Quá trình hình thành kỹ năng

Theo tác giả Vũ Xuân Hùng (2011), kỹ năng được hình thành qua 05 giai đoạn [21]:

- Giai đoạn bắt chước: Chỉ hành động theo mẫu.

- Giai đoạn làm được: Hiểu nhiệm vụ, quy trình làm việc nhưng còn có những sai sót, thời gian hoàn thành chậm và đôi khi còn cần có sự chỉ dẫn.

- Giai đoạn làm chính xác: Làm việc theo quy trình, chính xác và hoàn thiện công việc nhanh chóng.

- Giai đoạn hình thành kỹ xảo: Kỹ năng được tự động hoá, trên cơ sở đó hình thành nên kỹ xảo.

- Giai đoạn làm biến hóa. Thể hiện khả năng di chuyển kỹ năng sang các tình huống mới hoặc hình thành các kỹ năng phức tạp.

Biểu đồ 1.1. Các giai đoạn hình thành kỹ năng

Theo K.K.Platonov và G.G.Golubev (1963) thì kỹ năng được hình thành và phát triển qua năm giai đoạn [13].

- Giai đoạn 1: Kỹ năng sơ đẳng. Ở giai đoạn này, con người ý thức được mục đích hành động và tìm kiếm cách thức thực hiện hành động dựa trên vốn hiểu biết và kỹ năng sinh hoạt đời thường, hành động bằng thử và sai.

- Giai đoạn 2: Biết cách làm nhưng không đầy đủ. Con người có hiểu biết về phương thức hành động, sử dụng các kỹ xảo đã có, nhưng chưa phải là kỹ xảo chuyên biệt dành cho hoạt động này.

- Giai đoạn 3: Có những kỹ năng chung nhưng còn mang tính chất riêng lẻ. Các kỹ năng này cần thiết cho các dạng hoạt động khác nhau.

- Giai đoạn 4: Giai đoạn này có kỹ năng phát triển cao, con người biết sử dụng vốn hiểu biết và kỹ xảo đã có. Họ không chỉ ý thức được mục đích mà còn ý thức được động cơ, lựa chọn cách thức để đạt được mục đích.

- Giai đoạn 5: Kỹ năng khác nhau. Có nghĩa là con người không sử dụng các kỹ năng đã được hình thành ở mức độ thuần thục, điêu luyện mà còn sáng tạo trong khi thực hiện.

Các quan điểm chung của các nhà Tâm lý học hoạt động thì các giai đoạn hình thành kỹ năng là:

1. Nhận thức mục đích của hành động và kế hoạch hành động 2. Làm thử

3. Luyện tập

Theo tác giả Nguyễn Phụ Thông Thái, kỹ năng được hình thành qua 2 giai đoạn [34]. Đây chính là cách phân chia các giai đoạn hình thành kỹ năng được chúng tôi lựa chọn làm công cụ đo của đề tài, bao gồm:

+ Giai đoạn 1: Có tri thức về hành động (mục đích, cách thực hiện, các điều kiện hành động) và các kinh nghiệm cần thiết.

+ Giai đoạn 2: Vận dụng tri thức, kinh nghiệm đã có vào hành động và thực hiện hành động có kết quả.

Như vậy, cần phải nắm được các giai đoạn hình thành kỹ năng để tổ chức và điều khiển hoạt động giáo dục sao cho hình thành được ở giáo viên những kỹ năng là điều cần thiết và quan trọng. Các kỹ năng của người giáo viên được hình thành và hoàn thiện trong quá trình hành nghề. Đối với người giáo viên nói chung và giáo viên chủ nhiệm THPT nói riêng khi bước vào thực hành, dù ít hay nhiều, kỹ năng của họ phải đạt ở mức hoàn thiện mới có thể đáp ứng được yêu cầu. Tuy nhiên, trên thực tế, kỹ năng trong các lĩnh vực đặc biệt ngoài chuyên môn giảng dạy ví dụ như tư vấn hướng nghiệp vẫn chưa được đưa vào chương trình đào tạo sư phạm chính thức, do đó đòi hỏi GV tại các trường THPT cần phải được đào tạo thêm về lĩnh vực này.

1.2. Lý luận về kỹ năng tư vấn hướng nghiệp của giáo viên chủ nhiệm

1.2.1. Khái niệm giáo viên chủ nhiệm

1.2.1.1. Định nghĩa giáo viên chủ nhiệm

Thông tư 15/2017/TT-BGDĐT sửa đổi Quy định chế độ làm việc đối với giáo viên phổ thông kèm theo Thông tư 28/2009/TT-BGDĐT do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành đã định nghĩa: “Giáo viên chủ nhiệm là giáo viên giảng dạy ở các cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, cơ sở giáo dục khác, giảng dạy trình độ sơ cấp, trung cấp được cơ sở giáo dục đó phân công trực tiếp quản lý, điều hành, theo sát quá trình học tập của học sinh để báo cáo với nhà trường và gia đình.” [4].

1.2.1.2. Chức năng, nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm về hướng nghiệp

Căn cứ Thông tư 12/2011/TT-BGDĐT và Điều 31 của Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT do Bộ giáo dục và đạo tạo ban hành ngày 28 tháng 3 năm 2011 về điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học đã quy định giáo viên trường trung học có những nhiệm vụ sau đây [5]:

- Dạy học và giáo dục theo chương trình, kế hoạch giáo dục, kế hoạch dạy học của nhà trường theo chế độ làm việc của giáo viên do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định; quản lý học sinh trong các hoạt động giáo dục do nhà trường tổ chức; tham gia các hoạt động của tổ chuyên môn; chịu trách nhiệm về chất lượng, hiệu quả giáo dục; tham gia nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng;

- Tham gia công tác phổ cập giáo dục ở địa phương;

- Rèn luyện đạo đức, học tập văn hoá, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ để nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy và giáo dục; vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học của học sinh;

- Thực hiện Điều lệ nhà trường; thực hiện quyết định của Hiệu trưởng, chịu sự kiểm tra, đánh giá của Hiệu trưởng và các cấp quản lý giáo dục;

- Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo, gương mẫu trước học sinh; thương yêu, tôn trọng học sinh, đối xử công bằng với học sinh, bảo vệ các quyền và lợi ích chính đáng của học sinh; đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp; tạo dựng môi trường học tập và làm việc dân chủ, thân thiện, hợp tác, an toàn và lành mạnh;

- Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, các giáo viên khác, gia đình học sinh, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh trong dạy học và giáo dục học sinh;

- Thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật.

- Giáo viên làm công tác tư vấn cho học sinh là giáo viên trung học được đào tạo hoặc bồi dưỡng về nghiệp vụ tư vấn; có nhiệm vụ tư vấn cho cha mẹ học sinh và học sinh để giúp các em vượt qua những khó khăn gặp phải trong học tập

và sinh hoạt.

Ngoài ra, giáo viên chủ nhiệm còn có nhiệm vụ:

- Xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, với hoàn cảnh và điều kiện thực tế nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp và của từng học sinh;

- Thực hiện các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã xây dựng;

- Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, với các giáo viên bộ môn, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, các tổ chức xã hội có liên quan trong việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp của học sinh lớp mình chủ nhiệm và góp phần huy động các nguồn lực trong cộng đồng phát triển nhà trường;

- Nhận xét, đánh giá và xếp loại học sinh cuối kỳ và cuối năm học; đề nghị khen thưởng và kỷ luật học sinh; đề nghị danh sách học sinh được lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong kỳ nghỉ hè, phải ở lại lớp; hoàn chỉnh việc ghi sổ điểm và học bạ học sinh;

- Báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất về tình hình của lớp với Hiệu trưởng.

Trên thế giới, các công trình nghiên cứu cũng ghi nhận vai trò của giáo viên trong hoạt động hướng nghiệp. Nghiên cứu phân tích tổng hợp của tác giả Jiahong Zhang (2018) đã ghi nhận vai trò của giáo viên trong công tác hướng nghiệp cho học sinh. Các vai trò đó bao gồm hoạt động tương tác xã hội và giáo dục giữa giáo viên và học sinh; mối quan hệ giữa hỗ trợ của giáo viên, hỗ trợ của phụ huynh. Thông qua hoạt động giao tiếp và hỗ trợ, giáo viên sẽ nắm được những đặc điểm cơ bản của học sinh và đưa ra các gợi ý, chỉ dẫn về lựa chọn nghề nghiệp cho phù hợp [64]. Ngoài ra các công trình nghiên cứu của Patrick Akos và cộng sự còn cho rằng việc theo sát học sinh do mình quản lý và trong bối cảnh lớp học các hoạt động tư vấn hướng nghiệp do giáo viên thực hiện còn hiệu quả hơn [41].

Như vậy, GV nói chung và GVCN nói riêng đóng vai trò quan trọng không chỉ trong công tác giảng dạy mà còn cả trong những công tác ngoài giảng dạy, bao gồm

tư vấn cho HS, phụ huynh HS. Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT do Bộ giáo dục và đạo tạo ban hành ngày 28 tháng 3 năm 2011 là cơ sở pháp lý cho GVCN thực hiện công tác tư vấn hướng nghiệp cho HS, đặc biệt là HS THPT.

1.2.2. Khái niệm tư vấn hướng nghiệp

1.2.2.1. Khái niệm tư vấn

Tư vấn là việc chủ thể xác định phương hướng, đưa ra những gợi ý cho hoạt động nào đó trên cơ sở cân nhắc những điều kiện, khả năng của từng đối tượng nhằm đưa ra giải pháp giải quyết vấn đề phù hợp với mọi điều kiện, hoàn cảnh khách quan, chủ quan của chủ thể. Trong nghiên cứu này, tác giả quan tâm đến việc GVCN tại các trường THPT dựa trên cơ sở, điều kiện, kỹ năng sẵn có của bản thân như thế nào để hỗ trợ HS chọn cho mình một ngành nghề phù hợp cho bản thân. 1.2.2.2. Khái niệm nghề nghiệp

Theo Đại từ điển tiếng Việt, “Nghề” là công việc chuyên làm theo sự phân công của xã hội. Nghề nghiệp trong xã hội không phải là cái gì cố định cứng nhắc mà phải coi nghề nghiệp như một cơ thể sống có sự hình thành, phát triển và thay đổi. Nghề là một lĩnh vực hoạt động lao động mà trong đó, nhờ được đào tạo, con người có được những tri thức, những kỹ năng để làm ra các loại sản phẩm vật chất hay tinh thần nào đó [40].

Theo tác giả Nguyễn Văn Hộ, “nghề nghiệp như một dạng lao động vừa mang tính xã hội (sự phân công xã hội) vừa mang tính cá nhân (nhu cầu bản thân)”.

Trong đó, con người với tư cách là chủ thể hoạt động đòi hỏi để thỏa mãn những nhu cầu nhất định của xã hội và của cá nhân [16].

Nghề nghiệp của con người có thể do được đào tạo chính thức, đòi hỏi một trình độ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nhất định. Cũng có nghề được hình thành tự phát do tích lũy kinh nghiệm xã hội hoặc do truyền và học nghề theo cách kèm cặp giữa người biết nghề và chưa biết nghề. Các nghề này chưa có quá trình đào tạo rõ rệt. Nghề được đào tạo có đặc trưng là người làm nghề phải được cung cấp trình độ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, làm ra sản phẩm để trao đổi trên thị trường và thu nhập của người lao động chính là nguồn sống của họ. Chính vì vậy mà họ trở thành đối tượng

hoạt động cơ bản, lâu dài của lý tưởng nghề nghiệp từ đó hình thành nhân cách nghề nghiệp. Nghề được đào tạo đòi hỏi người học nghề phải có trình độ học vấn, sức khỏe, yêu cầu tâm lý phù hợp với nghề. Sau quá trình đào tạo, người đó phải đạt được tiêu chuẩn cơ bản về kiến thức, kĩ năng, kỹ xảo, tay nghề theo mục tiêu xã hội đòi hỏi, được cấp bằng hay chứng chỉ về nghề.

1.2.2.3. Khái niệm tư vấn hướng nghiệp

Theo GS.TS Phạm Tất Dong thì khái niệm hướng nghiệp [10] được hiểu trên hai bình diện:

- Về bình diện xã hội: hướng nghiệp là một hệ thống tác động của xã hội về giáo dục, y học, xã hội học, kinh tế học giúp cho thế hệ trẻ chọn được nghề vừa phù hợp với năng lực, nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng và vừa phải đáp ứng được nhu cầu nhân lực của các lĩnh vực sản xuất trong nền kinh tế quốc dân.

- Về bình diện trường phổ thông: Thì hướng nghiệp được coi là công việc tập thể giáo viên, tập thể sư phạm, có mục đích giáo dục học sinh trong việc lựa chọn nghề, giúp cho các em tự quyết định nghề nghiệp tương lai trên cơ sở phân tích khoa học về năng lực, hứng thú của bản thân và nhu cầu nhân lực của xã hội.

Hội nghị lần thứ XI bao gồm những người đứng đầu cơ quan giáo dục nghề nghiệp của các nước XHCN họp tại Cuba đã thống nhất về khái niệm hướng nghiệp như sau: “Hướng nghiệp là hệ thống những biện pháp dựa trên cơ sở tâm lý học, sinh lý học, y học và nhiều khoa học khác để học sinh chọn nghề phù hợp với nhu cầu của xã hội. Đồng thời thỏa mãn tối đa nguyện vọng, thích hợp với những năng lực, sở trường và tâm sinh lý của cá nhân, nhằm mục đích phân bổ và sử dụng hợp lý có hiệu quả lực lượng lao động dự trữ có sẵn của đất nước”.

Nhà tâm lý học K. Platônôp cho rằng: “Hướng nghiệp đó là hệ thống các biện pháp tâm lý, giáo dục, y học nhằm giúp cho con người đi vào cuộc sống thông qua việc lựa chọn cho mình một nghề nghiệp vừa đáp ứng nhu cầu xã hội vừa phù hợp với hứng thú, năng lực của bản thân. Những biện pháp này sẽ tạo nên sự thống nhất giữa quyền lợi của xã hội và quyền lợi của cá nhân” [7]. Theo quan điểm của tác giả, tư vấn hướng nghiệp là các hoạt động trợ giúp của nhà tư vấn cho đối tượng,

giúp đối tượng định hướng và lựa chọn được nghề nghiệp phù hợp dựa trên năng lực, sở thích, nhu cầu của bản thân.

Dựa trên hai khái niệm tư vấn và nghề nghiệp, trong nghiên cứu này, tác giả sử dụng định nghĩa tư vấn hướng nghiệp như sau: “Tư vấn hướng nghiệp là hoạt động chuyên môn nhằm giúp một cá nhân nâng cao nhận thức về đặc điểm nghề, nhu cầu xã hội đối với nghề và hiểu biết về đặc điểm tâm lý của bản thân để lựa chọn nghề phù hợp”. Theo định nghĩa này, hoạt động tư vấn hướng nghiệp được hiểu là họat động chuyên môn do người được chỉ định, có trách nhiệm, được đào tạo và có kinh nghiệm đảm nhận. Hoạt động này phải dựa trên những đặc điểm tâm lý cá thể cũng như đặc điểm xã hội làm cơ sở, hướng tới mục tiêu chọn được nghề yêu thích, học được nghề đã chọn.

1.2.3. Kỹ năng tư vấn hướng nghiệp của giáo viên chủ nhiệm

1.2.3.1. Khái niệm kỹ năng tư vấn hướng nghiệp của giáo viên chủ nhiệm

Các nghiên cứu trên thế giới chỉ ra rằng GV muốn trở thành thực hành tư vấn hướng nghiệp phải có kiến thức chuyên môn, kỹ năng và thực tiễn cần thiết để trợ giúp một người phát triển kế hoạch nghề nghiệp suốt đời. Họ đáp ứng được những yêu cầu về các mặt kiến thức, kỹ năng và thực tế về cơ sở ngành như các lý thuyết, đạo đức nghề nghiệp, các chính sách pháp luật; về tư vấn, phòng ngừa và can thiệp; sự đa dạng về văn hóa, xã hội và các mối quan hệ có ảnh hưởng đến sự phát triển nghề nghiệp; đánh giá trong quá trình tư vấn; việc nghiên cứu và đánh giá tổng thể quá trình tư vấn; chương trình xúc tiến quản lý và thực hiện, cũng như các thông tin về nguồn tài nguyên hữu ích cho sự lựa chọn và thăng tiến trong nghề nghiệp [25].

Tại Việt Nam Tiếp tục triển khai “Đề án giáo dục hướng nghiệp và định hướng phân luồng học sinh trong giáo dục phổ thông giai đoạn 2018 - 2025”, trong đó tập trung thực hiện các nhiệm vụ, giải pháp: (1) Nâng cao nhận thức về giáo dục hướng