7. Cấu trúc đề tài
3.6.1. Về hoạt động của GV và HS trong giờ học
Nội dung bài học được định hướng từ những vấn đề, những câu hỏi cụ thể nên HS được định hướng tốt hơn trong quá trình nhận thức; với những câu hỏi gửi cho HS từ trước, HS đem đến lớp những hiểu biết nhất định về nội dung bài học cũng như câu hỏi, những thắc mắc về nội dung bài học cần được giải đáp, do đó GV có cơ hội để tổ chức cho các HS trao đổi, tranh luận với nhau nhiều hơn, không khí lớp học sôi nổi hơn. Mặt khác góp phần thay đổi quy trình sư phạm của giáo viên : Nghiệp vụ sư phạm theo hướng đổi mới được nâng cao hơn; Có kĩ năng điều hành các hoạt động dạy học; Biết cộng tác theo xu hướng tích cực trong giáo dục; Biết quan tâm và hỗ trợ đồng nghiệp.
Thông qua việc quan sát các giờ học dạy học theo chủ đề, với những minh họa sinh động từ các hình ảnh, các đọan videoclipt tác giả nhận thấy, hầu hết các HS đều tỏ ra hứng thú và hoạt động tích cực hơn; các nhiệm vụ mà GV đưa ra được HS thực hiện một cách tự giác, HS hoàn thành được nhiệm vụ mà GV đưa ra như nghiên cứu tài liệu, hoàn thành các phiếu học tập , giải các bài tập và trình bày ý kiến cá nhân.
Thông qua các bài học, tác giả nhận thấy với cách dạy học này, một cách gián tiếp đã góp phần rèn luyện được cho HS một số kỹ năng nhất định như hoạt động nhóm, khả năng thuyết trình trước đám đông... Thúc đẩy việc học tập của học sinh. Giúp học sinh :Tự tin, biết cách suy nghĩ; Biết cộng tác, hợp tác với
mọi người; Có kĩ năng làm việc nhóm; Biết quan tâm, có trách nhiệm trong các hoạt động; Biết phấn đấu, làm chủ quá trình học tập của mình; Có nhiều kĩ năng trong giao tiếp và kĩ năng sống;
Với thói quen học tập thụ động thoạt đầu HS chưa quen với việc hoạt động nhóm, với việc thuyết trình,... do đó HS còn rụt rè, e ngại. Nhưng sau một số tiết học HS đã dần bắt kịp được với các hoạt động này.