phổ tự kỷ
Tôi đưa ra câu hỏi “theo thầy/cô, can thiệp trẻ rối loạn tự kỷ là?” để tìm hiểu hiểu biết của giáo viên về nguyên tắc và phương pháp can thiệp trẻ rối loạn phổ tự kỷ hiện nay. Kết quả thể hiện trong bảng sau:
Bảng 3.6. Thực trạng biểu hiện nhận thức của giáo viên mầm non về can thiệp rối loạn phổ tự kỷ
Tần suất (%)
Hoàn Đồng Khá Hoàn
STT Can thiệp RLTPK toàn ý đồng toàn ĐTB ĐLC
không một ý đồng đồng ý chút ý
1 Phát hiện sớm, can thiệp sớm
giúp trẻ cải thiện và hoà nhập 6,1 5,5 18,3 70,1 2,52 0,85 tốt
2 Trẻ tự kỷ không thể cải thiện 52,4 22,0 7,9 17,7 2,09 1,14 được*
3 GVMN có thể phát hiện các 3,0 11,6 28,1 57,3 2,40 0,81 dấu hiệu của trẻ tự kỷ
4 Tất cả các trẻ tự kỷ cần học 4,9 30,5 33,5 31,1 1,91 0,90 các lớp giáo dục đặc biệt
5 Cho trẻ tự kỷ học tại các lớp
mầm non bình thường giúp ích 20,1 31,1 28,0 20,7 1,49 1,04 cho trẻ tự kỷ
6 Can thiệp cho trẻ tự kỷ cần
nhiều ngành( bác sĩ, giáo viên, 6,1 14,6 30,5 48,8 2,22 0,91 nhà tâm lý, giáo viên đặc biệt,
nhà âm ngữ trị liệu,..)
7 Cho trẻ uống thuốc để điều trị 18,3 31,8 25,0 25,0 1,43 1,06 tự kỷ*
8 Phương pháp Điều trị và giáo
dục cho trẻ tự kỷ và khiếm 0 18,3 34,1 47,6 2,29 0,76 khuyết giao tiếp (TEACCH) là
nhiều để can thiệp tự kỷ 9 Âm ngữ trị liệu, Trao đổi hình
ảnh ( PECS), giao tiếp thay thế 8,5 8,5 28,1 54,9 2,29 0,95 (AAC) cho thấy nhiều cải
thiện ngôn ngữ cho trẻ tự kỷ 10 Đào tạo kỹ năng xã hội (
Social Skills) là can thiệp quan 3,0 12,2 31,1 53,7 2,35 0,81 trọng cho trẻ tự kỷ
11 Trị liệu điều hòa cảm giác là 12,2 15,2 23,4 48,2 2,09 1,06 một loại điều trị cho trẻ tự kỷ
12 Thở Oxy cao áp, lọc chữa tự 51,8 22,0 14,0 12,2 2,13 1,07 kỷ*
13 Áp dụng chế độ ăn kiêng các
loại tinh bột, đường để trị tự 48,1 25,6 16,5 9,8 2,12 1,01 kỷ*
14 Nắn lưỡi, Châm cứu, bấm 58,4 14,6 20,1 6,7 2,25 0,10 huyệt, cấy chỉ điều trị tự kỷ*
15 Phương pháp Montessori là
phương pháp can thiệp chính 14,0 30,5 45,1 10,4 1,48 0,86 cho trẻ tự kỷ*
16 Trị liệu bằng tế bào gốc cho trẻ 41,5 26,2 25,6 6,7 2,02 0,97 tự kỷ*
17 Cho trẻ tự kỷ dùng thực phẩm 45,1 20,1 28,1 6,7 2,04 1,00 chức năng, bổ não*
Chung 2,07 0,28
(*) là những nhận định không chính xác, không có bằng chứng khoa học
Phân tích bảng 3.6 cho thấy GVMN hiểu biết khá rõ về các nguyên tắc và phương pháp can thiệp, cụ thể GVMN hiểu rằng “phát hiện sớm, can thiệp sớm giúp trẻ cải thiện và hoà nhập tốt” (ĐTB=2,52), cũng như hiểu việc“GVMN có thể phát
hiện các dấu hiệu của trẻ tự kỷ” (ĐTB=2,40). Như vậy, có thể thấy các giáo viên đều nhận thức rõ vai trò của chính mình trong công việc phát hiện sớm, can thiệp sớm trẻ tự kỷ khi hiểu rõ tầm quan trọng của việc phát hiện sớm và can thiệp sớm.
Về phương pháp can thiệp, các GVMN cũng cho thấy mình hiểu rõ phương pháp “âm ngữ trị liệu, trao đổi hình ảnh ( PECS), giao tiếp thay thế (AAC) cho thấy nhiều cải thiện ngôn ngữ cho trẻ tự kỷ”(ĐTB=2,29), và “đào tạo kỹ năng xã hội (Social Skills) là can thiệp quan trọng cho trẻ tự kỷ” (ĐTB=2,35). Đây là những phương pháp can thiệp cốt lõi và cơ bản dành cho trẻ tự kỷ. Tuy vậy, vẫn còn tồn tại ý kiến chưa phù hợp như “cho trẻ uống thuốc để điều trị tự kỷ” (ĐTB=1,43).
Kết quả phỏng vấn sâu cho nhiều GVMN cho rằng “nên cho trẻ tham gia học các lớp và trường chuyên biệt”(cô N.N.L), hoặc “phải nhận biết và can thiệp sớm với trẻ tự kỷ, các em được can thiệp sớm sẽ giao tiếp nhiều hơn, nhiều hoạt động hiệu quả hơn” (cô N.T.L).