8. Cấu trúc đề tài
1.1.2. Cơ sở xuất phát của vấn đề phát triển kĩ năng tự học với sách giáo khoa
trong dạy học lịch sử lớp 12 THPT
1.1.2.1. Quan điểm chỉ đạo của Đảng và Nhà nước về đổi mới giáo dục phổ thông
Khi hệ thống tri thức nhân loại có những thay đổi thì sớm hoặc muộn, nhanh hoặc chậm, NL tư duy và hoạt động lao động sản xuất của con người cũng phải thay đổi. Việc đổi mới PPDH trước hết là đáp ứng yêu cầu cần đạt về phẩm chất, NL người học và cuối cùng là vì mục tiêu đáp ứng bối cảnh của thời đại,
nhu cầu phát triển của đất nước. Và đổi mới PPDH nhằm phát triển NL của HS đã và đang là nhiệm vụ cấp thiết trong giai đoạn hiện nay.
Sau gần 30 năm thực hiện đường lối đổi mới của Đảng, nền giáo dục Việt Nam đã đạt được những thành tựu quan trọng, tuy nhiên vẫn còn thể hiện nhiều mặt yếu kém, lạc hậu: chương trình nặng về lý thuyết, HS chưa được thực hành thực tế; phương pháp giáo dục chưa phù hợp, chưa gắn kết đào tạo với sử dụng và yêu cầu của thị trường lao động; chất lượng giáo dục còn thấp so với yêu cầu phát triển kinh tế-xã hội. Chính vì vậy, xã hội đang đòi hỏi phải đổi mới để nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục và đào tạo; khắc phục những yếu kém, bất cập trong đào tạo nguồn nhân lực hiện nay.
Thực tế hiện nay đã minh chứng, một nền giáo dục kém sẽ không thể đào tạo được nguồn nhân lực chất lượng cao. Và hẳn nhiên, nếu thiếu nhân lực tốt, thì Việt Nam sẽ tụt hậu, không thể phát triển được trong một thế giới đầy sôi động, đang biến đổi từng ngày. Vì vậy, quan tâm, chăm lo phát triển giáo dục, đào tạo, phát triển, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực là sứ mệnh thiêng liêng, đồng thời cũng vô cùng nặng nề để Việt Nam bước vào hàng ngũ các nước phát triển.
Xác định "Hiền tài là nguyên khí quốc gia", "Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển", làm thế nào để phát triển giáo dục đào tạo, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực nước nhà luôn là nhiệm vụ chính trị được Đảng ta đặc biệt quan tâm, được thể hiện rõ trong các tài liệu, văn kiện Đảng, Chính phủ trong nhiều năm trở lại đây như: Nghị quyết số 04-NQ/HNTW của Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng lần thứ IV khóa VII về tiếp tục đổi mới sự nghiệp giáo dục và đào tạo (1/1993); Nghị quyết số 02-NQ/HNTW ngày 16/7/1998 Hội nghị lần thứ năm BCHTW Đảng khóa VIII (1996) đã chỉ ra mục tiêu, nhiệm vụ và giải pháp phát triển giáo dục và đào tạo đến năm 2000; Tại Đại hội X, Văn kiện Đại hội đã khẳng định: “Giáo dục và đào tạo cùng với khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu, là nền tảng và động lực thúc đẩy công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất
nước” [18]. Đảng chủ trương:Đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, quan tâm và nhấn mạnh hơn nữa mục tiêu giáo dục con người phát triển toàn diện nhất là thế hệ trẻ. Đặc biệt, Nghị quyết 29- NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI về “Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo”. Nghị quyết chỉ ra rất rõ mục tiêu hướng tới của việc đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, trong đó “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” [6, tr.4]. Nghị quyết cũng đưa ra những giải pháp để thực hiện hiệu quả mục tiêu đó “Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực” [6, tr.5].
Như vậy, việc đổi mới PPDH LS gắn liền với quan điểm chỉ đạo của Đảng và Nhà nước về đổi mới giáo dục phổ thông. Toàn Đảng, toàn dân ta đã và đang quyết tâm thực hiện thắng lợi công cuộc đổi mới đó.
1.1.2.2. Mục tiêu của bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông
- Về kiến thức: Cung cấp cho HS những kiến thức cơ bản gồm những sự kiện lịch sử cơ bản, nhân vật lịch sử tiêu biểu, thời gian không gian diễn ra các sự kiện lịch sử; các khái niệm, thuật ngữ, những quan điểm lí luận đơn giản. Kiến thức LS THPT gồm 2 nội dung chính: LS thế giới và LS Việt Nam. Xoay quanh hai nội dung trọng tâm đó HS sẽ được tìm hiểu một cách có hệ thống hơn, sâu sắc hơn về LS xã hội loài người thời hiện đại. Qua đó, HS sẽ hiểu rõ hơn quy luật phát triển của xã hội loài người, những tác động, ảnh hưởng của LS thế giới đến LS nước ta, mối quan hệ giữa LS nước ta với LS các nước nước giềng trong khu vực và các nước trên thế giới.
- Về thái độ, tình cảm, tư tưởng: Bồi dưỡng những phẩm chất cần thiết của công dân như thái độ tích cực trong việc thực hiện nghĩa vụ, trách nhiệm đối với đất nước - cộng đồng, yêu lao động, sống nhân ái, biết giữ gìn và phát huy các giá trị văn hóa dân tộc, sống có kỷ luật, tôn trọng và làm theo luật pháp, đoàn kết dân tộc và quốc tế. Giáo dục lòng yêu nước, ý thức bảo vệ nền độc lập và thống nhất của Tổ quốc. Bồi dưỡng ý thức đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau giữa các dân tộc. Bồi dưỡng niềm tự hào dân tộc và lòng biết ơn với các thế hệ tổ tiên, các anh hùng dân tộc đã chiến đấu quên mình vì Tổ quốc. Giáo dục tinh thần đoàn kết quốc tế, tình hữu nghị với các dân tộc trong đấu tranh cho độc lập tự do, cho văn minh, tiến bộ xã hội của loài người.
- Về KN: Rèn luyện cho HS những KN cần thiết trong học tập bộ môn, góp phần nâng cao nhận thức, nắm chắc sự kiện. Các KN cơ bản cần rèn luyện là: hệ thống kiến thức, các sự kiện, các hiện tượng LS, quan sát, nhận định, đánh giá, phân tích, so sánh, tổng hợp, học tập chủ động, tích cực.
Có KN học tập và thực hành bộ môn: tự làm việc với SGK và các tài liệu khác có liên quan, ứng dụng CNTT vào học tập, thực hiện các hoạt động ngoại khóa...
- Định hướng phát triển NL: Theo chương trình phổ thông mới, chú trọng lấy sự phát triển của HS làm trung tâm, HS chủ động chiếm lĩnh kiến thức, qua mỗi bài học, chương học cụ thể sẽ góp phần hình thành cho HS 2 nhóm NL cơ bản sau:
+ Năng lực chung: NL tự học, tự phát hiện và giải quyết vấn đề, NL hợp tác, NL sử dụng ngôn ngữ...
+ Năng lực chuyên biệt: NL tái hiện lại các sự kiện, hiện tượng LS; NL giải quyết mối quan hệ, ảnh hưởng, tác động lẫn nhau của bối cảnh LS; NL so sánh các nội dung LS; NL vận dụng kiến thức đã học để giải quyết những vấn đề thực tiễn.
1.1.2.3. Đặc điểm tâm lí, nhận thức của học sinh THPT thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh
Lứa tuổi HS THPT là giai đoạn đầu của tuổi thanh niên, một số phẩm chất cơ bản của nhân cách đã được định hình. Điều này thể hiện trước hết ở sự phát triển tính độc lập và lòng khao khát tự khẳng định mình, tự chịu trách nhiệm về cái “tôi” của mình bằng khả năng quan sát, phân tích, so sánh, tự đánh giá với hoạt động của bạn bè và người lớn. Học sinh THPT con là lứa tuổi luôn thể hiện sự tự ý thức về nhu cầu nhận thức, rèn luyện, tự đánh giá các phẩm chất, NL… trong nhân cách của mình không chỉ theo yêu cầu hiện tại mà cả trong tương lai. Căn cứ vào đặc điểm tâm lý lứa tuổi HS THPT, giai đoạn đầu của lứa tuổi thanh niên, lứa tuổi thích tự lập, có khả năng tư duy và tự nghiên cứu, nếu các thầy cô giáo có PPDH tích cực sẽ kích thích được sự ham học hỏi, tìm tòi khám phá tri thức ở các em, giúp các em hình thành KN sử dụng SGK để phát triển KNTH và nắm vững kiến thức, tự khẳng định được cái “tôi” với bạn bè và mọi người xung quanh.
Môi trường xã hội có vai trò rất quan trọng trong việc hình thành thành và phát triển nhân cách cá nhân. Sự hình thành và phát triển nhân cách chỉ có thể thực hiện được trong một môi trường nhất định. Các tài liệu lý luận và thực tiễn đã chỉ ra rằng nhân cách con người chỉ được hình thành và phát triển trong môi trường xã hội và cũng chỉ trong môi trường xã hội thì cá thể mới trở thành nhân cách. Đúng như vậy, con người sống và hoạt động chịu ảnh hưởng của môi trường vi mô (gia đình, nhà trường,…) và môi trường vĩ mô (nền văn hóa, chính trị, kinh tế…). Cả hai loại môi trường đó đều ảnh hưởng đến nhân cách của con người một cách trực tiếp hoặc gián tiếp. Vì vậy, sống trong môi trường nào thì con người sẽ chịu sự tác động, ảnh hưởng của môi trường đó. HS THPT sinh sống và học tập trên địa bàn thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh do đặc điểm về kinh tế xã hội nên đặc điểm tâm lí và nhận thức cũng có những nét đặc trưng riêng so với HS THPT ở các vùng miền khác.
HS THPT thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh hầu hết đều là những HS ngoan, nhiệt tình, kính trọng và quý mến các thầy cô. Khi được các thầy cô chỉ bảo hay cần trợ giúp lập tức các em có mặt và thực hiện ngay. Thậm chí, các em còn luôn coi các thầy cô là tấm gương sáng để mình noi theo ở từng lời nói và cử chỉ. Vì vậy, GV phải luôn gần gũi giúp đỡ các em, xóa đi khoảng cách giữa người dạy và người học; cố gắng cảm hoá các em bằng sự tận tình chăm sóc của mình; vừa có thể là thầy cô, vừa có thể là “người bạn” thân thiết để các em dành cho một niềm tin nhất định, từ đó người GV sẽ phát huy tác dụng giáo dục của mình.
Các em HS ở thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh chủ yếu sống ở vùng nông thôn, hoàn cảnh kinh tế gia đình còn gặp nhiều khó khăn. Bố mẹ các em phải đi biển triền miên, không có điều kiện gần gũi, chăm sóc các em hàng ngày. Các em chủ yếu sống cùng ông bà, thậm chí có em thường xuyên phải ở nhà một mình, tự lo mọi việc. Hoặc cũng có những HS ngoài giờ lên lớp còn phải phụ giúp bố mẹ làm việc đồng áng và chăm lo cho các em của mình. Như vậy, muốn giúp các em học tập tốt các môn học nói chung và môn LS nói riêng, trước hết các thầy cô giáo phải tìm hiểu và nắm được hoàn cảnh gia đình của các em. Từ đó, GV cần quan tâm, đồng cảm, thấu hiểu, sẻ chia, gần gũi, động viên các em để các em có sự cố gắng vươn lên trong học tập và trong cuộc sống.
Khi quan sát và tiếp xúc với các em HS THPT trên địa bàn thị xã Quảng Yên, tôi cảm nhận được các em là những người trung thực và tự trọng. Các em cũng rất thẳng thắn khi trình bày suy nghĩ, quan điểm của bản thân. Vì vậy, trong quá trình đánh giá NL, phẩm chất đạo đức của các em người GV phải thật cẩn thận, tìm hiểu kĩ lưỡng mọi yếu tố. Nếu phê bình các em quá gay gắt hay dùng những lời nhận xét nặng nề các em sẽ cảm thấy chán nản và “thu mình” lại, từ đó các em ngại bày tỏ quan điểm và không dám tham gia các hoạt động nữa.
Tuy các em có bản tính thật thà, ngoan ngoan nhưng hầu hết các em sinh sống ở đây còn thiếu tự tin, nhút nhát, chưa mạnh dạn thậm chí là tự ti nên đôi
khi trong giờ học các em không dám hoặc ngại bày tỏ quan điểm, ý kiến cá nhân của mình. Vì vậy, khi nắm được đặc điểm tâm lí đó, GV cần triển khai các PPDH phù hợp, cố gắng để các em được rèn luyện, được trải nghiệm, được “tự mình” chiếm lĩnh và thể hiện, dần dần sẽ khắc phục được bản tính nhút nhát, thiếu tự tin, ngại giao tiếp của các em.
Như vậy, so với các HS THPT ở các địa phương khác, các em HS THPT trên địa bàn thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh có những đặc điểm tâm lí và nhận thức khá đặc thù. Do đó, GV muốn nâng cao chất lượng dạy học nói chung và DHLS nói riêng, muốn triển khai được PPDH phù hợp thì GV phải hiểu được đặc điểm tâm lí, nhận thức của các em. Người GV phải không ngừng nâng cao tình độ chuyên môn nghiệp vụ, bồi dưỡng thường xuyên những kiến thức cơ bản về tâm lý học; những kiến thức từ thực tiễn cuộc sống để đưa ra PPDH hiệu quả, phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng DHLS ở trường THPT.