8. Cấu trúc của luận văn
3.2. Các biện pháp phối hợp tổ chức DTH nghề ở trung tâm dạy nghề Tân Sơn
3.2.1. Phối hợp cải tiến chương trình DTH theo chuẩn đầu ra
3.2.1.1. Mục đích
Để chất lượng DTH nghề đáp ứng được yêu cầu của các cơ sở SDLĐ thì chương trình dạy nghề phải được xây dựng sát với yêu cầu về nhiệm vụ sản xuất của các cơ sở SDLĐ, đáp ứng được sự thay đổi của khoa học, kỹ thuật và công nghệ mới được ứng dụng trong sản xuất kinh doanh; chương trình dạy nghề phải được xây dựng theo một phương pháp khoa học, đồng thời phải được thường xuyên cập nhật, bổ sung, sửa đổi.
Chương trình dạy nghề có mục tiêu rõ ràng, quy định cụ thể chuẩn kiến thức, kĩ năng; về phương pháp, hình thức đào tạo và cách thức đánh giá kết quả học tập. Chương trình dạy nghề cần tinh gọn, nhưng không thiếu, đảm bảo hàm lượng khoa học đồng thời phải cập nhật được kiến thức mới, hiện đại chú trọng những nội dung mà người học và các cơ sở SDLĐ đang cần đặc biệt phải quan tâm đến việc giảm thời lượng lý thuyết, tăng thời lượng thực hành, thực tế nhằm nâng cao kỹ năng nghề nghiệp cho HS theo chuẩn đầu ra.
3.2.1.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
Rà soát lại nội dung các modun dạy học: Trên cơ sở chương trình các học phần và modun đã đực Bộ Lao động Thương binh và Xã hội ban hành. Trung tâm dạy nghề và cơ sở SDLĐ cử các giáo viên, cán bộ có kinh nghiệm rà sốt lại cấu trúc các môdun, thời lượng dành cho các nội dung và các nội dung chi tiết của các mơdun. Trong rà sốt cần phải chú ý đến 30% phần mềm theo
quy định của chương trình để có thể xây dựng chương trình dạy học cho phù hợp với đặc điểm của trung tâm và của ngành nghề và yêu cầu của thực tiễn sản xuất. Về cấu trúc, chương trình vừa đảm bảo những quy định chung về chương trình khung vừa có cấu trúc mềm hóa linh hoạt mang tính thực tiễn cao, thiết thực. Nội dung chương trình dạy học phải bao gồm những nội dung mà người học và cơ sở SDLĐ cần. Xác định mục tiêu dạy học phải thay đổi cả trong cách nghĩ, sự nhận thức, phải chuyển đổi từ hướng cung sang hướng cầu, gắn công tác đào tạo với thị trường lao động.
Các cơ sở SDLĐ đưa ra các thông tin phản hồi về chương trình đào tạo của các trung tâm dạy nghề đang thực hiện như nội dung nào nên để, nội dung nào nên giảm bớt và nội dung nào nên đưa thêm vào và thời lượng giảng dạy.
Xây dựng chương trình DTH theo hướng giảm bớt thời lượng lý thuyết, tăng cường thời lượng thực hành.
Xây dựng nội dung, chương trình dạy nghề chính là giải quyết tốt mối quan hệ giữa mục tiêu và kết quả (chuẩn đầu ra). Việc phát triển chương trình phải dựa trên các tiêu chí và theo yêu cầu của bên sử dụng. Nội dung, chương trình, giáo trình giảng dạy một mặt phải đảm bảo tính cập nhật kịp thời với khoa học, thực tế sản xuất; nhưng mặt khác phải tính đến tính thích ứng nhanh với sự thay đổi của kỹ thuật và công nghệ. Khi xây dựng chương trình DTH nghề nên tách biệt khỏi quan điểm lơgíc cấu trúc mơn học truyền thống, xây dựng chương trình đào tạo theo địa chỉ sử dụng, đáp ứng nhu cầu của cơ sở SDLĐ theo hướng lơgíc cấu trúc mới bao gồm hệ thống các học phần gồm các mô đun kiến thức và kĩ năng của các thành phần nội dung được tích hợp với sự lựa chọn và sắp xếp hợp lý cấu trúc thứ bậc, quan hệ của các học phần và các mô đun này hướng vào giải quyết các nhiệm vụ cụ thể đặt ra cho từng khối công việc phù hợp với mục tiêu và u cầu mềm hóa các hình thức tổ chức đào tạo.
Trong quá trình xây dựng nội dung, chương trình DTH nghề cần chủ động trong việc hợp lí hóa chương trình phần cứng, tăng thời lượng thực hành, thực tập nhằm nâng cao kĩ năng nghề, đồng thời tập trung hiệu chỉnh bổ sung nội dung kiến thức cho một số môn học, mô đun cần thiết nhằm khắc phục những hạn chế về kiến thức và kĩ năng làm việc, cho đội ngũ người lao động.
Đối với các khóa, các lớp dạy nghề ngắn hạn, dạy nghề theo địa chỉ sử dụng, nội dung chương trình giảng dạy có thể do cơ sở SDLĐ, người học đề xuất. Ngồi ra, trong q trình phát triển chương trình đào tạo, cần quan tâm đến hình thức tổ chức và quỹ thời gian cần thiết để tổ chức triển khai thực hiện chương trình.
Khi tiến hành xây dựng nội dung, chương trình DTH nghề hai bên phải xác định rõ các môn học, mô đun cần thiết bổ sung cũng như các nội dung đã lạc hậu, không cần thiết, cần cắt bỏ. Về quỹ thời gian của khố học, cần bố trí thời gian hợp lý để học sinh được thực hành nâng cao và thực tập sản xuất tại cơ sở SDLĐ. Đối với chương trình sơ cấp nghề thời gian thực tập sản xuất tại cơ sở SDLĐ hiện nay thường là 4 tuần, nên tăng 6 tuần/ khóa học (giảm thời gian phần thực tập cơ bản và thực hành chuyên môn của học sinh tại trung tâm dạy nghề).
Tổ chức thẩm định và bổ sung, cập nhật chương trình dạy học: Đánh giá tính chấp nhận được của chương trình dạy học là đánh giá hiệu suất và hiệu quả trong của quá trình dạy học (chất lượng đào tạo so với các mục tiêu đã đề ra, chi phí nguồn lực hợp lý )
Qua thẩm định chương trình dạy nghề phải được định kỳ bổ sung thường sau một khóa học, điều chỉnh cho phù hợp với sự phát triển của khoa học - công nghệ, trong quá trình thực hiện cần có ý kiến đóng góp của cơ sở SDLĐ, người sử dụng lao động, người tốt nghiệp đã đi làm.
Xây dựng bộ tiêu chuẩn đánh giá chương trình: Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình dạy học là cơng cụ để trung tâm dạy nghề và cơ sở SDLĐ tự đánh giá nhằm không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo và giải trình với các cơ quan chức năng, xã hội về thực trạng chất lượng đào tạo; để cơ quan chức năng đánh giá và cơng nhận chương trình đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục; để người học có cơ sở lựa chọn ngành học và nhà tuyển dụng lao động tuyển chọn nhân lực.
Ra quyết định ban hành chương trình và ban hành văn bản hướng dẫn: Khi chương trình dạy học được được cải tiến và xây dựng được hoàn chỉnh trung tâm dạy nghề và cơ sở SDLĐ phải ra quyết định ban hành và áp dụng chương trình yêu cầu trung tâm dạy nghề và cơ sở SDLĐ khi phối hợp phải thực hiện theo và kèm theo đó là văn bản hướng dẫn thực hiện chương trình. Văn bản hướng dẫn thực hiện chương trình phải giúp GV và cán bộ kỹ thuật tham gia giảng dạy nắm được tên modun, thời lượng, mục tiêu cần đạt được của modun, các nội dung của chương trình dạy học thuộc modun, thực hiện và học kỳ nào; điều kiện cần khi giảng dạy modun là gì; địa điểm triển khai giảng dạy; cách thức kiểm tra đánh giá; tài liệu tham khảo...
Tổ chức bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình cải tiến:
Phải giúp GV, cán bộ tham gia giảng dạy hiểu được những nội dung cải tiến so với chương trình cũ, cách thức sử dụng chương trình, thời lượng, phương pháp và hình thức tổ chức giảng dạy, đánh giá…trên cơ sở đó GV, cán bộ giảng dạy đối chiếu với năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của bản thân qua đó có kế hoạch bồi dưỡng và chuẩn bị các điều kiện cần thiết cho hoạt động giảng dạy của mình.
Xây dựng chương trình dạy học có tính hệ thống. Chương trình này có đặc điểm: gắn kết, chuyển đổi các nhu cầu của các cơ sở SDLĐ thành các mục tiêu đào tạo, giúp phân tích các thành tích của người lao động một cách có hệ thống, xác định nguồn gốc các vấn đề đó và tìm được các giải pháp khác nhau thực hiện nhằm làm giảm thiểu những hậu quả không mong muốn.
Xây dựng chương trình dạy học theo mơ đun (phương pháp DACUM). DACUM hiện nay được các trung tâm dạy nghề và cơ sở SDLĐ sử dụng phổ biến, đặc biệt rất thích hợp cho các trường hợp sau: (1) Khi cơ sở SDLĐ có nhu cầu xây dựng chương trình đào tạo mới có thể sử dụng DACUM để có ngay biểu đồ các nhiệm vụ và cơng việc của một nghề bảo đảm chương trình đào tạo phù hợp với thực tiễn sản xuất; (2) khảo sát các chương trình đào tạo hiện có trong biểu đồ DACUM, bổ sung những nội dung chưa được cập nhật, loại bỏ những nội dung không đáp ứng yêu cầu thực tiễn. (3) cập nhật công nghệ mới vào các biểu đồ DACUM đã lạc hậu sau nhiều năm và cần được xây dựng lại.
Quá trình phân tích nghề DACUM bao gồm 4 giai đoạn:
Phân tích nghề thành các nhiệm vụ và công việc: Chuyên gia, công nhân lành nghề của các cơ sở SDLĐ là những người có khả năng mơ tả chính xác về cơng việc và nghề nghiệp của họ đang làm. Bất kỳ nghề nào cũng có thể được mơ tả một cách hồn chỉnh dựa trên các công việc mà công nhân lành nghề thực hiện trong nghề đó.
Phân tích các cơng việc ra thành các phần việc, bước thực hiện: Từ các nhiệm vụ và công việc cần chia nhỏ ra các phần việc, bước thực hiện. Sự phân tích, chia nhỏ nhằm đưa ra cho hết những phần việc, các bước cần phải thực hiện. Trong quá trình chia nhỏ các bước thực hiện sẽ gợi nhớ những kiến thức liên quan, những thao động tác mà người công nhân lành nghề cần thực hiện trong khi hành nghề. Sự tham gia của các chuyên gia và công nhân lành nghề của cơ sở SDLĐ trong giai đoạn này là rất cần thiết.
Các giai đoạn tiếp theo của việc xây dựng chương trình gồm: Phân tích dạy học, xây dựng chương trình dạy nghề
+ Tiến hành biên soạn chương trình dạy nghề, các mô đun đồng thời chuẩn bị các phương tiện, trang thiết bị dạy học.
3.2.1.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
Ban hành văn bản có sự ràng buộc các cơ sở SDLĐ phải tham gia vào quá trình dạy học và coi đó là một nhiệm vụ trọng tâm trong hoạt động sản xuất của cơ sở SDLĐ.