7. Cấu trúc luận văn
1.5.2. Yếu tố chủ quan
Trong quá trình giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh, yếu tố chủ quan tác động đến quá trình quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND đó là:
- Nhận thức về tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND; thái độ, động cơ của GV, cán bộ QLHS trong giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh; nhận thức của học sinh về tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND; thái độ, động cơ của học sinh trong thực hiện tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND .
- Thái độ, ý thức của học sinh làm ảnh hưởng đến quá trình giáo dục. Học sinh có khả năng nhận thức, có thái độ, động cơ thực hiện KL theo Điều lệnh nội vụ CAND khác nhau.
- Mặt khác, việc đề ra nhiệm vụ học tập, rèn luyện không phù hợp cho học sinh cũng có thể là một yếu tố gây ra sự vi phạm KL theo Điều lệnh nội vụ CAND ở học sinh. Khi giáo viên đề ra một nhiệm vụ học tập, rèn luyện không hợp lý đối với đại bộ phận học sinh thì sẽ làm mất đi tính hiệu quả trong học tập, rèn luyện. Học sinh các trường Văn hóa Công an nhân dân thuộc nhiều thành
phần dân tộc, đến từ nhiều vùng, miền khác nhau, sự nhận thức và trình độ của các em không đồng đều, do vậy việc đề ra nhiệm vụ học tập, rèn luyện cho học sinh gặp nhiều khó khăn. Vì vậy, việc quản lý giao nhiệm vụ học tập, rèn luyện cho học sinh có nhiều trở ngại.
- Tính tự trọng cũng tác động to lớn đến hành vi của học sinh. Quá trình học tập, rèn luyện và thực hiện nội quy kỷ luật của học sinh sẽ trở nên có hiệu quả hơn khi học sinh là những người có tính tự trọng. Khi học sinh không nhận được sự tôn trọng từ phía bạn bè và giáo viên thì học sinh sẽ mất đi hứng thú trong học tập, rèn luyện. Ảnh hưởng tâm lý này cũng có thể tác động tiêu cực đến học sinh. Do tính đặc thù của học sinh các trường Văn hóa CAND là học sinh nhỏ tuổi thuộc nhiều thành phần dân tộc, văn hóa và bản sắc dân tộc của các em là khác nhau. Công tác giáo dục tính kỷ luật nói chung và kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ CAND nói riêng cho học sinh trong các trường Văn hóa CAND gặp nhiều khó khăn, giáo viên, cán bộ QLGD phải nắm chắc đặc tính của học sinh theo vùng, miền, dân tộc và đưa ra các biện pháp, phương pháp giáo dục phù hợp.
Tóm lại: Có nhiều yếu tố chi phối đến quản lý giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh, trong đó các yếu tố chủ quan đóng vai trò cốt lõi, các yếu tố khách quan đóng vai trò chi phối. Nắm được các yếu tố chi phối sẽ giúp quản lý tốt hoạt động giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh.
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
Kỉ luật nói chung và kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ CAND nói riêng là nhân tố quan trọng góp phần quyết định nên chất lượng đào tạo trong các nhà trường. Quản lý giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh thực chất là một hệ thống các tác động sư phạm có mục đích, phương pháp, kế hoạch của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường đến toàn bộ quá trình học tập, rèn luyện của học sinh nhằm thúc đẩy học sinh tự giác, tích cực, chủ động trong thực hiện kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ CAND bằng sự cố gắng nỗ lực của chính bản thân.
Kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ CAND có vai trò quan trọng, quyết định đến kết quả học tập, rèn luyện của người học, đến sự hình thành và phát triển nhân cách của người học. Để tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực hiện tính kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ CAND của học sinh đạt kết quả, người cán bộ quản lý cần chú trọng đến việc quản lý kế hoạch, nội dung, phương pháp giáo dục và dạy học của giáo viên, quản lý trang thiết bị, cơ sở vật chất, tài liệu học tập và tham khảo cho người dạy và người học, đồng thời quản lý các hoạt động đảm bảo cho thực hiện tính kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ CAND đạt hiệu quả.
Để tăng cường quản lý giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh các trường THPT nói chung và cho học sinh trường Văn hoá I - Bộ Công an nói riêng, cần tập trung vào các nội dung: Nhận thức về vai trò và chức năng của giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ CAND, kế hoạch tổ chức giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh, thực hiện đổi mới nội dung, phương pháp dạy học theo hướng dạy - tự học, tăng cường kiểm tra đánh giá tính kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ CAND trong học sinh và huy động các lực lượng cùng tham gia quản lý giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh.
Chương 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC
TÍNH KỶ LUẬT THEO ĐIỀU LỆNH NỘI VỤ CAND CHO HỌC SINH TRƯỜNG VĂN HÓA I - BỘ CÔNG AN
2.1. Vài nét về trường Văn hóa I - Bộ Công an
Trường Văn hoá I - Bộ Công an tiền thân là trường Hạ sỹ quan Công an III được thành lập ngày 30/7/1976 theo Quyết định số 2581/NV- QĐ của Bộ trưởng Bộ Nội vụ (nay là Bộ Công an) trên cơ sở hợp nhất trường đào tạo cán bộ Công an Tây Bắc với trường đào tạo cán bộ Công an Việt Bắc. Chức năng, nhiệm vụ hiện nay của trường là đào tạo chương trình THPT cho học sinh người dân tộc thiểu số thuộc vùng kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn của các tỉnh miền núi biên giới phía Bắc, con các liệt sĩ CAND và con các liệt sĩ trong công tác đấu tranh phòng chống tội phạm và đào tạo chương trình THPT cho học sinh là con em của Bộ An ninh nước CHDCND Lào. Đồng thời hướng nghiệp theo ngành Công an để học sinh theo học tiếp trong Học viện An ninh nhân dân, Cao đẳng An ninh nhân dân và Trung cấp An ninh nhân dân.
* Tình hình đội ngũ GV, cán bộ QLHS
Đội ngũ GV của nhà trường hiện nay gồm 65 giáo viên: 100% có trình độ đại học trở lên, trong đó: 42,37% có trình độ thạc sĩ; 5,08% đang đào tạo trình độ thạc sĩ.
Đội ngũ cán bộ QLHS của nhà trường hiện nay gồm 16 đồng chí: 87,5% có trình độ đại học, 12,5% có trình độ trung cấp trở lên.
Giáo viên, cán bộ QLHS của nhà trường đều được đào tạo trong ngành Công an hoặc đã được bồi dưỡng nghiệp vụ Công an, phẩm chất đạo đức tốt, tư tưởng chính trị vững vàng, yên tâm công tác, yêu ngành, yêu nghề, có tinh
thần trách nhiệm cao trong công tác. Luôn xác định dạy tốt là lương tâm, trách nhiệm; không ngừng học tập, nghiên cứu về chuyên môn nghiệp vụ sư phạm, đổi mới chương trình sách giáo khoa, đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp quản lý giáo dục theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Thường xuyên tham gia học tập thực tế, nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm nhằm ứng dụng vào công tác quản lý, giáo dục đào tạo của nhà trường.
2.2. Khái quát về khảo sát thực trạng
2.2.1. Mục đích khảo sát
Việc khảo sát nhằm thu thập những thông tin, dữ liệu, số liệu về thực trạng giáo dục và quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh; đánh giá nguyên nhân chủ quan, khách quan và những yếu tố tác động đến việc giáo dục và quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh ở nhà trường. Căn cứ kết quả khảo sát để đề xuất các biện pháp nhằm khắc phục những hạn chế, tồn tại và xây dựng các phương pháp giáo dục và quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh tại trường Văn hóa I - Bộ Công an đạt hiệu quả cao nhất.
2.2.2. Nội dung khảo sát
Việc khảo sát tập trung làm rõ mức độ nhận thức về tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND, giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND và quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh trong nhà trường của các chủ thể; kết quả nhận thức cũng như việc chấp hành KL theo Điều lệnh nội vụ CAND, việc giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND và quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh; tìm hiểu những tác động, ảnh hưởng đến quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND
cho học sinh, mức độ phù hợp của các yếu tố quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh và tính cấp thiết, khả thi của các biện pháp dự kiến đề xuất về quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh trường Văn hóa I - Bộ Công an.
2.2.3. Đối tượng và cách tiến hành khảo sát
Tác giả đã tiến hành thăm dò ý kiến thông qua phiếu hỏi đối với 60 cán bộ, giáo viên và 150 học sinh các khối lớp, trên cơ sở đó tổng hợp, phân tích kết quả;
Tiến hành trò chuyện, trao đổi trực tiếp với giáo viên, cán bộ QLHS và với một số học sinh nhà trường để tìm hiểu các nội dung về giáo dục và quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh;
Tiến hành nghiên cứu, phân tích một số các văn bản của nhà trường, Bộ Công an, Bộ Giáo dục và Đào tạo về điều lệ trường THPT, về quy định quản lý giáo dục học sinh các trường Văn hóa CAND v.v;
Tiến hành quan sát việc thực hiện KL theo Điều lệnh nội vụ CAND của học sinh và việc giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh của GV và cán bộ QLHS trong các hoạt động, tình huống khác nhau;
2.2.4. Phương pháp xử lý số liệu khảo sát
Kết quả khảo sát thông qua tính toán và xử lý bằng toán thống kê để đánh giá thực trạng giáo dục và quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh; đánh giá tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề tài đề xuất.
2.3. Thực trạng giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh trường Văn hóa I - Bộ Công an
2.3.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên, cán bộ QLHS và học sinh về giáo dục KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh
Với mục tiêu không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo của nhà trường, mỗi cán bộ quản lý giáo dục, GV, cán bộ QLHS, HS cần có nhận
thức đầy đủ về KL theo Điều lệnh nội vụ CAND và mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh.
Để xác định thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý giáo dục, GV, cán bộ QLHS, HS về KL theo Điều lệnh nội vụ CAND và mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục tính kỷ KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh, chúng tôi tiến hành dùng phiếu khảo sát và phỏng vấn một số cán bộ quản lý giáo dục, GV, cán bộ QLHS và HS, kết quả thu được:
Bảng 2.1. Nhận thức của cán bộ quản lý giáo dục,
GV, cán bộ QLHS và học sinh về KL theo Điều lệnh nội vụ CAND
TT Nội dung
Nhận thức của
cán bộ, giáo viên Học sinh SL % SL %
1
KL theo Điều lệnh nội vụ CAND là những nội quy, quy định do giáo viên đặt ra.
0 0 0 0
2
KL theo Điều lệnh nội vụ CAND là những nội quy, quy định Ngành giáo dục đặt ra.
3 5 25 16,7
3
KL theo Điều lệnh nội vụ CAND là những nội quy, quy định do nhà trường đặt ra.
15 25 42 28
4
KL theo Điều lệnh nội vụ CAND là những nội quy, quy định do nhà trường đặt ra và học sinh, sinh viên phải chấp hành đúng, đầy đủ các nội quy, quy định đó.
42 70 83 55,3
Kết quả cho thấy 70% cán bộ quản lý giáo dục, GV, cán bộ QLHS và 55,3% HS nhận thức đúng về KL theo Điều lệnh nội vụ CAND; 25% cán bộ quản lý giáo dục, GV, cán bộ QLHS và 44,7% HS nhận thức chưa chính xác về KL theo Điều lệnh nội vụ CAND.
Bảng 2.2. Nhận thức của cán bộ quản lý giáo dục, GV, cán bộ QLHS và HS về mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ
CAND cho học sinh TT Nội dung
Nhận thức của
cán bộ, giáo viên Học sinh SL % SL %
1
Giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh làm cho học sinh có kết quả học tập, rèn luyện tốt hơn.
0 0 0 0
2
Giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh giúp học sinh chấp hành đầy đủ các nội quy, quy định của nhà trường trong học tập, rèn luyện.
5 8,3 25 16,7
3
Giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh giúp học sinh chấp hành tốt các nội quy, quy định của nhà trường và đạt kết quả học tập, rèn luyện tốt hơn.
15 25 42 28
4
Giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh nhằm hình thành tính tự giác, chủ động, tích cực thực hiện nội quy, quy định của nhà trường với các yếu tố nhận thức, tình cảm, thái độ, hành vi thực hiện các nội quy, quy định đó trong quá trình học tập, rèn luyện.
40 66,7 83 55,3
Kết quả khảo sát cho thấy 66,7% số cán bộ quản lý giáo dục, GV, cán bộ QLHS và 55,33% HS nhận thức rõ về mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh; gần 34% số cán bộ quản lý giáo dục, GV, cán bộ QLHS và 45% HS chưa nhận thức đầy đủ về mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh. Đây chính là những khó khăn trong công tác giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh.
Qua phỏng vấn trực tiếp một số cán bộ quản lý giáo dục, GV và HS về KL theo Điều lệnh nội vụ CAND và mục tiêu giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh cho kết quả:
- Thầy giáo Lê Xuân H cho rằng: “Trong lứa tuổi học sinh THPT, các em chưa hình thành đầy đủ ý thức tự giác, còn muốn thể hiện cái tôi, dễ đua đòi, học theo những cái xấu, với một nhà trường nói chung và trường Văn hóa I - Bộ Công an nói riêng là nơi đào tạo, rèn luyện cho các em không những phải có kiến thức mà còn phải có phẩm chất đạo đức, có kỹ năng sống, … Đặc biệt hơn trường Văn hóa I là nơi tạo nguồn cán bộ Công an cho các tỉnh biên giới phía Bắc, việc giáo dục học sinh chấp hành nội quy, kỷ luật theo Điều lệnh CAND nói chung rất quan trọng. Với học sinh ngồi trên ghế nhà trường, nhiệm vụ chính là học tập và rèn luyện, có học tập mới có kiến thức; có rèn luyện mới có kỹ năng, do vậy, mỗi học sinh cần thực hiện kỷ luật trong học tập, kỷ luật trong rèn luyện, … Xong, không phải học sinh nào cũng có ngay khả năng thực hiện kỷ luật học tập và rèn luyện, muốn có kỷ luật học tập và rèn luyện đều phải trải qua quá trình giáo dục”.
- Học sinh Lý Vương H lớp 11A4 cho rằng: “Lứa tuổi các em còn chưa nhận thức đầy đủ về việc học tập, rèn luyện, em chỉ thích chơi thoải mái theo ý của các em, khi vào trường Văn hóa I học tập, rèn luyện, các thầy cô giáo đã