu chí đánh giá NLVL cho HS. Có thể cụ thể hóa các mức NL như sau:
Để đánh giá các NL thành phần này, có thể sử dụng. Phiếu đánh giá được thiết kế dựa trên các chỉ số hành vị và mức độ từng chỉ số hành vi thuộc từng NL thành phần này. Tiêu chí đánh giá và điểm chỉ số hành vi biểu hiện được trình bày cụ thể sau:
2.1.4.1. Tiêu chí đánh giá NL thành phần xác định mục tiêu và nhiệm vụ học tập
Bảng 2.8. Tiêu chí đánh giá từng chỉ số hành vi của NL thành phần xác định mục tiêu và nhiệm vụ học tập
Nội dung cần đánh giá
Khả năng thực hiện
M4 M3 M2 M1 1.1.1. Xác định được mục tiêu môn học một cách tự giác, chủ
động
1.2.2. Xác định được nhiệm vụ học tập cụ thể và rõ ràng, chi tiết
1.1.3. Xác định được nhiệm vụ phù hợp với NL của bản thân 1.1.4. Nhiệm vụ đề ra phải đảm bảo thời gian để hoàn thành Tổng điểm từng chỉ số hành vi
Tổng điểm đạt được (TDD)
Tổng điểm trung bình theo điểm 10 TDD 10 TDTD
=
Tổng điểm tối đa (TDTD) 16
2.1.4.2. Tiêu chí đánh giá NL thành phần lậpkếhoạch thực hiện.
Bảng 2.9. Tiêu chí đánh giá từng chỉ số hành vi của NL thành phần lập kế hoạch thực hiện
Nội dung cần đánh giá
Khả năng thực hiện
M4 M3 M2 M1 1.2.1. Lập được kế hoạch tự học theo những mục tiêu cụ thể,
rõ ràng.
1.2.2. Kế hoạch được lập đảm bảo được tự đánh giá thường xuyên
1.2.3. Đề xuất được phương án phù hợp với kiến thức cần học Tổng điểm từng chỉ số hành vi
Tổng điểm đạt được(TDD)
Tổng điểm trung bình theo điểm 10 TDD 10 TDTD
=
Tổng điểm tối đa (TDTD) 16
Mức độ đạt được của NL thành phần
2.1.4.3. Tiêu chí đánh giá NL thành phần thực hiện kế hoạch
Bảng 2.10. Tiêu chí đánh giá từng chỉ số hành vi của NL thành phần thực hiện kế hoạch
Nội dung cần đánh giá
Khả năng thực hiện
M4 M3 M2 M1 1.3.1. Lựa chọn nguồn được tài liệu phù hợp với mục tiêu và
nhiệm vụ.
1.3.2. Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa được nội dung học tập
1.3.3. Tìm tòi, mở rộng và đào sâu được tri thức môn học 1.3.4. Tìm được mối quan hệ giữa cái đã cho và cái phải tìm trong vấn đề
1.3.5. Phát hiện và trình bày được các thắc mắc về môn học 1.3.6. Phối hợp được các phương pháp học tập
Tổng điểm từng chỉ số hành vi Tổng điểm đạt được (TDD)
Tổng điểm trung bình theo điểm 10 TDD 10 TDTD
=
Tổng điểm tối đa (TDTD) 24 Mức độ đạt được của NL thành phần
2.1.4.4. Tiêu chí đánh giá NL thành phần tự kiểm tra, đánh giá và tự điều chỉnh
Bảng 2.11. Tiêu chí đánh giá từng chỉ số hành vi của NL thành phần tự kiểm tra, đánh giá và tự điều chỉnh
Nội dung cần đánh giá
Khả năng thực hiện
M4 M3 M2 M1 1.4.1. Kiểm tra kếtquả học tập của mình qua các bài tập
1.4.2. Đánh giá kết quả học tập đạt được so với mục tiêu đã đề ra.
1.4.3. Đánh giá kết quả học tập của mình thông qua nhận xét của GV
1.4.4. Đánh giá kết quả học tập của mình thông qua phản hồi của các HS khác trong nhóm
1.4.5. Phát huy những thế mạnh của bản thân trong học tập 1.4.6. Kiểm tra kết quả học tập của mình qua các bài tự kiểm tra 1.4.7. Nhận ra và điều chỉnh những sai sót, khắc phục khó khăn trong học tập. 1.4.8. Rút ra nhận xét về NL học tập của bản thân. Tổng điểm từng chỉ số hành vi Tổng điểm đạt được (TDD)
Tổng điểm trung bình theo điểm 10 TDD 10 TDTD
=
Tổng điểm tối đa (TDTD) 32
Mức độ đạt được của NL thành phần
2.1.4.5. Tiêu chí đánh giá NL thành phần tự thực hiện công việc được giao
Bảng 2.12. Tiêu chí đánh giá từng chỉ số hành vi của NL thành phần tự thực hiện công việc được giao
Nội dung cần đánh giá
Khả năng thực hiện
M4 M3 M2 M1 1.5.1. Thực hiện các công việc được giao theo kế hoạch
1.5.2. Sử dụng kiến thức vật lí để thực hiện nhiệm vụ học tập 1.5.3. Vận dụng kiến thức vật lí vào các tình huống thực tiễn
Tổng điểm từng chỉ số hành vi Tổng điểm đạt được (TDD)
Tổng điểm trung bình theo điểm 10 TDD 10 TDTD
=
Tổng điểm tối đa (TDTD) 12
Mức độ đạt được của NL thành phần