8. Cấu trúc luận văn
3.1.6. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Tính khả thi là một trong những yếu tố quan trọng để đánh giá đƣợc hiệu quả của một biện pháp quản lý đƣợc đƣa ra, để đảm bảo tính khả thi đòi hỏi sự sáng tạo không ngừng của chủ thể quản lí, giúp cho việc áp dụng các biện pháp vào thực tiễn một cách thuận lợi, có hiệu quả thiết thực. Các biện pháp đề xuất cần phát huy đƣợc các ƣu điểm sẵn có, khắc phục những hạn chế, tồn tại trong công tác quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-6 tuổi ở các trƣờng mầm non vùng đặc biệt khó khăn huyện Quản Bạ.
Tính khả thi yêu cầu các biện pháp quản lí phải đƣợc xây dựng theo quy trình khoa học, đảm bảo chính xác, phù hợp đối tƣợng, điều kiện; chú trọng đến các yêu cầu thống nhất trong quản lí giáo dục; đảm bảo tốt cho việc xây dựng môi trƣờng vật chất và môi trƣờng tâm lý để phát triển ngôn ngữ cho trẻ; có sự phối kết hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trƣờng và x hội để phát triển ngôn ngữ cho trẻ.
3.2. Một số biện pháp q ản ý h ạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-6 tuổi ở các trƣờng mầm non vùng đặc biệt khó khăn h yện Quản Bạ, tỉnh Hà Giang
3.2.1. Biện pháp 1: Bồi dưỡng GV về năng ực tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ em 3-6 tuổi tại các trường mầm non vùng đặc biệt khó khăn
3.2.1.1. Mục tiêu
Giúp GV hiểu đúng, đầy đủ về vai trò và tầm quan trọng và ý nghĩa của việc tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ phát triển toàn diện, đồng thời nâng cao nhận thức về lý luận, thực tiễn tổ chức HĐPTNN cho trẻ 3-6 tuổi ở trƣờng mầm non vùng đặc biệt khó khăn.
Bồi dƣỡng năng lực tổ chức HĐPTNN là giúp GV biết cách tạo cơ hội phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động dạy trẻ làm quen với các tác phẩm văn học làm quen với chữ cái trong hoạt động học có chủ đích và tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở mọi lúc, mọi nơi.
Chất lƣợng đội ngũ GV có vai trò quyết định chất lƣợng tổ chức HĐPTNN cho trẻ, trong đó yếu tố ảnh hƣởng trực tiếp đến hiệu quả tổ chức HĐPTNN chính là yếu tố năng lực của giáo viên. Do đó, biện pháp này nhằm tăng cƣờng năng lực tổ chức HĐPTNN cho đội ngũ GV để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ.
3.2.1.2. Nội dung biện pháp
* Bồi dưỡng nhận thức cho GV về tổ chức và quản lý HĐPTNN cho trẻ 3-6 tuổi ở các trường mầm non vùng đặc biệt khó khăn huyện Quản Bạ.
- Nâng cao nhận thức cho GV về lý luận HĐPTNN cho trẻ 3-6 tuổi ở trƣờng mầm non bao gồm: Nhận thức về mục tiêu của HĐPTNN cho trẻ mẫu giáo; nguyên tắc tổ chức HĐPTNN cho trẻ 3-6 tuổi; nội dung, phƣơng pháp tổ chức HĐPTNN cho trẻ; các hình thức tổ chức HĐPTNN cho trẻ
- Nâng cao nhận thức cho GV về lý luận quản lý HĐPTNN cho trẻ 3-6 tuổi bao gồm: Vai trò của hiệu trƣởng, phó hiệu trƣởng, tổ trƣởng chuyên môn trong quản lý HĐPTNN cho trẻ 3-6 tuổi; nội dung, phƣơng pháp quản lý HĐPTNN và các yếu tố ảnh hƣởng đến hiệu quả quản lý cho trẻ 3-6 tuổi ở trƣờng mầm non.
* Bồi dưỡng cho GV năng lực tổ chức HĐPTNN và quản lý HĐPTNN cho trẻ
3-6 tuổi ở các trường mầm non vùng đặc biệt khó khăn huyện Quản Bạ.
- Năng lực xây dựng kế hoạch tổ chức HĐPTNN cho trẻ 3-6 tuổi ở trƣờng mầm non theo hƣớng tiếp cận lấy trẻ làm trung tâm gồm: Xác định mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, hình thức, phƣơng tiện và điều kiện phát triển ngôn ngữ cho trẻ... - Năng lực tổ chức HĐPTNN trong đó tập trung bồi dƣỡng năng lực tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học; năng lực tổ chức hoạt động làm quen với chữ cái; năng lực tổ chức các ngày hội, ngày lễ, hoạt động vui chơi, hoạt động trải nghiệm giao tiếp của trẻ; năng lực hiện thực hóa kế hoạch phát triển ngôn ngữ thành trải nghiệm thực tế của trẻ gắn với môi trƣờng giáo dục của trƣờng, lớp để thực hiện mục tiêu phát triển ngôn ngữ. Trong đó GV hình thành sử dụng đƣợc các phƣơng pháp, hình thức tổ chức theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động của trẻ, biết sử dụng hiệu quả thiết bị dạy học, ứng dụng CNTT vào quá trình tổ chức HĐPTNN cho trẻ.
- Năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả HĐPTNN của trẻ gồm: xây dựng bộ Công cụ để đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ (xác lập mục tiêu, tiêu chí đánh giá; nội dung đánh giá; phƣơng pháp, phƣơng tiện đánh giá; hình thức đánh giá); năng lực tổ chức quá trình đánh giá để đo đạc, ghi nhận sự phát triển ngôn ngữ của trẻ thông qua tổ chức các hoạt động. Phân tích các nguyên nhân và yếu tố ảnh hƣởng đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ; phân tích thông tin đánh giá và sử dụng kết quả đánh
giá cho mục tiêu phát triển trẻ để đƣa ra những nhận định về sự phát triển đáp ứng hay không đáp ứng từ đó đề xuất biện pháp để khắc phục tồn tại và điều chỉnh các hoạt động phát triển ngôn ngữ hằng ngày, theo dự án, cuối độ tuổi hoặc để trao đổi với cha mẹ trẻ nhằm phối hợp giáo dục tốt hơn giữa nhà trƣờng và gia đình trong giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ.
- Năng lực giao tiếp, xử lý tình huống sƣ phạm trong tổ chức HĐPTNN cho trẻ. 3-6 tuổi
- Năng lực thiết kế và sử dụng hiệu quả môi trƣờng trong và ngoài lớp học Ngoài ra có thể bồi dƣỡng các năng lực bổ trợ nhƣ phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh để thực hiện mục tiêu phát triển ngôn ngữ; năng lực phát triển ngành nghề (xây dựng kế hoạch tự học tập bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ và có phƣơng pháp, kỹ năng tự học tập...).
* Bồi dưỡng một số phẩm chất cho GV:
- Cần bồi dƣỡng đội ngũ GV có đạo đức nghề nghiệp, phong cách làm việc cụ thể: Là tấm gƣơng mẫu mực luôn giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự và có ảnh hƣởng tích cực, thực hiện các quy định về đạo đức nhà giáo, có ý thức rèn luyện tạo dựng phong cách làm việc khoa học; Có tƣ tƣởng đổi mới trong giảng dạy, gần gũi trẻ và cha mẹ, nâng cao chất lƣợng nuôi dƣỡng, chăm sóc sức khoẻ và giáo dục trẻ phát triển toàn diện.
- Yêu nghề, mến trẻ. Có ý thức tự học, tự rèn luyện và là tấm gƣơng mẫu mực chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp trong rèn luyện đạo đức nhà giáo.
- Có tác phong và phƣơng pháp làm việc phù hợp với Công việc, có ý thức tự rèn luyện, tạo dựng phong cách làm việc khoa học, giáo
3.2.1.3. Cách thức tiến hành
Để bồi dƣỡng cho GV về năng lực tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ và năng lực quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, hiệu trƣởng cần thực hiện các bƣớc cụ thể sau:
- Bƣớc 1: Khảo sát, đánh giá trình độ năng lực giáo viên tiến hành rà soát, xác định nội dung năng lực trọng tâm cần bồi dƣỡng gắn với nhu cầu, thực tiễn, mục tiêu của nhà trƣờng.
Khảo sát, đánh giá các năng lực cần bồi dƣỡng thông qua phiếu điều tra, thông qua quan sát, thông qua kiểm tra, dự giờ... từ kết quả điều tra, khảo sát hiệu trƣởng sẽ đƣa ra đánh giá và xác định các năng lực cụ thể cần bồi dƣỡng
- Bƣớc 2: Lập kế hoạch tổ chức hoạt động bồi dƣỡng trong đó bao gồm lập kế hoạch về mục tiêu, về nội dung, phƣơng pháp, hình thức, kinh phí tổ chức bồi dƣỡng... Việc lập kế hoạch tổ chức hoạt động bồi dƣỡng cho đội ngũ GV cần cụ thể, chi tiết và có sự điều chỉnh, bổ sung cho phù hợp trong đó cần xác định:
+ Mục tiêu cụ thể của bồi dƣỡng là: giúp GV có năng lực xây dựng chƣơng trình giáo dục, năng lực lập kế hoạch tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ, năng lực xây dựng môi trƣờng giáo dục thân thiện cho trẻ, năng lực tổ chức các hoạt động phát triển ngôn ngữ... đặc biệt đối với GV mầm non cần phải có năng lực sƣ phạm chuyên biệt nhƣ: kể chuyện hấp dẫn, đọc thơ diễn cảm, hát hay, múa dẻo, đàn giỏi, vẽ đẹp, làm đồ chơi tài tình... Những năng lực chuyên biệt này sẽ giúp GV tổ chức những hoạt động phát triển ngôn ngữ mang tính hấp dẫn, mới lạ, sinh động, gây hứng thú đối với trẻ, đây là những mặt mạnh về khả năng, năng lực cần bồi dƣỡng, rèn luyện của ngƣời GV mầm non.
+ Nội dung của bồi dƣỡng gồm: Bồi dƣỡng về chính trị tƣ tƣởng để giáo viên hiểu đƣợc quan điểm, chủ trƣơng, đƣờng lối giáo dục của Đảng, nhà nƣớc, của ngành, của trƣờng và địa phƣơng về phát triển ngôn ngữ cho trẻ; bồi dƣỡng về trình độ chuyên môn nhằm hoàn thiện và nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng nhiệm vụ đƣợc giao; bồi dƣỡng về nghiệp vụ nhằm đảm bảo chất lƣợng giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ.
+ Phƣơng pháp và hình thức của bồi dƣỡng: thông qua hội thảo, tập huấn dƣới sự hƣớng dẫn của chuyên gia; các tƣ vấn viên chuyên nghiệp, chuyên viên sở GD&ĐT... mời làm báo cáo viên tập huấn, hƣớng dẫn; tổ chức các hoạt động trao đổi kinh nghiệm giữa các trƣờng mầm non theo cụm trƣờng; tham quan học tập kinh nghiệm tại các trƣờng điểm trong và ngoài tỉnh, tổ chức các chuyên đề, xây dựng mô hình điểm...
+ Hiệu trƣởng cũng cần quan tâm tạo điều kiện về thời gian; kinh phí dành cho chuyên gia, kinh phí để động viên GV tham gia tập huấn; điều kiện về cơ sở vật chất
trang thiết bị tập huấn nhằm phát huy phong trào nâng cao ý thức tự học, tự bồi dƣỡng về trình độ chuyên môn nghiệp vụ của mình.
- Bƣớc 3: Tổ chức hoạt động bồi dƣỡng thông qua hội thảo chuyên đề, phát tài liệu để tự nghiên cứu, học tập kinh nghiệm của các đơn vị, thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn, dự giờ, rút kinh nghiệm...Công tác bồi dƣỡng GV cần đƣợc tổ chức thƣờng xuyên dƣới nhiều hình thức khác nhau với các nội dung bồi dƣỡng hài hòa giữa việc cập nhật kiến thức mới, hiện đại và rèn luyện kỹ năng tổ chức các hoạt động cho GV. Đồng thời, nhà trƣờng và tổ trƣởng chuyên môn phải xây dựng đƣợc kế hoạch bồi dƣỡng cho GV phù hợp với điều kiện của nhà trƣờng, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong bối cảnh hiện nay nhằm tạo điều kiện tốt nhất cho trẻ phát triển toàn diện.
- Bƣớc 4: Tuyên truyền, đăng lên website của các trƣờng mầm non những văn bản tài liệu liên quan đến tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ và quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho nhà quản lý, GV, phụ huynh và cộng đồng để mọi ngƣời có thể nghiên cứu, hiểu và nâng cao ý thức tự bồi dƣỡng, nâng cao kiến thức về phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-6 tuổi.
- Bƣớc 5: Đánh giá kết quả, chất lƣợng triển khai hoạt động giúp GV chủ động trong các mục tiêu phát triển ngôn ngữ cho trẻ.
3.2.1.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
- Phòng GD&ĐT cần có văn bản chỉ đạo một cách đồng bộ tới các nhà trƣờng để xây dựng kế hoạch và tổ chức bồi dƣỡng nâng cao nhận thức về tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ và quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non. Đối tƣợng tham gia là GV toàn trƣờng.
- Nhận thức đúng đắn về tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ và quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-6 tuổi ở các trƣờng mầm non.
- Hiệu trƣởng phải xây dựng đƣợc kế hoạch bồi dƣỡng, nâng cao nhận thức về tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ và quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho GV trong nhà trƣờng một cách khoa học, bao quát, toàn diện và mang tính khả thi cao.
- Hiệu trƣởng phải xây dựng đƣợc một tập thể đoàn kết, thống nhất. Giữa các cấp l nh đạo, đội ngũ GV phải đồng lòng, có sự ủng hộ và nhất trí cao để phát huy
đƣợc sức mạnh của từng cá nhân và tập thể trong việc tổ chức bồi dƣỡng, nâng cao nhận thức về tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ và quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ ở các trƣờng mầm non.
- Bố trí kinh phí và cơ sở vật chất tốt phục vụ cho hoạt động phát triển ngôn ngữ ở các trƣờng mầm non.
3.2.2. Biện pháp 2: Chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm
3.2.2.1. Mục tiêu
Tạo môi trƣờng phát triển ngôn ngữ cho trẻ với tiềm năng và cơ hội tốt nhất để trẻ đƣợc vui chơi, học tập một cách tích cực, qua đó thực hiện mục tiêu phát triển ngôn ngữ cho trẻ theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.
3.2.2.2. Nội dung biện pháp
- Xây dựng môi trƣờng vật chất với các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, các nguyên vật liệu, không gian tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ. Trong đó gồm:
+ Xây dựng môi trƣờng chữ cái trong lớp học để tổ chức các hoạt động cho trẻ làm quen với chữ cái và cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học và các góc chơi
+ Xây dựng môi trƣờng ngoài lớp học để trẻ đƣợc tự do khám phá, trải nghiệm vốn ngôn ngữ và hòa mình vào thế giới tự nhiên một cách thoải mái để phát triển vốn ngôn ngữ của trẻ.
- Xây dựng môi trƣờng tâm lý đƣợc tạo nên bởi giao tiếp ứng xử, mối quan hệ, sự quan tâm, chia sẻ giữa giáo viên và trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với những ngƣời xung quanh để trẻ đƣợc lắng nghe, đƣợc nói lên suy nghĩ, mong muốn và nguyện vọng của mình.
3.2.2.3. Cách thức tiến hành
Căn cứ vào các văn bản chỉ đạo của Bộ Giáo dục, Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo, dựa trên cơ sở thực trạng của việc tổ chức và quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, hiệu trƣởng quan tâm đến việc xây dựng môi trƣờng tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-6 tuổi theo hƣớng lấy trẻ làm trung tâm.
* Trƣớc hết, hiệu trƣởng cần phải hiểu các nguyên tắc về xây dựng môi trƣờng giáo dục để phát triển ngôn ngữ cho trẻ theo hƣớng lấy trẻ làm trung tâm từ đó lập kế hoạch xây dựng tổ chức thực hiện. Trong kế hoạch xác định cụ thể mục tiêu, định hƣớng xây dựng môi trƣờng; điều kiện thuận lợi, khó khăn; cách làm; thời gian tiến hành; quy mô thực hiện; đối tƣợng thực hiện; nguồn kinh phí đầu tƣ xây dựng và kế hoạch bổ sung mua sắm đồ dùng, đồ chơi và thiết bị dạy học theo hƣớng chuẩn hóa, hiện đại hóa và tăng cƣờng làm đồ dùng đồ chơi, thiết bị dạy học an toàn, thân thiện, có hiệu quả sử dụng, phù hợp với lứa tuổi và phù hợp với mục tiêu phát triển ngôn ngữ. Đồng thời, lập kế hoạch triển khai sử dụng trang, thiết bị dạy học và mời chuyên gia hoặc giáo viên có kinh nghiệm hƣớng dẫn, tập huấn cho GV sử dụng môi trƣờng tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ một cách thành thạo.
* Hiệu trƣởng tổ chức phổ biến, triển khai kế hoạch thực hiện tới toàn thể cán bộ, giáo viên và phân Công cho các lớp, GV thực hiện xây dựng môi trƣờng tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, khuyến khích sự sáng tạo, trách nhiệm của tập thể CBGV trong nhà trƣờng tập. Bên cạnh đó, hiệu