7. Cấu trúc của luận văn
3.5. Kết luận chung về thực nghiệm
- Khi xây dựng giáo án chúng tôi đã bám sát vào định hướng dạy học đã đề ra đồng thời bám sát với yêu cầu kiến thức do Bộ Giáo dục quy định.
- Khi soạn thảo thiết kế bài học chúng tôi đã tham khảo ý kiến của giáo viên Ngữ văn và tiến hành dạy thực nghiệm. Chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm ở hai trường với bốn lớp. Số lượng giờ thực nghiệm còn ít và chưa có điều kiện mở rộng địa bàn thực nghiệm.
Tuy nhiên, với kết quả thực nghiệm trên, chúng tôi tin rằng đề tài có tính khả thi khi ứng dụng vào thực tế dạy học trong nhà trường.
Qua quá trình thực nghiệm chúng tôi thấy: - Đối với giáo viên:
+ Những yêu cầu trong giáo án đều được giáo viên thực hiện tốt, tạo hiệu quả cho giờ học. Giáo viên nhiệt tình, có trách nhiệm trong việc thể hiện ý tưởng của đề tài.
+ Thời gian thực nghiệm giáo án là 45 phút (1 tiết). Hoạt động của giáo viên và học sinh đều được chủ động, bài dạy vận dụng những phương pháp dạy học tích cực, giáo viên là người hướng dẫn, tổ chức cho học sinh lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ năng làm văn.
- Đối với học sinh: Học sinh nghiêm túc, tích cực thực hiện các hoạt động trong giờ học. Nhìn chung giờ học sôi nổi, học sinh chủ động, tích cực khám phá, chiếm lĩnh tri thức.
Kết quả thực nghiệm được đánh giá một cách khoa học, nghiêm túc qua phiếu kiểm tra thực nghiệm. Nhìn vào bảng tổng kết bài làm của học sinh được tiến hành ở hai lớp, lớp đối chứng và lớp thực nghiệm, chúng tôi thấy rằng: lớp
thực nghiệm áp dụng hệ thống bài tập đưa vào các tiết dạy để hình thành năng lực tạo lập văn bản cho học sinh mang lại kết quả làm bài cao hơn.
Sau đây là một số bài làm của học sinh ở lớp đối chứng:
1. Đề bài: Viết đoạn mở bài cho bài văn thuyết minh về cây bút bi. Bài làm của học sinh Nguyễn Văn Sơn, lớp 8B trường Trung học cơ sở Hải Hưng, huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định
Cây bút bi là một đồ dùng của mỗi học sinh. Sau đây, em xin thuyết minh về cây bút bi đó.
2. Đề bài: Viết đoạn văn thuyết minh về công dụng của cây bút bi.
Bài làm của học sinh Phạm Thị Trang, lớp 8B trường Trung học cơ sở Hải Hưng, huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định.
Bút bi có công dụng dùng để viết, ghi chép những thứ cần thiết. Em rất yêu cây bút bi vì nó giúp em giải các bài tập cô giao về nhà một cách tốt nhất. Cuộc sống sẽ thật bất tiện nếu như không có bút bi để ghi chép.
3. Đề bài: Viết đoạn kết bài cho bài văn thuyết minh về cây bút bi.
Bài làm của học sinh Trần Thị Mai, lớp 8B trường Trung học cơ sở thị trấn Yên Định, huyện Hải Hậu
Bút bi rất cần thiết đối với mỗi người chúng ta. Em sẽ luôn giữ gìn, bảo vệ nó thật tốt.
Một số bài làm của học sinh lớp thực nghiệm:
1. Đề bài: Viết đoạn mở bài cho bài văn thuyết minh về bút bi.
Bài làm của học sinh Đỗ Văn Tùng, lớp 8A trường Trung học cơ sở thị trấn Yên Định, huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định.
Bút bi là một vật dụng quen thuộc gắn bó với mỗi chúng ta trong suốt chặng đường học tập cũng như trong công việc. “Nét chữ nết người” - câu thành ngữ ngắn gọn nhưng đã in sâu vào trong tiềm thức của mỗi người dân Việt Nam. Và bút bi là một vật dụng không thể thiếu đối với mỗi học sinh chúng ta.
2. Đề bài: Viết đoạn văn thuyết minh về công dụng của cây bút bi.
Bài làm của học sinh Trương Thị Hồng Nhung, lớp 8A, trường Trung học cơ sở Hải Hưng, huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định.
Nhắc đến bút bi là nhắc đến tác dụng viết, ghi chép những thông tin cần thiết đối với người viết. Ngày nay, trong thời đại truyền thông phát triển, bút bi còn trở thành một phương tiện quảng cáo hữu hiệu. Bút bi thường được tặng miễn phí như một dạng quảng cáo, cũng có thể trở thành mặt hàng để bán của những người khuyết tật. Bút bi cũng trở thành phương tiện sáng tác nghệ thuật của những người dùng nó để vẽ lên những bức tranh ấn tượng. Bút bi còn có thể là món quà tặng dễ thương và giàu ý nghĩa. Có nhiều giá trị như vậy nhưng giá thành của một chiếc bút bi rất rẻ, thường chỉ dao động từ hai đến ba nghìn đồng.
3. Đề bài: Viết đoạn kết bài cho đề văn thuyết minh về cây bút bi.
Bài làm của học sinh Phạm Văn Toán, lớp 8A, trường Trung học cơ sở Hải Hưng, huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định.
Bút bi là người bạn nhỏ, luôn sát cánh đồng hành trong công việc, học tập của mọi người. Bút bi có thể là một vật vô tri vô giác, không thể tự tạo ra những con chữ có ý nghĩa nhưng nếu ở trong tay những người chuyên cần, những người có học thì nó sẽ tạo ra những bài văn hay, những trang viết tuyệt vời. Vì vậy là một học sinh, chúng ta cần phải biết nâng niu và trân trọng bút để xứng đáng là người chủ tài hoa của nó.
Qua kết quả mà chúng tôi khảo sát ở học sinh chứng tỏ rằng: hệ thống bài tập mà chúng tôi đề xuất có tính khả thi, phù hợp với thực tế dạy học Ngữ văn ở Trung học cơ sở nói chung, lớp 8 nói riêng.
Tuy nhiên, với số lượng giờ thực nghiệm còn ít ỏi và chưa có điều kiện để mở rộng địa bàn thực nghiệm nên chúng tôi vẫn chưa thực sự hài lòng về kết quả đạt được. Chúng tôi sẽ tiếp tục tìm tòi, học hỏi thêm theo hướng nghiên cứu của đề tài.
KẾT LUẬN
1. Văn thuyết minh có vai trò quan trọng trong chương trình Tập làm văn 8 nói riêng và cấp Trung học cơ sở nói chung. Thông qua việc dạy kiểu văn thuyết minh, học sinh sẽ nâng cao khả năng tư duy, quan sát, điều tra, tích lũy tri thức. Đồng thời cũng giúp các em nắm được các tri thức khách quan về sự vật, hiện tượng để trau dồi thêm vốn hiểu biết của bản thân.
Việc hình thành năng lực tạo lập văn bản thuyết minh theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh là một điều rất quan trọng. Chính vì vậy, xây dựng hệ thống bài tập cho học sinh cũng là vấn đề có ý nghĩa cấp thiết trong dạy học văn thuyết minh ở Trung học cơ sở hiện nay.
2. Để có một giờ dạy - học văn hiệu quả cần có sự phối hợp giữa giáo viên và học sinh một cách hài hòa. Người giáo viên đóng vai trò dẫn dắt, khơi gợi sự tò mò của học sinh, tự trang bị cho học sinh kiến thức, kỹ năng, biết lựa chọn phương pháp để từ đó có sự linh hoạt trong giờ dạy. Thực tế cho thấy, hầu như các giờ dạy của phân môn Làm văn đều gây nhàm chán cho học sinh, vấn đề tạo hứng thú giúp người học hình thành và rèn luyện năng lực viết văn đang được rất nhiều nhà nghiên cứu quan tâm. Bởi vậy, việc đa dạng hóa các loại hình bài tập cho học sinh là rất cần thiết.
3. Khi nghiên cứu đề tài “Xây dựng hệ thống bài tập nhằm hình thành
năng lực tạo lập văn bản thuyết minh cho học sinh lớp 8”, chúng tôi đã xác lập
được cơ sở lí luận và thực trạng viết văn thuyết minh của học sinh lớp 8 trong trường Trung học cơ sở. Các kiến thức lý thuyết liên quan đến văn bản thuyết minh và năng lực phát triển cho học sinh đã được chúng tôi trình bày một cách cụ thể. Thực trạng dạy học văn thuyết minh cũng được nêu một cách rõ ràng. Từ đó chúng tôi đề xuất hệ thống bài tập nhằm hình thành năng lực tạo lập văn bản thuyết minh cho học sinh lớp 8. Toàn bộ hệ thống bài tập được triển khai trong giáo án thực nghiệm. Sau khi tiến hành thực nghiệm ở hai trường Trung học cơ sở, chúng tôi đã cho học sinh làm các bài tập khảo sát. Kết quả cho thấy bài làm của học sinh đã thực sự khá, vượt hẳn lên.
Trước tình hình thực tế về giảng dạy Ngữ văn, chúng tôi đưa ra đề tài
này với mong muốn góp thêm một định hướng mới, phù hợp với yêu cầu phát triển năng lực làm văn của học sinh.
4. Cuối cùng, vì thời gian và điều kiện hạn chế, chúng tôi thấy rằng đề tài này chưa thực nghiệm được rộng, đang bó hẹp ở một vài trường Trung học cơ sở. Bài khảo sát của học sinh cần phải được tiến hành ở nhiều vùng, đặc biệt là vùng miền núi. Vì vậy đề tài mới chỉ là thể nghiệm bước đầu. Chúng tôi mong muốn phát triển đề tài ở bước cao hơn và ở một phạm vi rộng hơn trong thời gian tới.
Đề tài này không thể tránh khỏi những hạn chế và những thiếu sót, chúng tôi mong nhận được sự đóng góp chân thành sâu sắc của các giáo sư, tiến sĩ, bạn bè đồng nghiệm để đề tài được hoàn thiện hơn.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán (1997), Phương pháp dạy học Tiếng Việt, NXB Giáo dục.
2. Lê A, Đình Cao (1998), Làm Văn, tập 1, 2, NXB Giáo dục, Hà Nội.
3. Lê A, Vương Toàn, Nguyễn Quang Ninh (1998), Phương pháp dạy học tiếng mẹ đẻ, tập 1, 2, tài liệu dịch, NXB Giáo dục.
4. Lê A, Nguyễn Trí (2001), Làm văn, NXB Giáo dục, Hà Nội.
5. Huỳnh Thị Thu Ba (2009), Kiến thức - Kĩ năng cơ bản tập làm văn THCS, NXB Giáo dục, Hà Nội.
6. Diệp Quang Ban (2003), Giao tiếp - Văn bản - Mạch lạc - Đoạn văn , NXB Khoa học xã hội.
7. Diệp Quang Ban, “Mạch lạc, liên kết với việc dạy ngôn ngữ”, Tạp chí Khoa
học, Đại học Quốc gia Hà Nội, Ngoại ngữ 24/2008.
8. Hoàng Hòa Bình - chủ biên (2014), Dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông,
NXB Đại học quốc gia Hà Nội.
9. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2000), Nghiệp vụ sư phạm: 4 kĩ năng cơ bản môn
Văn - Tiếng Việt bậc THCS, NXB Giáo dục, Hà Nội.
10. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông, NXB Giáo dục.
11. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Sách giáo khoa 8, 9, 10, 11,12 NXB Giáo dục.
12. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Sách giáo viên 8, 9, 10, 11, 12 NXB Giáo dục.
13. Lê Văn Bốn (2005), “Rèn luyện kĩ năng viết đoạn mở bài”, Nghiên cứu giáo dục, số 110.
14. Phan Văn Các (1994), Từ điển Hán Việt (dùng trong nhà trường), NXB
15. Nguyễn Gia Cầu (2007), “Dạy học phát triển các kĩ năng cơ bản”, Nghiên
cứu giáo dục, số 162/2007.
16. Đỗ Hữu Châu, Đại cương ngôn ngữ học, tập 1 (2001), tập 2 (2003), NXB
Giáo dục.
17. Đỗ Hữu Châu, Đỗ Việt Hùng (2007), Ngữ dụng học, NXB Đại học Sư
phạm.
18. Hoàng Thị Dung (2013), Sáng kiến kinh nghiệm “Rèn luyện kỹ năng viết
đoạn văn thuyết minh cho học sinh lớp 10”.
19. Nguyễn Kim Dung, Đỗ Kim Hảo, Mai Xuân Miên, Trần Hà Nam, Trương Tham (2013), Bồi dưỡng Ngữ văn 8, NXB Giáo dục Việt Nam.
20. Hồ Ngọc Đại (1983), Tâm lý dạy học, NXB Giáo dục Việt Nam.
21. Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (2007), Từ điển Thuật ngữ Văn học, NXB Giáo dục Việt Nam.
22. Nguyễn Thúy Hồng, Nguyễn Quang Ninh (2008), Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn THCS, NXB Giáo dục, Hà Nội.
23. Bùi Hiền (chủ biên), Vũ Văn Tảo, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh (2001), Từ điển Giáo dục học, NXB Khoa học và Kỹ thuật.
24. Hoàng Thị Thu Hiền, Lê Hoàng Anh Thông, Lê Hoàng Tâm (2014), Hướng
dẫn học và làm bài - làm văn Ngữ Văn 8, tập 1, 2, NXB Đại học Sư Phạm.
25. Nguyễn Thị Hiền (2007), “Quan điểm giao tiếp trong dạy học làm văn ở THPT”, Nghiên cứu giáo dục, số 170.
26. Nguyễn Thanh Hùng (2003), Hiểu văn dạy văn, NXB Giáo dục Việt Nam. 27. Hoàng Đức Huy (2015), Hướng dẫn Tập làm văn (thuyết minh - nghị luận),
NXB ĐHQG, TP Hồ Chí Minh.
28. Nguyễn Phước Lợi (2015), Phát triển kỹ năng Làm bài văn chọn lọc 8 (thuyết minh - nghị luận), NXB ĐH Sư phạm TPHCM.
29. Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt (1997), Phương pháp dạy học văn, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội.
30. Phương Lựu (chủ biên), Trần Đình Sử, Nguyễn Xuân Nam, Lê Ngọc Trà, La Khắc Hòa, Thành Thế Thái Bình (2003), Lí luận văn học, NXBGD. 31. Nguyễn Đăng Mạnh, Đỗ Ngọc Thống, Lưu Đức Hạnh (2008), Muốn viết
được bài văn hay, NXB Giáo dục, Hà Nội.
32. Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường, NXB Đại học Sư phạm.
33. Vũ Nho (chủ biên), Nguyễn Thúy Hồng, Trần Thị Nga, Trần Thị Thành (2007), Hướng dẫn Tập làm văn 8, NXB Giáo dục, Hà Nội.
34. Nhiều tác giả (2008), Sách bài tập Ngữ văn 8, 9, 10, NXB Giáo dục Việt
Nam.
35. Nguyễn Quang Ninh (2007), 150 bài tập rèn luyện kĩ năng dựng đoạn văn, NXB Giáo dục, Hà Nội.
36. Hoàng Phê (2005), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng, Trung tâm Từ điển học. 37. Nguyễn Ngọc Quang (1989), Lý luận dạy học đại cương, Trường Cán bộ
quản lý Giáo dục trung ương 1, tập 2.
38. Nguyễn Huy Quát (đồng tác giả) (2001), Một số vấn đề về phương pháp dạy học Văn trong nhà trường, NXB Giáo dục VN.
39. Nguyễn Huy Quát (2008), Nghiên cứu văn học và đổi mới phương pháp dạy - học văn, NXB ĐH Thái Nguyên.
40. G.D. Shama (1996), Phương pháp dạy học ở đại học, UNESCO. 41. Trần Đình Sử (1998), Đọc văn, học văn, NXB Giáo dục Việt Nam.
42. Trần Thị Thành (2010), Rèn luyện kĩ năng làm văn thuyết minh, NXB Giáo dục Việt Nam.
43. Trần Thị Thành (Chủ biên), Lê Phạm Hùng, Trần Đăng Nghĩa (2012), Bồi
dưỡng Tập làm văn lớp 8 qua những bài văn hay, NXB Giáo dục Việt Nam.
44. Hà Nhật Thăng, Đào Thanh Âm (1997), Lịch sử giáo dục thế giới, NXB
Giáo dục.
46. Đỗ Ngọc Thống (2002), Đổi mới việc dạy học môn Ngữ văn ở THCS, NXB Giáo dục.
47. Đỗ Ngọc Thống (chủ biên), Phạm Minh Diệu, Nguyễn Thành Thi (2008),
Làm văn, NXB Đại học Sư phạm.
48. Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên), Nguyễn Văn Hiệp, Tiếng Việt thực hành (2008), NXB Đại học quốc gia Hà Nội.
49. Bùi Minh Toán, “Về quan điểm giao tiếp trong giảng dạy Tiếng Việt”, Tạp
chí nghiên cứu giáo dục, 5/1992.
50. Nguyễn Trí (2003), Ngữ liệu và việc sử dụng ngữ liệu trong dạy học Tiếng
Việt, Bài giảng chuyên đề.
51. Nguyễn Trí, “Dạy ngôn bản dạng nói và dạy ngôn bản dạng viết trong giao tiếp và để giao tiếp”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 8/2001.
52. Cao Bích Xuân (2010), Các dạng bài Tập làm văn và cảm thụ thơ văn lớp
8, NXB Giáo dục VN.
53. Lê Anh Xuân, Nguyễn Thúy Hồng, Nguyễn Thị Hương Lan, Vũ Thị Hồng Lê, Bùi Thùy Linh, Ngô Thị Thanh (2009), 199 bài và đoạn văn hay lớp 8, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.
PHỤ LỤC 3
Phiếu khảo sát tình hình viết đoạn văn thuyết minh ở lớp 8
Họ và tên:... Lớp:...Trường... Năm học:...
Câu 1: Viết đoạn văn mở bài cho bài văn thuyết minh về bút bi. Câu 2: Viết đoạn văn về cấu tạo của phích nước.
PHỤ LỤC 4
Phiếu khảo sát tình hình viết văn thuyết minh ở học sinh lớp 8
Họ và tên: ... Lớp...Trường... Năm học: ...
Câu 1: Em hãy xác định nhanh văn bản thuyết minh trong các văn bản dưới đây:
1. Chiếc nón lá
Chiếc nón lá xuất hiện ở Việt Nam vào thế kỉ thứ 13, tức là vào đời nhà Trần. Từ đó đến nay, nón luôn gắn bó với người dân Việt Nam như là hình với bóng. Không phải là đồ vật phân biệt giới tính, tuổi tác và địa vị… nón luôn đi theo như người bạn đường che nắng che mưa cho mọi hành trình. Phải chăng như vậy mà nón đã từ lâu trở thành biểu tượng cho đất nước con người Việt Nam?