8. Cấu trúc của đề tài
1.3. Lý luận về tri giác thị giác của trẻ –6 tuổi
1.3.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển năng lực tri giác thị giác của trẻ –6 tuổi
và đối với việc học tập của trẻ nói riêng. Chúng tôi dám khẳng định rằng nếu khả năng tri giác bằng mắt của trẻ tồi, trẻ khó có thể mà học đọc, học viết và tính tốn tốt được. Vậy nên, khả năng tri giác thị giác là một khả năng quan trọng và cần thiết cho trẻ để đảm bảo kết quả học tập của trẻ tốt hay không. Khả năng tri giác thị giác tốt là một trong những yếu tố đảm bảo điều kiện về mặt tâm lý để trẻ bước vào ngưỡng cửa lớp 1 ở trường phổ thông.
1.3.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển năng lực tri giác thị giác của trẻ 5 – 6 tuổi tuổi
Di truyền
Bộ não của con người với đặc điểm các cơ quan của cơ thể là tiền đề vật chất để một cá thể trở thành một con người. Bộ não người với hơn 15 tỷ tế bào thần kinh ở vào cấp độ cao nhất trong các động vật, đã trở thành một cơ quan có khả năng tạo nên những cơ quan chức năng. Chính chúng là thực thể vật chất của những năng lực và chức năng chuyên biệt hình thành trong quá trình con người lĩnh hội thế giới sự vật và hiện tượng những cơng trình văn hóa do nhân loại sáng tạo ra.
Điều kiện sinh học là tiền đề vật chất, là phương tiện để nảy sinh và phát triển tâm lý của trẻ nói chung và q trình phát triển năng lực tri giác nhìn nói riêng. Tuy nhiên cần phân biệt hoạt động tâm lý phức tạp được hình thành trong cuộc sống con người với những chức năng tâm lý sơ đẳng hơn (tốc độ hình thành các phản xạ có điều kiện…). Trong những trường hợp nhất định, khi những chức năng sơ đẳng không được phát triển đầy đủ hoặc bị phá hoại thì nó sẽ ảnh hưởng đến sự hình thành chức năng tâm lý bậc cao. Ngày nay chúng ta thừa nhận rằng tính di truyền có thể bất lợi đối với sự phát triển năng lực trí tuệ. Ví dụ: sự uể ỏi, yếu kém của các tế bào vỏ bán cầu đại não ở con cái những người nghiện rượu, một số bệnh di truyền và bệnh tâm thần. Còn sự khác biết về kiểu hoạt động thần kinh cấp cao hiện có các đứa trẻ bình thường tuy làm cho các quá trình tâm lý diễn biến theo kiểu độc đáo nhưng không quyết định chất lượng và mức độ của chính hoạt động trí tuệ. Bởi vì sự phát triển của quá trình nhận thức chủ yếu tùy thuộc vào điều kiện học tập và GD của họ.
Đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 5 – 6
Trong sự phát triển tâm lý của trẻ MN và sự phát triển nhận thức thì năng lực tri giác nhìn là một yêu cầu hết sức cơ bản. Nhờ vào năng lực tri giác nhìn, các quá trình tâm lý - nhận thức sẽ thực sự tích cực và hiệu quả hơn. Việc nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển năng lực tri giác nhìn của trẻ lứa tuổi này khơng chỉ tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình nhận thức mà cịn đóng vai trị quan trọng trong quá trình phát triển năng lực tri giác nhìn của trẻ phát triển ngày càng mạnh mẽ. Các yếu tố cơ bản trước hết đó là sự ảnh hưởng của các q trình tâm lí ở trẻ em. Bao gồm các yếu tố sau:
* Chú ý
Chú ý được coi là cơ sở cho sự tiếp nhận thông tin ban đầu để tiếp tục thực hiện các giai đoạn sau của q trình nhận thức: so sánh, phân tích, tổng hợp, khái qt hóa, trừu tượng hóa...Đến 5 - 6 tuổi thì sự chú ý đã có sự tập trung và bền vững hơn. Nếu thiếu sự tập trung chú ý thì khơng có q trình tri giác nhìn và tạo thành kết quả. Để có thể giải quyết mục đích, nhiệm vụ của q trình tri giác nhìn và nhanh chóng tìm ra những đặc điểm; dấu hiệu đặc trưng; phát hiện ra những điểm giống và khác nhau, những điểm mới lạ của đối tượng tri giác nhìn thì trẻ cần tập trung chú ý cao độ và biết phân phối sự chú ý một cách hợp lý, đồng thời nỗ lực; duy trì sự chú ý của mình cho đến khi đạt được mục đích.
* Trí nhớ
Trí nhớ là q trình tâm lý có liên quan chặt chẽ với tồn bộ đời sống tâm lý con người. Nó giúp ta giữ lại các kết quả của q trình nhận thức, nhờ đó con người có thể học tập và phát triển trí tuệ của mình. Trẻ 5 - 6 tuổi, khả năng ghi nhớ ngày càng có tính chủ định hơn nhiều so với lứa tuổi bé hơn, trẻ thường nhớ sâu sắc hơn đối với những gì mà chúng quan tâm, gây hứng thú hay gợi cho chúng những ấn tượng mạnh mẽ, sâu sắc.
Trong quá trình phát triển năng lực tri giác nhìn khơng thể thiếu được sự tham gia của trí nhớ. Khi tri giác nhìn bất kì sự thay đổi và phát triển của đối tượng, trẻ sử dụng trí nhớ huy động vốn kinh nghiệm đã tích lũy được trong hoạt động khám phá về đối tượng đã từng diễn ra. Đồng thời trong quá trình tri giác nhìn trẻ cũng phải thường xuyên sử dụng những kiến thức, kinh nghiệm trẻ đã có vào việc so sánh các đối tượng với nhau hoặc khái quát hóa những đặc điểm, dấu hiệu đặc trưng của đối tượng.
Tư duy của trẻ 5 - 6 tuổi đã được phát triển lên từ tư duy trực quan hình tượng thành tư duy trực quan - sơ đồ và tư duy logic. Kiểu tư duy này tạo ra cho trẻ một khả năng phản ánh những mối liên hệ tồn tại khách quan, không bị phụ thuộc vào hành động hay ý muốn chủ quan của bản thân đứa trẻ. Hoạt động tư duy này có ảnh hưởng lớn và định hướng cho q trình tri giác nhìn. Nhờ có tư duy trẻ dễ dàng sắp xếp thứ tự đối tượng theo một trình tự nhất định, tri giác nhìn đối tượng từ tổng thể đến chi tiết, từ đơn giản đến phức tạp. Như vậy, để nhận biết đầy đủ, chính xác những đặc điểm giống nhau và khác nhau; sự thay đổi; phát triển hoặc các mối liên hệ; quan hệ của của các đối tượng tri giác nhìn cần được trẻ 5 - 6 tuổi sử dụng các thao tác tư duy như so sánh, phân tích, tổng hợp, khái qt hóa.
* Tưởng tượng
Tưởng tượng là một quá trình nhận thức được bắt đầu và thực hiện chủ yếu bằng hình ảnh, nhưng vẫn mang tính gián tiếp và khái quát cao so với trí nhớ. Biểu tượng của tưởng tượng là một hình ảnh mới được xây dựng từ những biểu tượng của trí nhớ, nó là biểu tượng của biểu tượng. Trẻ 5 - 6 tuổi, trí tưởng tượng có thể dựa vào những đối tượng không giống nhau. Khi tiếp xúc với đối tượng, trẻ có sự liên tưởng đến những sự vật, hiện tượng đã tri giác nhìn trước đó. Cùng với sự tái hiện những hình ảnh đã trơng thấy và những hình ảnh đang diễn ra trước mắt, quá trình tri giác nhìn của trẻ nhờ đó mà trở nên dễ dàng hơn.
* Ngôn ngữ
Đối với quá trình phát triển năng lực tri giác nhìn ngơn ngữ càng trở nên hết sức cần thiết. Ngôn ngữ mạch lạc phát triển ở cuối tuổi MG thể hiện một trình độ phát triển tương đối cao không những về phương diện ngôn ngữ mà cả về phương diện tư duy. Ngôn ngữ tham gia vào việc xác định nhiệm vụ và mục đích của q trình tri giác nhìn. Ngơn ngữ giúp cho quá trình tri giác nhìn đạt hiệu quả cao hơn. Nó là phương tiện để gọi tên, diễn tả các bộ phận, các đặc điểm, các thuộc tính của đối tượng tri giác nhìn. Ngơn ngữ giúp cho trẻ xác định được phương hướng, nhiệm vụ và tính tích cực hoạt động trong q trình tri giác nhìn từ đó giúp cho q trình này đạt hiệu quả tốt hơn.
Giáo dục
Đối với trẻ em, giáo dục nhằm phát triển các chức năng tâm lý, hình thành những cơ sở ban đầu của nhân cách con người, chuẩn bị cho những giai đoạn phát triển sau được thuận lợi. Chỉ thơng qua người lớn và nhờ có người lớn trẻ mới lĩnh hội được toàn bộ sự
phong phú của thực tại: thế giới đồ vật với cách sử dụng của chúng, các mối quan hệ ứng xử giữa con người với con người, ngôn ngữ, nhận thức, những năng lực phẩm chất người. Giáo dục mầm non đã và đang thực hiện chương trình đổi mới tồn diện theo hướng tích hợp trong đó nhấn mạnh quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, tạo điều kiện cho trẻ phát triển liên tục. GV đóng vai trị là người tổ chức, hướng dẫn, tạo cơ hội cho trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo trong các hoạt động của trẻ. Để quá trình GD mang lại hiệu quả cao hơn thì người ta cần nghiên cứu xác định xem dạy trẻ những cái gì và dạy trẻ như thế nào ở các giai đoạn khác nhau của tuổi ấu thơ. Giáo dục bao giờ cũng tìm đến mọi yếu tố sinh học cũng như yếu tố xã hội ảnh hưởng đến sự hình thành nhân cách trẻ. GD có thể giúp trẻ rèn luyện làm thay đổi điều kiện sinh học, tạo ra hoàn cảnh tốt, đặc biệt là tổ chức cho trẻ hoạt động để thực hiện mục đích của GD.
Để kích thích sự phát triển năng lực tri giác nhìn cũng như khả năng nhận thức của trẻ, GV phải tạo cơ hội và động cơ thúc đẩy trẻ tìm kiếm kiến thức. GV cần chủ động, linh hoạt tạo cơ hội cho trẻ thực hành các kĩ năng quan sát, so sánh, phân loại, dự đốn, thử nghiệm, thảo luận...cho thích hợp với tình huống của hoạt động cụ thể.
Tính tích cực hoạt động của trẻ
Trẻ em vừa là sản phẩm vừa là chủ thể của hoạt động. Những kinh nghiệm, tri thức của trẻ phải là sản phẩm của chính hành động trực tiếp của trẻ với mơi trường xung quanh. Tính tích cực là một phẩm chất quan trọng của nhân cách, có vai trị quyết định đến hiệu quả hoạt động của con người nói chung và trẻ MG nói riêng. Việc lấy trẻ làm trung tâm, luôn coi trẻ là chủ thể tích cực trong hoạt động của chúng và nhà GD tạo điều kiện, cơ hội thuận lợi cho việc trẻ bộc lộ tính tự lập, tự quyết định làm những điều chúng muốn, chúng thích và chúng nghĩ. Đó là một ngun tắc cơ bản mang tính định hướng quan trọng trong GD trẻ MN nói chung.
Sự phát triển của trẻ em là một quá trình liên tục, trải qua nhiều giai đoạn khác nhau và mỗi một giai đoạn lại có một hoạt động chủ đạo mang nét đặc thù riêng ở lứa tuổi đó. Chỉ trong q trình hoạt động tích cực thì con người nói chung và trẻ em nói riêng mới có thể hiểu được và hiểu đúng những quy luật của thế giới xung quanh và trên cơ sở đó mới có thể biến đổi và cải tạo nó. GV cần chủ động, linh hoạt, tạo cơ hội cho trẻ được tự thực hành, trải nghiệm, so sánh, phân loại, dự đoán, thử nghiệm và thảo luận để đưa ra những kết luận cho thích hợp với tình huống của hoạt động cụ thể.