8. Kết cấu của đề tài
2.4.5.1.1. Nhận định của GV về giáo dục STEM
Khi tôi tiến hành khảo sát, thăm dò ý kiến của GVTH về GD STEM thông qua các câu hỏi về khái niệm, đặc điểm, thì kết quả thu được như sau:
a.Mức độ hiểu biết của GV về khái niệm STEM và GD STEM
• Bảng thống kê và phân tích kết quả khảo sát:
Mức độ hiểu biết Kết quả Tỷ lệ
Hiểu đúng về khái niệm STEM 26/30 87%
Hiểu chưa đúng về khái niệm STEM 4/30 13% Hiểu đúng về khái niệm GD STEM 26/30 87%
Hiểu chưa đúng về GD STEM 4/30 13%
Từ bảng thống kê và phân tích kết quả khảo sát cho thấy, có 87% GV đã có sự tìm hiểu và hiểu đúng về khái niệm STEM cũng như khái niệm GD STEM, 13% GV còn lại hiểu chưa đúng về các khái niệm về STEM và GD STEM.
b. Mức độ hiểu biết của GV về đặc điểm của GD STEM
Khi được hỏi “Theo thầy/ cô, để dạy bài “ Tre, mây, song” (Khoa học lớp 5) theo
định hướng STEM thì có thể vận dụng các kiến thức từ môn học nào?” thì tôi thu được
kết quả như sau:
• Bảng thống kê và phân tích kết quả khảo sát:
Đáp án Kết quả Tỷ lệ
Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật 0/30 0% Khoa học, Kĩ thuật, Văn học, Toán học 3/30 10% Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật, Mỹ thuật 6/30 20% Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật, Toán học 21/30 70%
Từ kết quả của bảng thống kê và phân tích kết quả cho thấy, có 70% GV hiểu đúng và đầy đủ về đặc điểm của GD STEM là kết hợp kiến thức của các môn học Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học. Và có đến 30% GV hiểu chưa đúng về đặc điểm của GD STEM và có 16,67% GV trong số 87% GV đã hiểu đúng về khái niệm GD STEM lại có câu trả lời chưa chính xác về đặc điểm của GD STEM.
c. Mức độ hiểu biết của GV về chủ đề STEM
• Bảng thống kê và phân tích kết quả khảo sát:
Chủ đề Kết quả Tỷ lệ
Vật chất và năng lượng 6/30 20%
Tai nạn đường thủy 0/30 0%
Vòng tuần hoàn của nước 3/30 10%
Hệ thống tưới nước tự động 21/30 70%
Từ kết quả của bảng thống kê và phân tích kết quả khảo sát cho thấy, có 70% GV xác định đúng chủ đề STEM trong các chủ đề được đưa ra đó là “Hệ thống tưới nước tự động”, 30% GV chưa xác định đúng chủ đề nào là chủ đề STEM. Và chúng ta có thể thấy “Vật chất và năng lượng” là một chủ đề học trong chương trình môn Khoa học bình thường, đây rõ ràng không phải là một chủ đề STEM, tuy nhiên có tới 20% GV lựa chọn chủ đề này. Tỷ lệ này cho thấy một số GVTH đã có sự nhầm lẫn giữa chủ đề STEM và chủ đề học trong chương trình học phổ thông. Đây cũng chính là hệ quả của việc không tìm hiểu và chưa được phổ biến về GD STEM.
Trên đây là kết quả chung của cả hai trường đó là trường TH Trần Cao Vân và trường TH Mỹ Lộc. Tuy nhiên, kết quả khảo sát GV từng trường lại có sự chênh lệch khá lớn, kết quả cụ thể của hai trường thu được như sau:
Trường Tiểu học
Sự hiểu biết về khái niệm và đặc điểm GD STEM
Hiểu đúng Hiểu chưa đúng Khái niệm Đặc điểm Chủ đề Khái niệm Đặc điểm Chủ đề Trường TH Trần Cao Vân 14GV 15GV 14GV 1GV 0GV 1GV
Trường TH Mỹ Lộc 12GV 6GV 7GV 3GV 9GV 8GV Bảng 3.1 Sự hiểu biết về khái niệm và đặc điểm GD STEM của trường TH Trần
Cao Vân và trường TH Mỹ Lộc
Tổng kết từ 3 kết quả khảo sát ở trên, chính là cơ sở để tôi có thể kết luận nhận định của GVTH về STEM và GD STEM như sau: trung bình có 78.34% GVTH đã được tiếp
cận và tìm hiểu các kiến thức cơ bản cho nên đã có những nhận định đúng đắn về khái niệm, đặc điểm của STEM và GD STEM, tuy nhiên cũng có tới 21.66% GV chưa thật sự tìm hiểu cũng như chưa được phổ biến về STEM và GD STEM dẫn đến cách hiểu sai lệch, hiểu chưa đúng và còn mập mờ về phương pháp dạy học này. Nhưng với con số 78.34% GVđã được tiếp cận và tìm hiểu về STEM và GD STEM cũng đã cho thấy STEM và GD STEM đã và đang nhận được sự quan tâm của phần đông các GVTH.
Đồng thời, từ bảng 3.1 ta thấy được rằng: Trường TH Mỹ Lộc (thuộc trường ở khu vực nông thôn) có 12 GV hiểu đúng khái niệm STEM còn trường TH Trần Cao Vân (thuộc trường thành thị, nằm ở trung tâm thành phố) có 14 GV hiểu đúng khái niệm về STEM. Tuy nhiên, về sự hiểu biết đặc điểm và chủ đề STEM thì giữa hai trường lại có sự chênh lệch khá lớn (trường TH Mỹ Lộc chỉ có 6GV hiểu đúng còn trường TH Trần Cao Vân có 15GV hiểu đúng). Có thể thấy được giữa hai trường, trường TH Trần Cao Vân đã được biết và hiểu khá rõ loại mô hình GD này, trường còn lại đã được tiếp cận nhưng lại chưa được tìm hiểu kĩ. Rõ ràng việc tìm hiểu, tiếp cận về nội dung này ở khu vực nông thôn còn hạn chế so với trường ở thành thị. Từ kết quả trên ta thấy được tuy GD STEM đã được triển khai và vận dụng nhưng sự biết đến về STEM vẫn còn chưa được mở rộng đến các trường thuộc các khu vực nông thôn vì điều kiện vật chất hạn hẹp.