7. Cấu trúc của đề tài
3.2.1. Nội dung thực nghiệm
- Bài thực nghiệm:
+ Bài thực nghiệm số 1: Bài 11: Thiên nhiên phân hóa đa dạng ( tiết 1) + Bài thực nghiệm số 2: Bài 12: Thiên nhiên phân hóa đa dạng ( tiếp theo)
- Giáo án thực nghiệm: Có xây dựng và sử dụng các bài tập trong dạy học Địa lí 12 ở trường phổ thông theo định hướng phát triển năng lực.
- Giáo án đối chứng: Soạn theo cách thông thường. - Tiến hành giảng dạy: Dạy theo giáo án đã soạn.
- Tiến hành kiểm tra đánh giá: Sau khi dạy xong bài 11+12. Thiên nhiên phân hóa đa dạng . Chúng tôi đã tiến hành cho HS làm bài kiểm tra.
3.2.2. Phương pháp thực nghiệm
Phương pháp thực nghiệm được thực hiện trong đề tài này là phương pháp tương tự theo mô hình xã hội, mà cơ sở logic của nó là phương pháp loại suy. Quá trình thực nghiệm được tiến hành trên 2 nhóm: Nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm. Nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng do cùng giáo viên giảng dạy và được kiểm tra cùng một đề.
3.3. ĐỐI TƯỢNG THỰC NGHIỆM
Đề tài thực nghiệm ở trường THPT Thanh Khê - TP Đà Nẵng + Lớp 12/1: lớp thực nghiệm có 40 HS
+ Lớp 12/7: lớp đối chứng có 40 HS
Thực hiện giảng dạy có sử dụng các bài tập theo định hướng phát triển năng lực mà đã xây dựng.
3.4. KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM
3.4.1. Xử lý kết quả thực nghiệm
Sau khi kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của mỗi HS thì tiến hành xử lý kết quả thực nghiệm để phân loại HS. Từ đó so sánh kết quả của 2 nhóm thực nghiệm và đối chứng để rút ra kết luận cho tính khả thi của đề tài.
Quá trình xử kết quả thực nghiệm được diễn ra theo các bước như sau:
- Bước 1: Tiến hành chấm điểm HS nhóm thực nghiệm và đối chứng theo thang điểm từ 1 đến 10. Theo tiêu chí:
+ Loại yếu: Dưới 5 điểm
+ Loại trung bình: Từ 5 đến 6 điểm. + Loại khá: Từ 7 đến 8 điểm
+ Loại giỏi: Từ 9 đến 10 điểm
- Bước 2: Thống kê kết quả sau khi chấm điểm.
- Bước 3: Tính điểm trung bình của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng.
- Bước 4: Xử lý kết quả theo các thang bậc từ yếu đến giỏi để so sánh, đối chiếu và rút ra kết luận:
- Kết quả kiểm tra kiến thức HS sau khi học xong bài 11: Thiên nhiên phân hóa đa dạng ( tiết 1) và bài 12: Thiên nhiên phân hóa đa dạng (tiếp theo)
Bảng 3.1: Bảng tổng hợp kết quả bài kiểm tra kiến thức HS sau khi học xong 2 bài thực nghiệm ở nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng
Nhóm
Số HS Kết quả bài kiểm tra
Giỏi Khá Trung bình Yếu
SL % SL % SL % SL %
TN 40 7 18 30 75 3 7 0 0
ĐC 40 4 10 25 62 11 28 0 0
Từ kết quả trên cho thấy lớp thực nghiệm lần hai có kết quả cao hơn hẳn lần một. Điều đó cho thấy HS đã làm quen với cách học này. Trong đó lớp đối chứng vẫn còn nhiều hạn chế.
%
Hình 3.1. Biểu đồ so sánh kết quả thực nghiệm giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
3.4.2. Nhận xét kết quả thực nghiệm * Về mặt định lượng: * Về mặt định lượng:
Dựa vào kết quả thực nghiệm chúng tôi nhận thấy kết quả học tập của HS lớp thực nghiệm luôn cao hơn lớp đối chứng. Cụ thể như sau:
Ở lớp thực nghiệm HS đạt khá giỏi chiếm tỉ lệ cao ( giỏi 18 % và khá chiếm 75%).., trong đó bài HS đạt loại TB là 7 % và yếu là 0%. Các bài trả lời của HS tương đối tốt, trả lời đúng vào trọng tâm của câu hỏi. HS biết chọn lọc kiến thức, sắp xếp kiến thức logic thể hiện sự tìm tòi sáng tạo, có khả năng áp dụng kiến thức vào thực tiễn và có nhận xét riêng.
Ở các lớp đối chứng tỉ lệ HS đạt khá giỏi thấp hơn chiếm 10% tỉ lệ giỏi cà 62 % khá. Tỉ lệ HS đạt loại TB chiếm 28% và loại yếu là 0 %. Các bài kiểm tra của HS trả lời thường dàn trải, không tập trung vào trọng tâm câu hỏi, không lập luận logic.
Chất lượng học tập ở lớp thực nghiệm nâng lên rõ rệt sau hai lần thực nghiệm. Tuy nhiên tỉ lệ HS đạt loại TB vẫn chiếm 7%. Như vậy vậy nếu GV thường xuyên xây dựng và sử dụng bài tập phát triển năng lực kết hợp với áp dụng các biện pháp đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực thì chắc chắn kết quả học tập sẽ được cải thiện. * Về mặt định tính 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Giỏi Khá Trung Bình TN ĐC
Cùng với kết quả định lượng trên, chúng tôi tiến hành quan sát phỏng vấn GV và HS, thăm dò ý kiến HS cả lớp TN và lớp ĐC thông qua phiếu hỏi ý kiến HS. Thông qua đó chúng tôi rút ra một số ý kiến như sau:
Thông qua việc xây dựng và sử dụng một số bài tập trong dạy học Địa lí 12 theo định hướng phát triển năng lực có thể thu hút được sự chú ý quan tâm của HS trong cả tiết học. HS học tập một cách chủ động, tích cực, tự giác và giành nhiều thời gian cho việc khám phá tri thức mới thông qua việc giải các bài tập nhận thức. Sự tích cực của HS thể hiện qua việc các em tích cực trao đổi với bạn, xung phong trình bày các vấn đề nghiên cứu ở bài tập theo định hướng phát triển năng lực.
Với các bài tập theo định hướng phát triển năng lực, HS hứng thủ học tập, tìm hiểu kiến thức rất nhanh, khả năng vận dụng linh hoạt, giờ học sôi nổi. Còn với các lớp ĐC, mặc dù GV đã sử dụng phương pháp dạy học tích cực như thảo luận nhóm, nêu vấn đề...nhưng do GV xây dựng và sử dụng nhiều bài tập theo định hướng phát triển năng lực nên nhiều kiến thức HS buộc phải công nhận hoặc trả lời đúng cũng là do đọc từ SGK chứ không phải tư duy chiếm lấy tri thức mới. Vì thế không khí giờ học tại lớp ĐC trầm, HS hoạt động kém sôi nổi hơn lớp TN.
- Việc xây dựng và sử dụng bài tập theo định hướng phát triển năng lực giúp GV có thể dễ dàng thực hiện việc đổi mới phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng dạy học bộ môn, đồng thời trình độ của GV cũng được nâng cao.
- Việc thiết kế các bài tập nhận thức bên ngoài SGK, đã góp phần làm phong phú, sinh động hơn bài giảng Địa lí, HS hứng thú và say mê hơn trong quá trình học tập, chiếm lĩnh tri thức Địa lí một cách dễ dàng.
Qua thực nghiệm sư phạm tôi thấy việc áp dụng các bài tập theo định hướng phát triển năng lực trong dạy học Địa lí 12 ở trường THPT Thanh Khê mang lại hiệu quả cao. HS thêm niềm hứng thú, say mê trong môn học, làm thay đổi tư duy của các em coi Địa lí là môn học học thuộc. Ngoài ra còn phát triển năng lực của các em như: Năng lực đọc hiểu, năng lực tính toán, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sử dụng công nghệ thông tin...Từ đó giúp các em tìm ra phương pháp học tập khoa học, chủ động, sáng tạo.
Trong điều kiện hiên nay tất cả các nhà trường đều có thể áp dụng biện pháp này trong quá trình dạy học vì không đòi hỏi trang thiết bị hiện đại.
Chúng tôi đã khẳng định được mục đích thực nghiệm sư phạm, hoàn thành được các nội dung thực nghiệm, tổ chức tiến hành thực nghiệm đúng kế hoạch và xử lí chính xác số liệu thực nghiệm. Qua thực nghiệm tôi nhận thấy các ưu điểm khi sử dụng các bài tập
trong dạy học Địa lí 12 ở trường THPT theo định hướng phát triển năng lực. Quan trọng hơn là đã khẳng định được tính khả thi của việc xây dựng và sử dụng bài tập trong dạy học Địa lí 12 ở trường THPT theo định hướng phát triển năng lực
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Qua nghiên cứu đề tài xây dựng và sử dụng bài tập trong dạy học Địa Lí 12 theo định hướng phát triển năng lực tôi rút ra một số kết luận sau:
- Hiện nay dạy học phát triển năng lực là vấn đề quan trọng hàng đầu và rất cần thiết trong quá trình dạy học hiện nay. Nội dung đánh giá của các bài tập theo định hướng phát triển năng lực hoàn toàn được xác định dựa trên các kiến thức, kĩ năng cần thiết cho cuộc sống tương lai. Các bài tập theo định hướng phát triển năng lực đều là những câu hỏi dựa trên các tình huống của đời sống thực tiễn, nhiều tình hướng giúp các em có ý thức về các vấn đề trong xã hội, vấn đề toàn cầu. Do vậy, việc xây dựng và sử dụng bài tập trong dạy học Địa lí theo định hướng phát triển năng lực là một trong những giải pháp thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất, nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức vào tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho HS năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp trong tương lai.
- Để xây dựng và sử dụng các bài tập trong dạy học Địa lí 12 theo định hướng phát triển năng lực có hiệu quả thì GV cần đảm bảo các nguyên tắc và yêu cầu của dạy học như: Tính khoa học và tính vừa sức, đảm bảo tính hệ thống và mối liên hệ thực tiễn, đảm bảo tính giáo dục và tính tự lực và phát triển tư duy cho HS. Đặc biệt cần phải chú ý tới các bước như: xác định mục tiêu bài học, xác định các hoạt động nhận thức, thiết kế câu hỏi, lựa chọn kết hợp với các phương pháp, hình thức dạy học phù hợp...
Tính khả thi và hiệu quả của đề tài đã được thể hiện rõ nét qua kết quả thực nghiệm sư phạm tại trường THPT Thanh Khê. Thông qua việc giải các bài tập theo định hướng phát triển năng lực mà tôi đã thiết kế, HS hứng thú và tích cực hơn trong học tập, đặc biệt tạo ra nhiều thuận lợi để phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS thông qua các tình huống của cuộc sống.
2. Khuyến nghị
- Đối với GV: Cần nhận thức sâu sắc và đầy đủ hơn về việc thiết kế các bài tập theo định hướng phát triển năng lực để tổ chức quá trình dạy học Địa lí ở nhà trường phổ thông.
- Đối với nhà trường phổ thông: Cần khuyến khích và động viên GV trong việc xây dựng và sử dụng các bài tập theo định hướng phát triển năng lực để nâng cao chất lượng dạy học nói chung và môn Địa lí nói riêng.
- Đối với Bộ GD&ĐT và sở GD&ĐT: Cần mở các lớp tập huấn cho GV về việc thiết kế các bài tập theo định hướng phát triển năng lực . Đặc biệt cần phải có các tài liệu tham khảo, hướng dẫn việc xây dựng và sử dụng bài tập theo định hướng phát triển năng lực cho các môn học trong nhà trường phổ thông.
- Đối với các trường sư phạm: Các trường cần quan tâm hơn nữa việc trang bị cho sinh viên các kiến thức và kĩ năng xây dựng và sử dụng bài tập trong dạy học nói chung và dạy học Địa lí nói riêng theo định hướng phát triển năng lực
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bernd Meirer, Nguyễn Văn Cường (2005). Phát triển năng lực thông qua phương pháp và phương tiện dạy học mới, (Tài liệu hội thảo - tập huấn), Bộ GD và Đào tạo - Dự án Phát triển GD THPT.
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo ( 2012). PISA và các dạng câu hỏi, Nxb Giáo dục.
3. Hoàng Thị Thu (2018). Luận án thạc sĩ khoa học giáo dục, Thiết kế các bài tập
nhận thức trong dạy học Địa lí 12 trung học phổ thông theo chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA).
4. Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập Địa Lí 12 ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Đà Nẵng theo định hướng phát triển năng lực.
5. Trần Thị Loan ( 2019). Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục , rèn luyện kỹ năng thiết kế bài học theo hướng tiếp cận năng lực cho sinh viên sư phạm.
6. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014). Tài liệu tập huấn: Kiểm tra đánh giá trong quá
trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong trường THPT, NXB
Đại học sư phạm Hà Nội.
7. Dự án Việt - Bỉ, Tài liệu tập huấn dạy và học tích cực, Hà Nội, tháng 5/2005. 8. Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị quyết 29-NQ/TW, ngày 04/11/2013, Về Đổi mới
căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế
9 . Đặng Văn Đức (2006). Lý luận dạy học địa lí, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội. 10. Nguyễn Ngọc Duy, thiết kế bộ công cụ đánh giá năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh các tỉnh miền núi Tây Bắc thông qua dạy học theo dự án.
11. Nguyễn Thị Kim Ánh ( 2012). Rèn luyện kỹ năng tăng cường năng lực tự học,
tự ngiên cứu của sinh viên sư phạm ở các trường Đại học.
12. Bogoxloxki (1973). Tâm lí học Đại cương, NXB Giáo dục, Hà Nội.
13. Hồ Thảo Nhi, xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập nhận thức đánh giá năng lực
giải quyết ván đề trong dạy học vi sinh vật- sinh học 10
14. Phan Trọng Ngọ (2005). Dạy học và PPDH trong nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội.
15. Nguyễn Quốc Trịnh, Dạy học phát triển năng lực cho học sinh trung học phổ
PHỤ LỤC
PHỤ LỤC 1: PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN
PHIẾU KHẢO SÁT GIÁO VIÊN VỀ THỰC TRẠNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC
ĐỊA LÍ 12 Ở TRƯỜNG THPT
Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lí ở trường phổ thông. Xin thầy cô cho biết thực trạng xây dựng và sử dụng bài tập đánh giá năng lực trong dạy học Địa lí 12 ở trường THPT (mỗi hàng chỉ đánh dấu một ô). Mọi thông tin thầy cô cung cấp chỉ được sử dụng để nghiên cứu đề tài khóa luận , không nhằm mục đích nào khác.
Câu 1: Theo các thầy/ cô việc xây dựng và sử dụng bài tập đánh giá năng lực có cần thiết trong dạy học Địa Lí 12 ở trường THPT không?
Rất cần thiết □
Khá cần thiết □
Có cũng được, không có cũng được □
Không cần thiết □
Câu 2: Thầy/ cô xây dựng và sử dụng bài tập đánh giá năng lực trong dạy học Địa lí 12 ở trường THPT ở mức độ nào?
Sử dụng đều đặn sau mỗi bài học □
Sử dụng khá thường xuyên □
Rất ít khi sử dụng □
Không sử dụng □
Câu 3: Thầy/ Cô có thường xuyên sử dụng các bài tập thực tiễn để đánh giá năng lực học sinh không? Vì sao?
... ... ... Câu 4: Theo thầy/ cô vì sao giáo viên lại khó sử dụng các bài tập để đánh giá năng lực của học sinh trong dạy học Địa Lí?
- Do thời gian của mỗi bài học là khá dài và khó có thể áp dụng □ - Tốn nhiều thời gian xây dựng và sử dụng □
- Khác □
……… Câu 5 : Trong quá trình dạy học, bên cạnh hệ thống các bài tập Địa lí trong SGK, sách bài tập...thầy cô có tự bổ sung hệ thống bài tập nhận thức phục vụ cho công tác giảng dạy chưa?
- Chưa □
- Ít □
- Thỉnh thoảng □
- Thường xuyên □
Câu 6 : Việc xây dựng hệ thống bài tập nhận thức thầy cô có xuất phát từ những bối cảnh, tình huống thực tiễn?