7. Cấu trúc của luận văn
1.2.1. Nội dung dạy học văn bản thuyết minh trong sách giáo khoa Ngữ văn 8
Sách giáo khoa Ngữ văn 8, đã phân bố 13 tiết dạy về văn bản thuyết minh tương ứng với các bài học:
- Tìm hiểu chung về văn bản thuyết minh. - Phương pháp thuyết minh.
- Đề văn thuyết minh và cách làm bài văn thuyết minh. - Luyện nói: Thuyết minh về một thứ đồ dùng.
- Viết bài tập làm văn số 3 - Văn thuyết minh. - Thuyết minh về một thể loại văn học.
- Trả bài làm văn số 3.
- Viết đoạn văn trong văn bản thuyết minh. - Thuyết minh về một phương pháp (cách làm). - Thuyết minh về một danh lam thắng cảnh. - Ôn tập về văn bản thuyết minh.
- Viết bài tập làm văn số 5 - Văn thuyết minh. - Trả bài làm văn số 5.
Qua việc khảo sát sách giáo khoa Ngữ văn 8, chúng tôi thấy nổi lên một số vấn đề cần được chú ý khi đề xuất hệ thống bài tập nhằm hình thành năng lực tạo lập văn bản thuyết minh trong luận văn của mình:
Phần Làm văn trong sách giáo khoa Ngữ văn 8 chương trình chỉnh lý,
hợp nhất 2000 có phần lý thuyết và thực hành đan xen nhau. Bên cạnh việc đưa ra lý thuyết của văn thuyết minh như: khái niệm, vai trò và đặc điểm chung, các
phương pháp thuyết minh; sách giáo khoa Ngữ văn 8 còn đưa ra cách làm các dạng bài văn thuyết minh như: thuyết minh về một thứ đồ dùng, thuyết minh về một thể loại văn học, thuyết minh về một phương pháp, thuyết minh về một danh lam thắng cảnh.
Tất cả các bài tập lý thuyết đều có hai phần rõ rệt: phần lý thuyết và phần thực hành. Phần kiến thức lý thuyết được trình bày theo kiểu giải thích minh họa, chỉ cung cấp lý thuyết có sẵn mà ít quan tâm đến việc gợi mở, tổ chức cho học sinh khám phá và chiếm lĩnh các tri thức. Phần thực hành tách riêng, không xen kẽ vào quá trình học lý thuyết. Chính việc này đã không phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập.
Nội dung các bài tập về làm văn trong sách giáo khoa còn thiên về lý thuyết trong khi đó phương pháp dạy học làm văn khẳng định “Bản thân những
tiết học lý thuyết không thể tạo nên được những kỹ năng làm văn”. Và “Làm văn cần thực hành tổng hợp, cần đặt yêu cầu kỹ năng thực hành cao hơn yêu cầu tri thức”. Vì vậy, lý thuyết không phải là mục đích cuối cùng của làm văn
mà chỉ là cơ sở để rèn luyện các kỹ năng làm văn.
Bên cạnh đó, việc xây dựng hệ thống bài tập để hình thành và rèn luyện năng lực tạo lập văn bản thuyết minh cho học sinh cũng ít được quan tâm. Do đặc thù có tính chất công cụ, sách giáo khoa cũng chỉ nêu lên những định hướng dạy học làm văn thuyết minh giúp giáo viên và học sinh tiếp cận, có sự hiểu biết cơ bản về văn bản thuyết minh, còn để hình thành và rèn luyện cho học sinh năng lực tạo lập văn bản thuyết minh một cách có hệ thống thì sách giáo khoa vẫn chưa có điều kiện đi sâu tìm hiểu.