Bảng 3.15. Mối tương quan giữa các kỹ năng thành phần của kỹ năng tiếp cận và đánh giá học sinh trong việc lựa chọn nghề nghiệp
KN KN đánh KN
KN KN tập phản KN KN giá tính đánh
giao hồi khơi thấu cách/nhân giá trí
trung
tiếp thông gợi cảm cách của tuệ của
tin HS HS
Hệ số tương quan (Mức ý nghĩa p)
KN giao tiếp 1 KN tập trung 0,275 1 (0,002) KN phản hồi 0,08 0,052 1 thông tin (0,393) (0,577) KN khơi gợi 0,04 0,101 0,063 1 (0,683) (0,276) (0,495) KN thấu cảm 0,82 0,2 0,14 0,08 1 (0,001) (0,033) (0,133) (0,399) KN đánh giá 0,125 0,18 0,30 0,107 0,174 tính cách/ nhân 1 (0,178) (0,06) (0,002) (0,248) (0,061) cách của HS KN đánh giá trí 0,04 0,04 0,416 0,04 0,1 0,21 1 tuệ của HS (0,697) (0,666) (0,001) (0,694) (0,299) (0,023) KN đánh giá 0,123 0,184 0,563 0,093 0173 0,576 0,682 hứng thú nghề (0,185) (0,05) (0,001) (0,317) (0,062) (0,001) (0,001) nghiệp của HS
Thông qua kiểm định tương quan Pearson, kết quả cho thấy “Kỹ năng thấu cảm” tương quan cao với “Kỹ năng giao tiếp” (r=0,82; p=0,001). Điều này cho thấy việc giao tiếp trong quá trình hướng nghiệp cần phải có thấu cảm. Ngoài ra chúng tôi cũng ghi nhận tương quan ở mức trung bình và cao giữa “kK năng đánh giá hứng thú nghề nghiệp của HS” với các kỹ năng đánh giá tính cách/nhân cách của HS, kỹ năng đánh giá trí tuệ của HS và “Kỹ năng phản hồi thông tin” (r > 0,5 và p<0,05).
Bảng 3.16. Mối tương quan giữa các kỹ năng thành phần của kỹ năng tìm kiếm thông tin liên quan đến lĩnh vực chọn nghề của học sinh
Cung cấp Cung cấp Cung cấp
năng lực, Những Cập nhật
Đặc điểm nội dung thông tin
phẩm trường thông tin
cơ bản công việc về nơi
chất cần đào tạo về nghề
của nghề cụ thể về làm việc
có của nghề mới
nghề sau này nghề
Hệ số tương quan (Mức ý nghĩa p)
Cung cấp năng lực, phẩm chất 1 cần có của nghề Đặc điểm cơ bản 0,271 1 của nghề (0,003) Cung cấp nội 0,106 0,04
dung công việc 1
(0,255) (0,663) cụ thể về nghề
Cung cấp thông 0,264 0,185 0,152
tin về nơi làm 1
(0,004) (0,046) (0,102) việc sau này
Những trường 0,01 0,027 0,964 0,137 1 đào tạo nghề (0,3021) (0,7750) (0,001) (0,14)
Cập nhật thông 0,307 0,194 0,253 0,88 0,26 1 tin về nghề mới (0,0008) (0,036) (0,006) (0,001) (0,005)
Chúng tôi nhận thấy có mối liên hệ giữa “Kỹ năng cung cấp nội dung công việc cụ thể về nghề” và “Kỹ năng cung cấp thông tin về những trường đào tạo nghề”. Điều này cho thấy GV khi cung cấp về thông tin cụ thể về nghề thì cần phải cung cấp cả nơi đào tạo nghề tương ứng.
Bên cạnh đó, chúng tôi cũng ghi nhận “Kỹ năng cập nhật thông tin về nghề mới” có tương quan cao với “Kỹ năng cung cấp thông tin về nơi làm việc sau này” (r=0,88; p =0,001).
Bảng 3.17. Mối tương quan giữa các kỹ năng thành phần của kỹ năng tổ chức các hoạt động hướng nghiệp cho học sinh
KN tổ KN tổ KN liên KN giới
chức hệ giữa thiệu KN
chức KN
hướng chương chuyên giới
hướng thuyết
nghiệp trình gia thiệu
nghiệp trình
tại cơ sở học và trong tài liệu trên lớp
thực tế thực tiễn ngành
Hệ số tương quan (Mức ý nghĩa p)
KN tổ chức hướng 1
nghiệp trên lớp
KN tổ chức hướng 0,48 1
nghiệp tại cơ sở thực tế (0,0001)
KN liên hệ giữa chương 0,412 0,643 1 trình học và thực tiễn (0,0001) (0,0001)
KN giới thiệu chuyên gia 0,44 0,813 0,534 1 trong ngành (0,0001) (0,0001) (0,0001)
KN thuyết trình 0,36 0,44 0,472 0,545 1
(0,0001) (0,0001) (0,0001) (0,0001)
KN giới thiệu tài liệu 0,137 0,230 0,371 0,207 0,318 1 (0,14) (0,012) (0,001) (0,0246) (0,0005)
Hầu hết các kỹ năng thành phần của kỹ năng tổ chức các hoạt động hướng nghiệp cho học sinh đều có mối tương quan mang ý nghĩa thống kê (p<0,05). Trong đối mối tương quan cao nhất là giữa “Kỹ năng tổ chức hướng nghiệp tại cơ sở thực tế” và “Kỹ năng giới thiệu chuyên gia trong ngành, nghề” (r=0,813; 0=0,0001).
Bảng 3.18. Mối tương quan giữa các kỹ năng tự kiểm tra và đánh giá kết quả công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh
KN lượng giá KN lập KN thu KN lập KN
hiệu quả KN xử lý thời kiểm
kế hoạch thập
chương trình phản hồi gian tra tiến
dự phòng phản hồi
hướng nghiệp biểu độ
Hệ số tương quan (Mức ý nghĩa p)
KN lượng giá hiệu
quả chương trình 1 hướng nghiệp KN lập kế hoạch 0,480 1 dự phòng (0,0001) KN thu thập phản 0,814 0,717 1 hồi (0,0001) (0,0001) KN xử lý phản hồi -0,283 0,25 -0,105 1 (0,002) (0,007) (0,260) KN lập thời gian 0,79 0,443 0,699 0,01 1 biểu (0,0001) (0,0001) (0,0001) (0,992)
KN kiểm tra tiến -0,17 -0,144 -0,171 0,26 -0,08 1
độ (0,068) (0,119) (0,064) (0,005) (0,413)
Chúng tôi ghi nhận mối liên hệ chặt chẽ giữa các kỹ năng thành phần của kỹ năng tự kiểm tra và đánh giá kết quả công tác định hướng nghề cho học sinh. Mối liên hệ cao nhất là giữa “Kỹ năng lượng giá hiệu quả chương trình hướng nghiệp” với “Kỹ năng thu thập phản hồi và Kỹ năng lập thời gian biểu”.
3.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng tư vấn hướng nghiệp cho học sinh của giáo viên chủ nhiệm
3.4.1. Đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng tư vấn hướng nghiệp cho họcsinh của giáo viên chủ nhiệm sinh của giáo viên chủ nhiệm
Bảng 3.19. Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng tư vấn hướng nghiệp của GVCN Mức độ
Xếp
Nội dung Không Hiếm Thỉnh Thường Rất ĐTB ĐLC
bao thường hạng
khi thoảng xuyên
giờ xuyên
1. Sự quan tâm
của các ban giám 0 18,8 11,1 38,5 31,6 3,83 1,08 2
hiệu về hoạt động HN
2. Kinh phí dành
cho tập huấn nâng 0 0 34,2 36,7 29,1 3,95 0,80 1
cao kỹ năng HN 3. Cơ sở vật chất
dành cho hoạt 28,2 35,9 18,8 12,8 4,3 2,29 1,13 8
động HN 4. Phân bố thời
gian cho hoạt 26,5 36,8 20,5 15,2 0 2,26 1,03 9
động HN xen kẽ với lịch học 5. Sự giám sát, cố vấn của những 4,3 17,1 32,4 35,9 10,3 3,31 1,01 5 chuyên gia HN, tâm lý học 6. Không có thời 0 11,1 21,4 44,4 23,1 3,79 0,92 3 gian tự rèn luyện,
Mức độ
Xếp
Nội dung Không Hiếm Thỉnh Thường Rất ĐTB ĐLC
bao thường hạng
khi thoảng xuyên
giờ xuyên
học tập
7. Kiến thức về
hoạt động HN của 29,9 35,9 16,2 11,1 6,8 2,29 1,20 8 GVCN
8. Công cụ, test 4,3 8,5 21,4 36,7 29,1 3,78 1,09 4 cho hoạt động HN
9. Kinh nghiệm về hoạt động HN 28,2 18,8 21,4 27,3 4,3 2,61 1,27 7 của GVCN 10. Nhu cầu HN của HS dành cho 18,8 29,9 29,1 11,1 11,1 2,66 1,22 6 GVCN
Bảng 3.20 cho thấy một số yếu tố ảnh hưởng nhất đến kỹ năng trong quá trình hướng nghiệp cho HS bao gồm “Không có nhiều kinh phí dành cho tập huấn nâng cao kỹ năng hướng nghiệp” (ĐTB: 3,95); “Thiếu sự quan tâm của Ban giám hiệu về hoạt động hướng nghiệp” (ĐTB: 3,83); “Không có thời gian tự rèn luyện, học tập” (ĐTB: 3,79) và “Công cụ, test cho hoạt động hướng nghiệp” (ĐTB: 3,78);
Đa phần khó khăn đến từ các yếu tố khách quan như thiếu kinh phí cho việc dào tạo nâng cao chuyên môn hướng nghiệp ở GV và thiếu sự giám sát, định hướng chuyên môn từ chuyên gia trong ngành.
Việc thực hành hướng nghiệp của GVCN hiện tại tại các trường THPT chủ yếu mang tính tự phát, thực hành dựa trên chuyên môn mà không có sự quản lý do đó GVCN không thể nào nắm rõ mình làm đúng, sai ở đâu. Từ đó dẫn đến việc thiếu kỹ năng và thiếu hiệu quả trong thực hành.
3.4.2. Tác động của các yếu tố ảnh hưởng đến các nhóm khách thể giáo viên
Bảng 3.20. Tác động của các yếu tố ảnh hưởng giữa GVCN tại các khu vực khác nhau GV tự đánh giá Mức ý (ĐTB) nghĩa STT Yếu tố ảnh hưởng Trường Trường p không chuyên (*) chuyên
1 Sự quan tâm của ban giám hiệu về 4,11 ± 1,02 3,71 ± 1,08 0,05
hoạt động HN
2 Kinh phí dành cho tập huấn nâng cao 4,26 ± 0,74 3,81 ±0,79 0,006
KNHN
3 Cơ sở vật chất dành cho HĐHN 2,26 ± 1,36 2,3 0± 1,04 0,836 4 Phân bố thời gian cho HĐHN xen kẽ 2,51 ± 1,17 2,16 ± 0,95 0,087
với lịch học
5 Sự giám sát, cố vấn của những chuyên 3,51 ± 1,17 3,22 ± 0,93 0,150 gia hướng nghiệp, tâm lý học
6 Không có thời gian tự rèn luyện, học 3,51 ± 1,12 3,91 ± 0,80 0,03 tập
7 Kiến thức về hoạt động hướng nghiệp 2,86 ± 1,40 2,05 ± 1,03 0,0007 của GVCN
8 Công cụ, test cho HĐHN 4,2 ± 0,87 3,60 ± 1,13 0,006
9 Kinh nghiệm về hoạt động hướng 2,43 ± 1,46 2,68 ± 1,18 0,324 nghiệp của GVCN
10 Nhu cầu hướng nghiệp 3,23 ± 1,21 2,41 ± 1,15 0,0008 của HS dành cho GVCN
Chú thích: (*) kiểm định T-Test
Chúng tôi nhận thấy kỹ năng hướng nghiệp ở GVCN giữa các trường bị ảnh hưởng bởi các yếu tố:
- Trường chuyên: Không có thời gian tự rèn luyện, học tập
- Trường không chuyên: Sự quan tâm của ban giám hiệu về hoạt động HN, Kinh phí dành cho tập huấn nâng cao KNHN, Công cụ, test cho HĐHN và nhu cầu của học sinh.
Như vậy khó khăn ở trường không chuyên chủ yếu nằm ở yếu tố tổ chức, quản lý. Còn ở trường chuyên là yếu tố về thời gian ảnh hưởng đến kỹ năng hướng nghiệp ở GVCN
Bảng 3.21. Tác động của các yếu tố ảnh hưởng giữa GVCN có thâm niên khác nhau
GV tự đánh giá Mức ý
nghĩa p (ĐTB)
STT Yếu tố ảnh hưởng (*)
Dưới 5 Từ 6 đến 10 Trên 10
năm năm năm
Sự quan tâm của ban
1 giám hiệu về hoạt động 4,20 ± 0,73 3,92 ± 1,08 3,14 ± 1,16 0,0003
HN
2 Kinh phí dành cho tập 3,91 ± 0,75 4,07 ± 0,82 3,74 ± 0,76 0,199 huấn nâng cao KNHN
3 Cơ sở vật chất dành cho 2,49 ± 1,34 2,35 ± 0,92 1,90 ± 1,15 0,097 HĐHN
Phân bố thời gian cho
4 HĐHN xen kẽ với lịch 2,67 ± 1,18 2,17 ± 0,75 1,89 ± 1,12 0,006
học
Sự giám sát, cố vấn của
5 những chuyên gia hướng 3,56 ± 1,09 3,40 ± 0,63 2,80 ± 1,31 0,005
nghiệp, tâm lý học
6 Không có thời gian tự rèn 3,83 ± 1,21 3,71 ± 0,66 3,90 ± 0,93 0,696 luyện, học tập
7 Kiến thức về hoạt động 2,90 ± 1,30 2,22 ± 1,12 1,62 ± 0,83 0,0001
hướng nghiệp của GVCN
8 Công cụ, test cho HĐHN 3,75 ± 1,06 3,98 ± 1,01 3,41 ± 1,22 0,083 Kinh nghiệm về hoạt
9 động hướng nghiệp của 2,83 ± 1,44 2,70 ± 1,03 2,20 ± 1,40 0,118 GVCN
10 Nhu cầu hướng nghiệp 2,91 ± 1,25 2,80 ± 1,23 2,07 ± 1 0,015
của HS dành cho GVCN
Chú thích: (*) kiểm định ANOVA
Chúng tôi ghi nhận với GVCN càng ít kinh nghiệm càng dễ bị các yếu tố sau ảnh hưởng:
- Sự quan tâm của ban giám hiệu về hoạt động HN. Với những GVCN ít kinh nghiệm, khi Ban giám hiệu không có chủ trương hay đẩy mạnh các HĐ hướng nghiệp, họ sẽ không có cơ hội được rèn luyện kỹ năng do hạn chế về kỹ năng tổ chức các hoạt động.
- Phân bố thời gian cho HĐHN xen kẽ với lịch học. GVCN càng trẻ, họ càng khó khăn trong việc kiểm soát thời gian biểu, do đó hạn chế trong việc cải thiện kỹ năng của mình.
- Sự giám sát, cố vấn của những chuyên gia hướng nghiệp, tâm lý học. GVCN lớn tuổi, họ đã có ít nhiều kinh nghiệm trong việc thực hành và tự đúc kết kinh nghiệm cho bản thân, do đó, việc hỗ trợ của chuyên gia không thật sự quá ảnh hưởng đến mặt kỹ năng.
Bảng 3.22. Tác động của các yếu tố ảnh hưởng giữa GVCN nam và nữ
GV tự đánh giá Mức ý
STT Yếu tố ảnh hưởng (ĐTB) nghĩa
p
Nam Nữ
(*)
1 Sự quan tâm của ban giám hiệu về 3,87 ± 1,01 3,80 ± 1,12 0,723 hoạt động HN
2 Kinh phí dành cho tập huấn nâng 3,85 ± 081 4,01 ± 0,79 0,279 cao KNHN
3 Cơ sở vật chất dành cho HĐHN 2,19 ± 1,11 2,36 ± 1,16 0,442 4 Phân bố thời gian cho HĐHN xen 2,13 ± 1,01 2,36 ± 1,04 0,238
kẽ với lịch học
Sự giám sát, cố vấn của những
5 chuyên gia hướng nghiệp, tâm lý 3,19 ± 1,08 3,39 ± 0,97 0,311 học
6 Không có thời gian tự rèn luyện, 3,83 ± 0,89 3,77 ± 0,95 0,739 học tập
7 Kiến thức về hoạt động hướng 2,32 ± 1,22 2,27 ± 1,20 0,835 nghiệp của GVCN
8 Công cụ, test cho HĐHN 3,57 ± 1,21 3,91 ± 0,99 0,099 9 Kinh nghiệm về hoạt động hướng 2,51 ± 1,27 2,67 ± 1,28 0,505
nghiệp của GVCN
10 Nhu cầu hướng nghiệp 2,47 ± 1,27 2,78 ± 1,19 0,171 của HS dành cho GVCN
Chú thích: (*) kiểm định T-Test
Bảng 3.23. Tác động của các yếu tố ảnh hưởng giữa GVCN đã được tập huấn và chưa được tập huấn
GV tự đánh giá (ĐTB) Mức ý
STT Yếu tố ảnh hưởng Đã tập Chưa tập nghĩa
huấn huấn p (*)
1 Sự quan tâm của ban giám hiệu về hoạt 3,91 ± 1,11 3,81 ± 1,07 0,701 động HN
2 Kinh phí dành cho tập huấn nâng cao 3,91 ± 0,75 3,96 ± 0,81 0,797 KNHN
3 Cơ sở vật chất dành cho HĐHN 2,54 ± 1,40 2,23 ± 1,07 0,245 4 Phân bố thời gian cho HĐHN xen kẽ với 2,86 ± 1,21 2,13 ± 0,94 0,002
lịch học
5 Sự giám sát, cố vấn của những chuyên gia 3,77 ± 1,15 3,2 ± 0,95 0,016
hướng nghiệp, tâm lý học
6 Không có thời gian tự rèn luyện, học tập 3,5 ± 1,19 3,86 ± 0,85 0,097 7 Kiến thức về hoạt động hướng nghiệp của 2,68 ± 1,52 2,2 ± 1,11 0,091
GVCN
8 Công cụ, test cho HĐHN 3,78 ± 1,02 3,77 ± 1,11 0,9809 9 Kinh nghiệm về hoạt động hướng nghiệp 2,86 ± 1,46 2,54 ± 1,23 0,2956
của GVCN
10 Nhu cầu hướng nghiệp của HS dành cho 2,73 ± 1,24 2,64 ± 1,23 0,7705 GVCN
Chú thích: (*) kiểm định T-Test
Không có quá nhiều sự khác biệt về các yếu tố ảnh hưởng giữa GVCN đa được tập huấn công tác hướng nghiệp so với GVCN chưa được tập huấn. GVCN được tập huấn cho rằng phân bố thời gian cho HĐHN xen kẽ với lịch học và sự giám sát, cố vấn của những chuyên gia hướng nghiệp, tâm lý học. Điều này có thể lý giải là do tập huấn, các GVCN nhận thấy đây là hoạt dộng quan trọng, cần có tính bài bản, khoa học, do đó cần phải có phân bổ thời gian rõ ràng và cần có sự giám sát từ các chuyên gia tâm lý trường học để đảm bảo chất lượng.
Tiểu kết chương 3
1. Hiện nay trong nhà trường THPT tại Việt Nam nói chung và tại thành phố Rạch Giá, tỉnh Kiên Giang nói riêng, công tác hướng nghiệp đã được thực hiện và được thực hiện ở mức độ thường xuyên thông qua các con đường cơ bản sau: Trao đổi trực tiếp cá nhân; Trao đổi qua điện thoại; Trao đổi qua internet; Tham vấn nhóm; Lồng ghép vào nội dung giảng dạy môn học; Lồng ghép vào nội dung sinh hoạt chủ nhiệm; Trình bày chuyên đề cho cả lớp; Thông qua phụ huynh. Trong đó, hướng nghiệp qua Trao đổi trực tiếp cá nhân, Trao đổi qua internet và Lồng ghép vào nội dung giảng dạy môn học là các hình thức được áp dụng nhiều nhất tuy nhiên vẫn chưa đánh giá được hiệu quả của các phương pháp này.
2. Hoạt động hướng nghiệp của các nhà trường THPT được thực hiện chưa đồng bộ giữa các nhà trường, giữa các GV. Vẫn còn sự chênh lệch giữa GVCN các trường và giữa GV trẻ tuổi và GV lớn tuổi. Cách tư vấn hướng nghiệp chưa thống nhất, chưa khoa học, chỉ dựa trên kinh nghiệm cá nhân và chưa theo quy trình nhất định. Nguyên nhân tình trạng thiếu kỹ năng tư vấn hướng nghiệp của GVCN chủ yếu là hạn chế về mặt kinh phí và thiếu sự quan tâm của BGH dẫn đến tình trạng GVCN không được đầu tư và đào tạo. Bên cạnh đó là thiếu sự hỗ trợ, giám sát chuyên môn từ chuyên gia trong lĩnh vực hướng nghiệp.
3. Vẫn còn nhiều HS chưa đánh giá cao năng lực, kỹ năng hướng nghiệp của GVCN do hạn chế về mặt kỹ năng của GVCN. Do đó làm giảm nhu cầu tìm đến sự hỗ trợ từ nhóm khách thể này. Lâu dài sẽ làm giảm hiệu quả học tập và tương lai của các em.
4. Có nhiều biện pháp để nâng cao kỹ năng hướng nghiệp ở GVCN các trường