Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1.5. Đặc điểm nhận thức của học sinh THCS
1.5.1.1. Sự biến đổi về mặt giải phẫu sinh lý ở lứa tuổi học sinh THCS
Lứa tuổi học sinh THCS từ 11- 12 tuổi đến 14- 15 tuổi. Các em có sự phát triển mạnh mẽ nhưng không đồng đều, vì thế người lớn phải thận trọng trong khi giao tiếp và khi đánh giá các em. Đây là lứa tuổi dậy thì, là một hiện tượng bình thường, diễn ra theo quy luật sinh học và chịu ảnh hưởng của môi trường tự nhiên và xã hội.
Gồm 2 giai đoạn
- Tiền dậy thì (nữ 11-13 tuổi) - Dậy thì chính thức (nữ 13-15 tuổi) Nam thường dậy thì chậm hơn nữ 1-2 năm
Với xã hội phát triển như hiện nay. Trẻ em dậy thì sớm hơn nhưng trưởng thành về mặt xã hội muộn hơn dẫn đến nhiều nguy cơ nên cần thiết phải giáo dục giới tính.
1.5.1.2. Sự thay đổi về điều kiện sống
Gia đình: Địa vị của các em trong gia đình có sự thay đổi (các em được tham gia vào công việc gia đình, được giao nhiệm vụ).
Nhà trường: Bắt đầu thay đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức học tập Xã hội: Các em được công nhận như một thành viên tích cực và được giao phó một số công việc nhất định.
1.5.1.3. Hoạt động học tập và sự phát triển trí tuệ
Hoạt động học tập ở lứa tuổi này đạt mức độ cao nhất và động cơ học tập rất đa dạng, phong phú nhưng chưa bền vững. Thái độ học tập của học sinh THCS rất khác nhau, có em rất tớch cực, cú em rất lười biếng, cú em hứng thỳ rừ rệt, chủ động học tập nhưng cú em học tập hoàn toàn do ép buộc.
Sự phát triển trí tuệ của học sinh THCS: Do tính chất và hình thức hoạt động thay đổi dẫn đến hoạt động trí tuệ phát triển cao, khối lượng tri giác tăng lên dẫn đến tri giác trở nên có kế hoạch, có tư duy và có trình tự hơn. Trí nhớ cũng được thay đổi về chất, sự phát triển chú ý của học sinh THCS diễn ra rất phức tạp, hoạt động tư duy cũng có những biến đổi cơ bản.
1.5.1.4. Hoạt động giao tiếp của lứa tuổi học sinh THCS
Sự hình thành kiểu quan hệ mới: Học sinh THCS có nhu cầu mở rộng quan hệ với người lớn. Chúng mong muốn được bình đẳng như người lớn. Ở giai đoạn này thường xảy ra những xung đột giữa trẻ em và người lớn và chúng thường dùng hình thức chống cự, không phục tùng để thay đổi kiểu quan hệ này.
Hoạt động giao tiếp của học sinh THCS với bạn bè: Sự giao tiếp của học sinh THCS với bạn bè cùng lứa tuổi rất đa dạng và phức tạp. Tình bạn trong đời sống học sinh THCS thông qua hình thức chuyện trò, sự giao tiếp ở lứa tuổi học sinh THCS là một hoạt động đặc biệt.Sự phát triển nhân cách của lứa tuổi học sinh THCS
Sự hình thành tự ý thức: Là sự tự đánh giá và so sánh phẩm chất nhân cách bản thân mình với người khác => Hình thành nên mẫu nhân cách tương lai.
Sự hình thành tình cảm: Có đặc điểm sâu sắc và phức tạp hơn so với lứa tuổi tiểu học. Tình cảm bắt đầu biết phục tùng lý trí, tình cảm đạo đức phát triển mạnh, tình bạn bè, tình đồng chí, tình yêu tổ quốc... Tuy nhiên tình cảm vẫn còn bồng bột và sôi nỗi, dễ bị kích động.
Vì vậy trong quá trình dạy học, giáo viên phải giúp các em hiểu được khái niệm tình cảm đạo đức chính xác, khéo léo khắc phục những quan điểm không đúng đắn ở
các em. Tổ chức hoạt động để các em có được kinh nghiệm đạo đức đúng đắn, rèn luyện bản thân theo chuẩn mực đạo đức.
1.5.2. Đặc điểm của học sinh khá, giỏi môn Toán ở THCS
Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Toán ở THCS muốn thành công phải xuất phát trước hết từ việc phát hiện những học sinh có năng khiếu Toán. Stepanick (1999) trong [26] cho rằng những HS có năng khiếu Toán thường có những biểu hiện sau:
- Có khả năng hiểu và áp dụng các ý tưởng một cách nhanh chóng;
- Có khả năng quan sát và tư duy trừu tượng tốt;
- Sử dụng linh hoạt và sáng tạo các giải pháp để giải quyết vấn đề;
- Có khả năng chuyển hóa, vận dụng một kiến thức toán học vào tình huống mới;
- Có khả năng lập luận tốt, sử dụng thành thạo các suy luận phân tích và quy nạp;
- Kiên trì theo đuổi những bài toán khó hoặc những vấn đề phức tạp.
Johnson (2000) cũng đưa ra dấu hiệu để phân biệt những HS có năng khiếu học toán là những em luôn muốn tìm hiểu bản chất của một vấn đề toán học; có khả năng hiểu sâu sắc hầu hết các vấn đề toán học với trí tưởng tượng cao. Đồng thời ông cũng nhận định “nếu năng khiếu đó không được bồi dưỡng sớm thì nó sẽ bị thui chột và biến mất” [12].
Stepanek (1999) đã giới thiệu những đặc điểm chính của chương trình dạy học dành cho học sinh có năng khiếu học toán do Johnson (1993) đưa ra:
- Nội dung dạy học phải có mức độ phức tạp và sâu sắc hơn;
- Phương pháp dạy học phải kích thích HS tự mình khám phá và chiếm lĩnh tri thức;
- Tập trung vào giải quyết các vấn đề phức tạp và có kết thúc mở;
- Tạo cơ hội cho học sinh tìm thấy ứng dụng của các kiến thức trong các ngành khoa học khác và trong cuộc sống [26].
Đối với những học sinh này, chúng tôi cho rằng giáo viên cần thiết phải:
- Đưa ra những đánh giá ban đầu và xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp mà nhờ đó, HS không phải lặp lại những kiến thức, kĩ năng đã học mà sẽ được cung cấp cho những hướng dẫn và hoạt động có ý nghĩa. Ngay ở THCS, HS có năng khiếu cũng cần nắm được trình độ phát triển hiện tại của mình.
- Đưa ra những nhận định để tạo điều kiện cho việc phân hóa kiến thức, khả năng sáng tạo và nhịp độ tư duy; tạo cho HS cơ hội để thể hiện những gì mình học được. Yờu cầu HS giải thớch rừ lớ do, nguyờn nhõn của vấn đề.
- Thông thường, chương trình dạy học của một quốc gia được thể hiện trong sách giáo khoa và chiếm tới 80% thời lượng học tập của HS. Các cuốn sách giáo khoa
môn Toán thường được biên soạn theo trình độ chung của HS nên không phải lúc nào cũng phù hợp với những đối tượng HS có năng khiếu. Vì thế, GV cần cung cấp, giới thiệu thêm những cuốn sách nâng cao để HS có điều kiện phát huy tối đa năng lực của mình.
- Sử dụng nhiều nguồn học liệu bởi lẽ không có cuốn sách duy nhất nào có thể đáp ứng đầy đủ nhu cầu của người học, đặc biệt là những HS có năng khiếu.
- Sử dụng hệ thống các câu hỏi, khám phá các cách thức tiếp cận nội dung dạy học, làm nổi bật những vấn đề có kết thúc mở với nhiều giải pháp hoặc nhiều con đường dẫn tới các giải pháp. Cho phép HS tự phác thảo câu trả lời theo cách riêng của mình. HS có năng khiếu có khả năng khám phá ra những vấn đề thậm chí ngoài sự dự đoán của GV.
- Sử dụng nhiều câu hỏi ở mức độ khó hơn trong chứng minh và thảo luận các vấn đề. Hãy sử dụng các câu hỏi “Tạo sao?” và “Cái gì sẽ xảy ra nếu…?”.
- Cung cấp các chủ đề, hoạt động hoặc các vấn đề mở rộng nội dung dạy học trong SGK. Cung cấp các câu hỏi toán học khác thông qua các câu đố hoặc trò chơi.
- Tổ chức các tiết học bồi dưỡng HS giỏi với những chủ đề nâng cao cho HS và có thể mở rộng ngoài phạm vi lớp học.
- Phân hóa các bài tập, nhiệm vụ. Việc GV cung cấp thêm nhiều bài tập cùng loại cho những HS có năng khiếu sẽ không mang lại nhiều ý nghĩa mà thay vào đó, hãy đưa ra một vấn đề phức tạp hơn, nâng cao hơn, mở rộng hơn hoặc một hoạt động nào đó phù hợp với nhu cầu và sự quan tâm của các em.
- Yêu cầu các bài tập hoặc hoạt động có yêu cầu cao hoặc đòi hỏi cao hơn.
- Cung cấp cơ hội cho HS tham gia các cuộc thi (như Olympic Toán học cho trường THCS (lớp 4 - 6), thi ViOlympic,…) Sau cuộc thi, sử dụng một số vấn đề làm cơ sở cho các cuộc thảo luận trong lớp học.
- Cung cấp một số hoạt động có thể được thực hiện độc lập hoặc theo nhóm HS dựa trên sự lựa chọn của các em. HS có năng khiếu cũng cần đến những hướng dẫn thích hợp, sự tương tác với những HS có năng khiếu khác và sự phản hồi thường xuyên từ phía GV trong quá trình học tập.
- Cung cấp những kinh nghiệm cụ thể hữu ích. Mặc dù HS có năng khiếu có thể có khả năng tư duy trừu tượng hóa cao hơn và nhanh hơn nhưng các em vẫn cần đến những hoạt động thực hành.
- Liên hệ và phối hợp hiệu quả với cha mẹ HS trong việc tạo điều kiện tốt nhất cho HS được tự ôn luyện thêm ở nhà.