8. Cấu trúc của luận văn
2.2. Thực trạng phối hợp tổ chức DTH nghề ở trung tâm dạy nghề Tân Sơn
2.2.3. Thực trạng phối hợp tổ chức DTH nghề ở trung tâm dạy nghề
2.2.3.1. Nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động phối hợp tổ chức DTH ở trung tâm dạy nghề
Từ kết quả đánh giá về chất lượng học sinh học nghề đang làm việc tại các cơ sở SDLĐ tôi tiến hành khảo sát nhận thức của cán bộ kỹ thuật, giáo viên, học sinh về tầm quan trọng của việc phối hợp trong đào tạo nói chung và DTH nghề nói riêng giữa các trung tâm dạy nghề và các cơ sở SDLĐ, kết quả thu được trình bày ở bảng 2.3.
Bảng 2.3. Nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động phối hợp tổ chức DTH nghề ở trung tâm dạy nghề Chủ thể đánh giá Mức độ quan trọng (đơn vị tính %)
Khơng cần thiết Bình thường Rất cần thiết
Cán bộ kỹ thuật,
Cán bộ quản lý 0,0 2,5 97,50
Giáo viên 0,0 7,69 92,31
Học sinh 0,0 15,38 84,62
Khi bàn về chất lượng dạy nghề của các trung tâm, các cơ sở SDLĐ thường phàn nàn về nhân lực lao động không đáp ứng nhu cầu cả về chất lượng lẫn cơ cấu ngành nghề, cung, cầu lao động không gặp nhau. Lý do mà các trung tâm dạy nghề và cơ sở SDLĐ đưa ra đó là mối quan hệ, sự phối hợp không tốt giữa hai bên là nguyên nhân cơ bản. Do vậy khi được hỏi về tầm quan trọng của phối hợp DTH thì các cán bộ kỹ thuật tại cơ sở SDLĐ và giáo viên, học sinh của các trung tâm dạy nghề cho rằng phối hợp trong DTH nghề là rất cần thiết: cán bộ kỹ thuật chiếm tỉ lệ 97,50%; giáo viên chiếm tỉ lệ 92,31%; học sinh chiếm tỉ lệ 84,62%.
Sự tin tưởng về phối hợp tổ chức DTH giữa trung tâm dạy nghề và cơ sở SDLĐ
- Câu hỏi đặt ra: Anh, chị tin tưởng như thế nào về phối hợp tổ chức DTH giữa trung tâm dạy nghề và các cơ sở SDLĐ trong thời gian tới nhằm nâng cao chất lượng dạy nghề, kết quả được trình bày ở bảng 2.4.
Bảng 2.4. Kết quả thăm dò sự tin tưởng về phối hợp trong DTH nghề Mức độ tin tưởng về phối hợp
trong DTH nghề
Tỷ lệ %
ý kiến đồng ý lựa chọn
Rất tin tưởng 18,33
Tin tưởng 63,33
Sẽ khơng có nhiều thay đổi 15,00
Sự phối hợp giữa trung tâm dạy nghề và cơ sở SDLĐ nhằm nâng cao chất lượng dạy nghề là còn nhiều bất cập. Tuy nhiên, theo kết quả khảo sát đa số ý kiến được hỏi 81,66% đều tin tưởng hoặc rất tin tưởng về công tác phối hợp tổ chức DTH nghề giữa trung tâm dạy nghề và cơ sở SDLĐ trong những năm tới sẽ tốt hơn.
2.2.3.2. Thực trạng nội dung phối hợp tổ chức ở trung tâm dạy nghề
Để tìm hiểu về những nội dung phối hợp tổ chức của trung tâm dạy nghề và các cơ sở SDLĐ, với câu hỏi đặt ra: Ông (bà) đánh giá theo mức độ các nội dung phối hợp trong DTH nghề giữa trung tâm dạy nghề và cơ sở SDLĐ, kết quả khảo sát được trình bày ở bảng 2.5.
Bảng 2.5. Thực trạng nội dung phối hợp tổ chức trong DTH ở trung tâm dạy nghề Tân Sơn
TT Nội dung phối hợp
Mức độ phối hợp (%) Chưa thực hiện Rất ít khi Thỉnh thoảng Thường xuyên Rất thường xuyên
1 Phối hợp trong xây dựng chương
trình dạy học thực hành nghề 0,0 8,89 55,56 26,11 9,44
2 Phối hợp xây dựng kế hoạch
DTH 0,0 21,67 72,22 5,56 0,55
3 Phối hợp trong việc tổ chức
giảng dạy 0,0 5,56 26,11 60,56 7,77
4 Phối hợp trong việc sử dụng
trang thiết bị thực hành, thực tập 0,0 3,89 21,67 72,22 2,22
5 Phối hợp trong việc kiểm tra,
đánh giá kết quả DTH nghề 0,0 21,67 55,56 26,11 3,34
6
Ph Phối hợp trong việc nâng cao năng lực, nghiệp vụ cho đội ngũ cán bộ, giáo viên tham gia công tác giảng dạy
Qua kết quả t r ì n h b à y ở bảng 2.5 cho thấy các nội dung phối hợp được đưa ra thì trung tâm dạy nghề và các cơ sở SDLĐ đều đã thực hiện ở các mức độ khác nhau, khơng có nội dung nào là chưa thực hiện. Về kết quả khảo sát từng nội dung phối hợp tổ chức DTH nghề cụ thể như sau:
* Thực trạng phối hợp tổ chức xây dựng và phát triển chương trình DTH nghề
Chương trình dạy học được xem là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo. Có 35,55% ý kiến cho rằng thường xuyên và rất thường xuyên trung tâm dạy nghề và các cơ sở SDLĐ tham gia cùng xây dựng chương trình dạy học.
Sau khi hiệu chỉnh, bổ sung; chương trình dạy học được đưa vào giảng dạy cho khóa mới và chương trình tiếp tục được hiệu chỉnh, bổ sung nếu như xuất hiện những hạn chế, bất cập. Thường thì sau một năm hoặc một khóa đào tạo chương trình đào tạo lại tiếp tục được hiệu chỉnh, bổ sung.
Để có kế hoạch DTH, trung tâm dạy nghề và cơ sở SDLĐ phải xây dựng những dự kiến về thời gian, người thực hiện, điều kiện thực hiện và lựa chọn PPDH cụ thể phù hợp với đối tượng điều kiện. Tuy nhiên thực tế nghiên cứu chúng tôi thấy việc xây dựng kế hoạch chủ yếu do GV của trung tâm dạy nghề thực hiện từ kế hoạch chi tiết cho từng giờ thực hành đến kế hoạch cho cả khóa học. Cán bộ kỹ thuật của cơ sở SDLĐ được phân công chỉ tham gia xây dựng một phần của kế hoạch chung dài hạn cho cả khóa học. Điều này dẫn đến một thực tế là khi thực hiện nhiệm vụ phối hợp các trung tâm nghề sẽ chủ động hơn, các đầu việc được thực hiện đầy đủ hơn và trung tâm nghề cịn dự kiến được các tình huống có thể này sinh trong khi triển khai kế hoạch và có phương án giải quyết.
Một thực tế khác khi phỏng vấn các cán bộ, giáo viên chúng tôi thấy rằng khi tham gia xây dựng kế hoạch DTH, cơ sở SDLĐ thường cử những cán bộ đang nhàn rỗi trong sản xuất tham gia cùng trung tâm dạy nghề, các cán bộ
này không nắm được tổng thể các hoạt động, các điều kiện về nhân lực, cơ sở vật chất của đơn vị. Nên kế hoạch khi được xây dựng thường không khai thác được tối đa mọi nguồn lực: Ví như: cán bộ kỹ thuật nào tham gia giảng dạy modun thực hành đó được tốt nhất ? thời điểm dạy tại trung tâm và cơ sở lúc nào là phù hợp? tại cơ sở SDLĐ có những thiết bị gì? tình trạng ra sao? áp dụng cho modun nào?...
* Thực trạng phối hợp tổ chức dạy thực hành nghề
Việc tổ chức DTH cũng còn nhiều bất cập, hoạt động thực hành nghề của học sinh chủ yếu được thực hiện ngay tại trung tâm dạy nghề và chủ yếu do giáo viên của trung tâm đảm nhận, rất ít có cơ hội được thực tập sản xuất tại cơ sở SDLĐ và có cán bộ kỹ thuật giảng dạy và hướng dẫn, các cán bộ hướng dẫn thường lấy lý do là bận trong hoạt động sản xuất và nhờ lại giáo viên các trung tâm dạy nghề dạy thay mặc dù trong kế hoạch đã được phân công. Ở giai đoạn thực tập kỹ thuật viên HS có nhiều thời gian nhất (từ 4 đến 6 tuần) tại các cơ sở SDLĐ để tham gia thực tập và đây là cơ hội tốt nhất để HS được cọ sát với thực tế.
Qua khảo sát người lao động đã tốt nghiệp các trung tâm nghề, các ý kiến cho rằng trong quá trình học thực hành nghề cần phải được tổ chức học tập, thực tập tại vị trí làm việc tương lai: 56,1% là rất cần thiết, 36,4% cần thiết. Trong khi thực tế tỷ lệ HS thực tập tại cơ sở sản xuất cịn thấp (7,50%). Ngồi ra, có đến 30,2% học sinh tốt nghiệp khi đi làm gặp khó khăn về kỹ năng quan hệ hợp tác trong công việc, 32,1% gặp khó khăn về tổ chức lao động nơi làm việc khác lạ với khi học ở trung tâm.
* Thực trạng về tổ chức giảng dạy của giáo viên và cán bộ kỹ thuật
+ Việc chuẩn bị hồ sơ giảng dạy gồm lịch trình giảng dạy, giáo án theo mẫu quy định, đề cương bài giảng, các loại sổ sách ghi chép mà trung tâm và cơ sở SDLĐ quy định thì 100% giáo viên tại các trung tâm dạy nghề có chuẩn bị đầy đủ, đúng theo biểu mẫu và hiểu biết sâu sắc về nội dung bước
này. Chỉ có 62% cán bộ kỹ thuật tại cơ sở SDLĐ tham gia giảng dạy có hiểu biết đầy đủ nội dung của bước chuẩn bị này.
+ Chuẩn bị vật tư, phương tiện dạy học thì cán bộ kỹ thuật tại cơ sở SDLĐ chuẩn bị nhanh, đúng chủng loại và biết cách áp dụng cho từng nội dung dạy học tốt hơn giáo viên của trung tâm dạy nghề.
Các bước tổ chức lên lớp DTH: Tơi tìm hiểu các bước cán bộ kỹ thuật, GV đã thực hiện trong tổ chức lên lớp DTH nghề, kết quả khảo sát được trình bày ở bảng 2.6.
Bảng 2.6. Các bước cán bộ kỹ thuật, GV thực hiện trong tổ chức bài học thực hành Stt Các bước tổ chức bài học thực hành Có thực hiện Không thực hiện SL % SL %
1 Xác định mục tiêu và xây dựng các tiêu chí
đánh giá bài thực hành 84 100 0 0
2 Chuẩn bị dụng cụ, thiết bị, phôi liệu và
thông báo nội dung bài học 84 100 0 0
3 Sắp xếp môi trường vật lý 46 54,8 38 45,2
4 Làm mẫu của giáo viên 84 100 0 0
5 Tổ chức luyện tập từng bước 84 100 0 0
6 Tổ chức luyện tập có hướng dẫn 84 100 0 0
7 Tổ chức luyện tập độc lập 73 86,9 11 13,1
8 Tổ chức thực hành định kỳ 32 38,1 52 61,9
9 Tổ chức luyện tập thực hành trong môi
trường xưởng trung tâm 18 21,4 66 78,6
10 Tổ chức kiểm tra đánh giá kết quả thực hành 84 100 0 0
11 Tổ chức rút kinh nghiệm 30 35,7 54 64,3
12 Giao nhiệm vụ tự luyện tập 20 23,8 60 76,2
Kết quả trình bày ở bảng 2.6. cho thấy, 100% cán bộ kỹ thuật, GV thực hiện các bước “Xác định mục tiêu và xây dựng các tiêu chí bài thực hành”, “Chuẩn bị dụng cụ, thiết bị, phơi liệu thực hành”, “Trình diễn KN”, “Tổ chức luyện tập từng bước”, “Tổ chức luyện tập có hướng dẫn”, “Tổ chức kiểm tra đánh giá kết quả thực hành” và “Vệ sinh nhà xưởng”.
Như vậy, các bước cơ bản và có vai trị quan trọng nhất đối với sự hình thành kỹ năng cho HS đã được cán bộ kỹ thuật, GV tổ chức thực hiện trong q trình dạy học.
Tuy nhiên, cịn một số bước rất quan trọng mà nếu thực hiện chúng sẽ đảm bảo cho sự bền vững của kỹ năng và phát triển khả năng độc lập, sáng tạo ở HS chưa được nhiều cán bộ kỹ thuật, GV thực hiện như bước: “Tổ chức luyện tập độc lập” (86,9%), “Tổ chức thực hành định kỳ”(38,1%), “Tổ chức luyện tập thực hành”(21,4%), “Tổ chức r ú t kinh nghiệm ”(35,7%).
- Cơng tác quản lý, theo dõi q trình DTH
Quản lý, theo dõi trong phối hợp tổ chức DTH nghề là trách nhiệm của cả trung tâm dạy nghề và các cơ sở SDLĐ. Thực tế cho thấy cơ sở SDLĐ thường giao toàn quyền trách nhiệm quản lý, theo dõi cho trung tâm dạy nghề, tuy nhiên cơ sở SDLĐ cũng cần phải thường xuyên phối hợp với trung tâm dạy nghề để biết việc thực hiện kế hoạch dạy học đã được hai bên thống nhất cho từng học kỳ, năm học. Mặt khác, qua quá trình cùng tham gia quản lý các chuyên gia, cán bộ kỹ thuật của cơ sở SDLĐ nắm rõ tình hình dạy học, chất lượng dạy học từ đó có những phản hồi, kiến nghị để trung tâm dạy nghề và cơ sở SDLĐ cùng nhau giải quyết những vấn đề bất cập xảy ra đồng thời cùng tác động đến quá trình đào tạo nhằm đảm bảo đạt được mục tiêu đề ra.
* Thực trạng phối hợp tổ chức sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho DTH nghề
Trong dạy nghề, cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy nghề là hết sức cần thiết cho quá trình giảng dạy thực hành, thực tập, là điều kiện cần, nếu thiếu thì khơng thể tiến hành thực hiện một quá trình đào tạo hiệu quả. Kết quả điều tra trên cán bộ kỹ thuật, GV và HS về mức độ đáp ứng các điều kiện vật chất, trang thiết bị phục vụ cho đào tạo nói chung và DTH nghề nói riêng ở các trung tâm dạy nghề, kết quả khảo sát được trình bày ở bảng 2.7.
Bảng 2.7. Đánh giá của cán bộ, GV và HS về mức độ đáp ứng các điều kiện vật chất, trang thiết bị phục vụ cho DTH nghề
Chủ thể đánh giá Mức độ đánh giá
Tốt Trung bình Chưa đáp ứng
Cán bộ kỹ thuật 15,3 64,1 20,6
GV 13,3 62,2 24,5
HS 25,0 70,8 4,2
Kết quả trình bày ở bảng 2.7. cho thấy hầu hết GV cho rằng cơ sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật bước đầu đáp ứng được nhiệm vụ DTH. Có 13,3% GV đánh giá ở mức đáp ứng tốt, 62,2% đánh giá ở mức đáp ứng trung bình và 24,5% đánh giá chưa đáp ứng được nhiệm vụ dạy học.
Về vấn đề này thì 25,0% số HS được hỏi cho rằng: cơ sở vất chất hiện nay đáp ứng tốt cho công việc học tập thực hành của họ, 70,8% cho rằng thiết bị hiện nay chỉ đủ luyện tập ở mức độ bình thường. Có 4,2% cho rằng cơ sở vật chất, thiết bị không phù hợp với nhiệm vụ học tập mà họ đang thực hiện.
Ở đối tượng là cán bộ kỹ thuật tham gia giảng dạy đánh giá về mức độ đáp ứng có 15,3% ý kiến đánh giá ở mức đáp ứng tốt, 64,1% ý kiến đánh giá ở mức đáp ứng trung bình và 20,6% ý kiến đánh giá chưa đáp ứng được nhiệm vụ dạy học.
* Thực trạng phối hợp kiểm tra đánh giá kết quả DTH nghề
Việc khảo sát thực trạng phối hợp kiểm tra, đánh giá kết quả DTH được chúng tôi tiến hành thông qua các hoạt động quan sát trực tiếp tại cơ sở, phỏng vấn sâu các đối tượng là cán bộ quản lý, giáo viên DTH, học sinh một số trung tâm dạy nghề trên địa bàn tỉnh Phú Thọ. Chúng tôi cũng đã thiết kế và gửi phiếu điều tra (phụ lục 1) dành cho 40 giáo viên DTH thuộc lĩnh vực kỹ thuật công nghiệp của 12 trung tâm dạy nghề và 20 cán bộ kỹ thuật tham gia giảng dạy, đánh giá kết quả thực hành thực tập tại các cơ sở SDLĐ. Kết quả điều tra khảo sát như sau:
- Về phối hợp xây dựng tiêu chí, tiêu chuẩn và nội dung KTĐG:
Có 52/60 ý kiến (86,7%) được hỏi cho rằng việc kiểm tra đánh giá trong phối hợp DTH thường căn cứ theo tiêu chuẩn kỹ năng nghề do Tổng cục dạy nghề ban hành, chỉ có 8/60 ý kiến (13,3%) có đánh giá căn cứ theo mục tiêu dạy học và các tiêu chuẩn mà trung tâm dạy nghề và cơ sở SDLĐ đã phối hợp xây dựng theo đặc thù sản xuất tại cơ sở. Điều này dẫn tới một thực tế là bộ tiêu chuẩn, tiêu chí của Tổng cục dạy nghề sẽ không phù hợp với các yêu cầu về thông số kỹ thuật, chất lượng sản phẩm và yêu cầu ứng dụng của cơ sở SDLĐ. Nguyên nhân do việc xây dựng bộ tiêu chuẩu đánh giá của Tổng cục dạy nghề vẫn chỉ dựa vào đội ngũ cán bộ, giáo viên DTH của các trung tâm dạy nghề mang nặng về yếu tố lý thuyết, khơng có sự tham gia của đội ngũ cán bộ có kinh nghiệm của cơ sở SDLĐ.
- Mặt khác, đánh giá của giáo viên, cán bộ kỹ thuật thường tập trung vào sản phẩm, chỉ một số ít đánh giá quy trình thực hiện hoặc kết hợp cả hai. Như đã đề cập ở trên, do chưa có tiêu chuẩn sự thực hiện dựa trên nhu cầu thực tế nên khi đánh giá các sản phẩm, các tiêu chuẩn thành phần hoặc các thành phẩm cũng như các yếu tố cần thiết đảm bảo về an toàn, năng suất, thái độ, sự phối hợp rất ít được quan tâm đánh giá, chưa kể đến tính sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề.
Bảng 2.8. Tỷ lệ giáo viên, cán bộ kỹ thuật đánh giá