7. Cấu trúc luận văn
2.2.4. Phương pháp xử lý số liệu khảo sát
Kết quả khảo sát thông qua tính toán và xử lý bằng toán thống kê để đánh giá thực trạng giáo dục và quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh; đánh giá tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề tài đề xuất.
2.3. Thực trạng giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh trường Văn hóa I - Bộ Công an
2.3.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên, cán bộ QLHS và học sinh về giáo dục KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh
Với mục tiêu không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo của nhà trường, mỗi cán bộ quản lý giáo dục, GV, cán bộ QLHS, HS cần có nhận
thức đầy đủ về KL theo Điều lệnh nội vụ CAND và mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh.
Để xác định thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý giáo dục, GV, cán bộ QLHS, HS về KL theo Điều lệnh nội vụ CAND và mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục tính kỷ KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh, chúng tôi tiến hành dùng phiếu khảo sát và phỏng vấn một số cán bộ quản lý giáo dục, GV, cán bộ QLHS và HS, kết quả thu được:
Bảng 2.1. Nhận thức của cán bộ quản lý giáo dục,
GV, cán bộ QLHS và học sinh về KL theo Điều lệnh nội vụ CAND
TT Nội dung
Nhận thức của
cán bộ, giáo viên Học sinh SL % SL %
1
KL theo Điều lệnh nội vụ CAND là những nội quy, quy định do giáo viên đặt ra.
0 0 0 0
2
KL theo Điều lệnh nội vụ CAND là những nội quy, quy định Ngành giáo dục đặt ra.
3 5 25 16,7
3
KL theo Điều lệnh nội vụ CAND là những nội quy, quy định do nhà trường đặt ra.
15 25 42 28
4
KL theo Điều lệnh nội vụ CAND là những nội quy, quy định do nhà trường đặt ra và học sinh, sinh viên phải chấp hành đúng, đầy đủ các nội quy, quy định đó.
42 70 83 55,3
Kết quả cho thấy 70% cán bộ quản lý giáo dục, GV, cán bộ QLHS và 55,3% HS nhận thức đúng về KL theo Điều lệnh nội vụ CAND; 25% cán bộ quản lý giáo dục, GV, cán bộ QLHS và 44,7% HS nhận thức chưa chính xác về KL theo Điều lệnh nội vụ CAND.
Bảng 2.2. Nhận thức của cán bộ quản lý giáo dục, GV, cán bộ QLHS và HS về mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ
CAND cho học sinh TT Nội dung
Nhận thức của
cán bộ, giáo viên Học sinh SL % SL %
1
Giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh làm cho học sinh có kết quả học tập, rèn luyện tốt hơn.
0 0 0 0
2
Giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh giúp học sinh chấp hành đầy đủ các nội quy, quy định của nhà trường trong học tập, rèn luyện.
5 8,3 25 16,7
3
Giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh giúp học sinh chấp hành tốt các nội quy, quy định của nhà trường và đạt kết quả học tập, rèn luyện tốt hơn.
15 25 42 28
4
Giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh nhằm hình thành tính tự giác, chủ động, tích cực thực hiện nội quy, quy định của nhà trường với các yếu tố nhận thức, tình cảm, thái độ, hành vi thực hiện các nội quy, quy định đó trong quá trình học tập, rèn luyện.
40 66,7 83 55,3
Kết quả khảo sát cho thấy 66,7% số cán bộ quản lý giáo dục, GV, cán bộ QLHS và 55,33% HS nhận thức rõ về mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh; gần 34% số cán bộ quản lý giáo dục, GV, cán bộ QLHS và 45% HS chưa nhận thức đầy đủ về mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh. Đây chính là những khó khăn trong công tác giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh.
Qua phỏng vấn trực tiếp một số cán bộ quản lý giáo dục, GV và HS về KL theo Điều lệnh nội vụ CAND và mục tiêu giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh cho kết quả:
- Thầy giáo Lê Xuân H cho rằng: “Trong lứa tuổi học sinh THPT, các em chưa hình thành đầy đủ ý thức tự giác, còn muốn thể hiện cái tôi, dễ đua đòi, học theo những cái xấu, với một nhà trường nói chung và trường Văn hóa I - Bộ Công an nói riêng là nơi đào tạo, rèn luyện cho các em không những phải có kiến thức mà còn phải có phẩm chất đạo đức, có kỹ năng sống, … Đặc biệt hơn trường Văn hóa I là nơi tạo nguồn cán bộ Công an cho các tỉnh biên giới phía Bắc, việc giáo dục học sinh chấp hành nội quy, kỷ luật theo Điều lệnh CAND nói chung rất quan trọng. Với học sinh ngồi trên ghế nhà trường, nhiệm vụ chính là học tập và rèn luyện, có học tập mới có kiến thức; có rèn luyện mới có kỹ năng, do vậy, mỗi học sinh cần thực hiện kỷ luật trong học tập, kỷ luật trong rèn luyện, … Xong, không phải học sinh nào cũng có ngay khả năng thực hiện kỷ luật học tập và rèn luyện, muốn có kỷ luật học tập và rèn luyện đều phải trải qua quá trình giáo dục”.
- Học sinh Lý Vương H lớp 11A4 cho rằng: “Lứa tuổi các em còn chưa nhận thức đầy đủ về việc học tập, rèn luyện, em chỉ thích chơi thoải mái theo ý của các em, khi vào trường Văn hóa I học tập, rèn luyện, các thầy cô giáo đã định hướng, chỉ bảo và giúp đỡ em trong từng công việc cụ thể như giặt quần áo, gấp chăn màn, … đồng thời giảng giải cho chúng em ý nghĩa của từng công việc giúp chúng em dần có ý thức hơn, có trách nhiệm hơn. Bản thân em đã trưởng thành hơn, biết được nhiều việc và về nhà giúp đỡ được gia đình”.
Nhận xét chung:
Qua khảo sát về thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý giáo dục, GV, cán bộ QLHS và HS về KL theo Điều lệnh nội vụ CAND và mục tiêu, nhiệm vụ của giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh cho thấy:
Đối với cán bộ quản lý giáo dục, GV, cán bộ QLHS đều xác định được nội dung KL theo Điều lệnh nội vụ CAND và mục tiêu giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh. Cán bộ quản lý giáo dục, GV, cán bộ QLHS đều đánh giá cao mục tiêu, nhiệm vụ của giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh, là yếu tố hết sức quan trọng, là nội dung không thể thiếu trong quá trình giáo dục, đào tạo học sinh của nhà trường, là nền tảng giúp học sinh nhận thức được nhiệm vụ học tập, giúp các em có sự phấn đấu vươn lên trong học tập và đạt kết quả cao và cũng là nền tảng giúp các em thực hiện điều lệnh nội vụ trong Công an nhân dân.
Đối với học sinh, đa số các em nhận thức được về KL theo Điều lệnh nội vụ CAND và nhiệm vụ của giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND, nếu các em không được giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND, các em có thể được thoải mái trong nhận thức, trong thực hiện hoạt động học tập và rèn luyện của mình theo ý chủ quan. Khi được giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND, các em đã dần nhận thức được tầm quan trọng của Điều lện nội vụ và giúp các em xác định được định hướng của việc rèn luyện và phấn đấu đạt kết quả cao hơn.
Tuy nhiên, vẫn có cán bộ, giáo viên và học sinh chưa thấy hết vấn đề này, có học sinh nhận thức còn giản đơn, cho rằng KL theo Điều lệnh nội vụ CAND là những nội quy, quy định do chính giáo viên đặt ra và giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND chính là giúp học sinh chấp hành các nội quy, quy định của nhà trường và giúp các em có kết quả rèn luyện tốt hơn.
2.3.2. Thực trạng giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh
2.3.2.1. Thực trạng nội dung giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh
Nội dung giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh sẽ quyết định đến kết quả học tập, rèn luyện của các em. Khi các em được giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND đầy đủ, các em sẽ xác định được định hướng của việc rèn luyện và phấn đấu đạt kết quả cao hơn.
Bảng 2.3. Đánh giá của cán bộ quản lý giáo dục, GV, cán bộ QLHS và HS về mức độ giáo dục các nội dung KL theo Điều lệnh nội vụ CAND
TT Nội dung
Cán bộ, giáo viên Học sinh T.xuyên Không t.xuyên Không g.dục T.xuyên Không t.xuyên Không g.dục SL % SL % SL % SL % SL % SL % 1
Các nội quy, quy định trong ký túc xá (Điều lệnh CAND, nội quy phòng ở,…)
50 88,3 10 16,7 0 0 108 72 42 38 0 0
2
Các nội quy, quy định trong hoạt động học tập, rèn luyện trên lớp (cơ sở vật chất, sắp xếp phòng học, góc học tập, ...)
51 85 9 15 0 0 120 80 30 20 0 0
3
Các nội quy, quy định trong hoạt động ngoại khóa (nhiệt tình tham gia các hoạt động, chấp hành tốt giờ giấc quy định của ban tổ chức, …)
Kết quả trên cho thấy, theo đánh giá của các lực lượng giáo dục, trên 85% GV, cán bộ QLHS đã thường xuyên giáo dục các nội dung KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh trong các hoạt động, hình thức tổ chức giáo dục của nhà trường.
Tương tự như vậy, trên 65% học sinh đánh giá GV, cán bộ QLHS đã thường xuyên giáo dục học sinh về các nội dung của KL theo Điều lệnh nội vụ CAND.
Để đánh giá khách quan, đầy đủ về kết quả điều tra, chúng tôi tiếp tục phỏng vấn học sinh, kết quả cho thấy, đa số các em khẳng định hằng năm các em đều được giáo dục, tuyên truyền, giới thiệu các văn bản của ngành giáo dục, của Bộ Công an và của nhà trường về quy định đối với KL theo Điều lệnh nội vụ CAND thông qua hoạt động đầu khóa, hoạt động đầu năm học, tập huấn Điều lệnh CAND, các giờ sinh hoạt lớp đầu năm, v.v. Xong thực tế các em nắm không đầy đủ, chính xác về nội dung các quy định trong văn bản đó, tiêu biểu có em Xeo Minh Q lớp 11A3 nói: “Ngay từ khi vào học lớp 10 tại trường, chúng em đã được các thầy cô giáo, cán bộ quán triệt các nội dung trọng tâm của các văn bản quy định về KL theo Điều lệnh nội vụ CAND thông qua thời gian học tập đầu khóa, xong các buổi học đó chất lượng không cao vì lớp học tập trung toàn khối, số học sinh đông, giáo viên giới thiệu chunh chung, thời điểm mới nhập trường, chúng em chưa tập trung, do vậy các em nghe và tiếp thu không được bao nhiêu và cũng không nhớ hết được những văn bản và nội dung của các văn bản đó”.
Trong tự đánh giá về những hiểu biết của học sinh đối với các nội dung của KL theo Điều lệnh nội vụ CAND bao gồm thông qua hoạt động đầu khóa, hoạt động đầu năm học, tập huấn Điều lệnh CAND, các giờ sinh hoạt lớp đầu năm, hoạt động ngoại khóa đã được các em tự đánh giá có nhận thức ở mức độ biết chiếm tỷ lệ cao nhất. Kết quả đó khẳng định học sinh đã nhận thức được các nội dung của KL theo Điều lệnh nội vụ CAND trong hoạt động rèn luyện nhưng mức độ hiểu chưa sâu, chưa rõ.
Khảo sát thực trạng các nội dung giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh thu được kết quả: 16% cán bộ giáo viên giáo dục theo các văn bản chỉ đạo của Bộ Công an và các nội quy, quy định của nhà trường; 48% cán bộ giáo viên bổ sung nội dung thực tiễn, các ví dụ cụ thể kết hợp với các văn bản chỉ đạo của Bộ Công an và các nội quy, quy định của nhà trường vào giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh; 36% cán bộ, giáo viên kết hợp lồng ghép nhiều nội dung gồm văn bản chỉ đạo của Bộ Công an và các nội quy, quy định của nhà trường, các nội dung trong sách, báo và tài liệu khác có liên quan trong từng bài giảng cụ thể gắn liền với thực tiễn.
Như vậy, đa phần cán bộ, giáo viên đã kết hợp các tài liệu vào trong từng bài giảng giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh.
Tuy nhiên, nội dung giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh còn một số hạn chế:
- Một số giáo viên, cán bộ QLHS chỉ giáo dục học sinh theo nguyên các văn bản chỉ đạo không biết nghiên cứu thêm các tài liệu tham khảo, không có thực tế, ví dụ cụ thể dẫn đến học sinh khó lĩnh hội, không thực hành được.
- Môi trường giáo dục của nhà trường là nội trú trực thuộc sự quản lý của Bộ Công an, đối tượng học sinh là học sinh dưới 18 tuổi, 100% là người dân tộc thiểu số thuộc vùng kinh tế đặc biệt khó khăn của 18 tỉnh miền núi phía Bắc, do vậy trong công tác giáo dục đào tạo của nhà trường có nhiều đặc thù khác với các trường THPT trên địa bàn. Trong công tác giáo dục đào tạo, nhà trường chỉ giao lưu, trao đổi về chuyên môn về kiến thức văn hóa với các trường THPT; công tác quản lý, giáo dục học sinh thực hiện Điều lệnh CAND nhà trường phải chủ động, vừa thực hiện, vừa rút kinh nghiệm, vì vậy việc cải tiến, thống nhất nội dung, chương trình hằng năm chưa tốt.
2.3.2.2. Thực trạng phương pháp tổ chức giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh
Phương pháp tổ chức giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh quyết định tới kết quả rèn luyện của học sinh. Trong việc giáo dục tính
KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh, các bộ phận chức năng luôn đề cao phương pháp tổ chức nhằm đạt kết quả cao nhất.
Để có kết quả đánh giá thực trạng sử dụng các phương pháp tổ chức giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh tại trường Văn hóa I - Bộ Công an hiện nay, chúng tôi tiến hành khảo sát cán bộ quản lý giáo dục, GV, cán bộ QLHS và HS, kết quả thu được:
Bảng 2.4. Đánh giá của cán bộ quản lý giáo dục, GV, cán bộ QLHS và HS về thực trạng sử dụng các phương pháp tổ chức giáo dục
tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh
TT Phương pháp
Cán bộ, giáo viên Học sinh T.xuyên Không t.xuyên Không s.dụng T.xuyên Không t.xuyên Không s.dụng SL % SL % SL % SL % SL % SL % 1 Phương pháp thuyết phục 24 40 36 60 0 0 68 45,3 63 42 19 12,7 2 Phương pháp nêu gương 22 36,7 32 53,3 6 10 47 31,3 87 58 16 10,7 3 Phương pháp giáo dục tính tích cực 24 40 30 50 6 10 45 30 75 50 30 20 4 Phương pháp giáo dục theo tính chất đặc thù 28 46,7 32 53,3 0 0 73 48,7 66 44 11 7,3 5 Phương pháp tổ chức thực hành, rèn luyện. 26 43,3 34 56,7 0 0 77 51,3 66 44 7 4,7 6 Phương pháp khác 18 30 24 40 18 30 33 22 69 46 48 32 Từ kết quả trên chúng ta nhận thấy giáo viên, cán bộ QLHS không máy móc sử dụng 01 phương pháp mà luôn thay đổi, lồng ghép các phương pháp