8. Cấu trúc luận văn
3.2.7. Mối quan hệ giữa các biện pháp
Trong phạm vi luận văn chúng tôi chỉ tập trung vào sáu biện pháp; các biện pháp nêu trên có mối quan hệ biện chứng với nhau, ảnh hƣởng tác động qua lại với nhau, là cơ sở, tiền đề cho nhau và thống nhất với nhau trong hoạt động bồi dƣỡng kỹ năng đánh giá học sinh cho giáo viên. Mỗi biện pháp là một khâu, một mắt xích quan trọng tạo nên sự thành công và hiệu quả của quản lý bồi dƣỡng kỹ năng đánh giá học sinh theo Thông tƣ 30 cho giáo viên tiểu học huyện Lâm Bình, tỉnh Tuyên Quang.
Khảo sát đánh giá, xác định nội dung, đối tƣợng bồi dƣỡng là khâu đầu tiên để lập kế hoạch bồi dƣỡng, từ đó sẽ lựa chọn nội dung, hình thức, phƣơng pháp bồi dƣỡng phù hợp, hiệu quả, khắc phục hạn chế trong hoạt động bồi dƣỡng.
Xây dựng đội ngũ báo cáo viên đáp ứng nhu cầu của ngƣời học sẽ thu hút đƣợc sự quan tâm, chú ý, hấp dẫn đối với học viên, đảm bảo chất lƣợng công tác bồi dƣỡng.
Đổi mới phƣơng pháp và hình thức bồi dƣỡng nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của đối tƣợng bồi dƣỡng là một trong những biện pháp nhằm đáp ứng nhu cầu, nội dung và những vấn đề thực tế đặt ra. Phƣơng pháp bồi dƣỡng tốt và hình thức đa dạng phù hợp là yếu tố đảm bảo tính khả thi và thành công hoạt động bồi dƣỡng. Một mặt vừa hấp dẫn, thu hút ngƣời học, tạo điều kiện thuận lợi giáo viên tham gia từ đó nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ.
Nguồn lực tài chính, cơ chế hỗ trợ tài chính và cơ sở vật chất là khâu không thể thiếu, là yếu tố cần trong công tác bồi dƣỡng cán bộ; nguồn lực tài chính, cơ chế hỗ trợ tài chính cũng giải quyết một phần khó khăn giáo viên tham gia bồi dƣỡng.
Kiểm tra, giám sát hoạt động bồi dƣỡng nhằm đánh giá hoạt động bồi dƣỡng có đem lại hiệu quả nhƣ mong muốn hay không? làm cơ sở, tiền đề cho việc điều chỉnh nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức bồi dƣỡng.
Có thể tóm tắt các biện pháp và quy trình quản lý bồi dƣỡng kỹ năng đánh giá học sinh cho giáo viên tiểu học nhƣ sau: Điểm xuất phát của quy trình là việc nâng cao nhận thức là biện pháp quan trọng nhất và vì vậy nó cần đƣợc tiến hành đầu tiên. Đây là điều học viên rút ra từ thực tế triển khai ở quy mô toàn quốc lẫn quy mô tỉnh.
Hình 3.3. Các biện pháp và chu trình quản lý bồi dưỡng kỹ năng đánh giá học sinh
Các biện pháp có tính định hƣớng nói trên cũng cần đƣợc thực hiện theo một trình tự nhất định, thuận tiện cho việc quản lý công tác bồi dƣỡng.
Các kết quả, kinh nghiệm thƣờng mang tính đặc thù của từng trƣờng nên việc chia sẻ kinh nghiệm là cần thiết. Thông qua chia sẻ thì nhận thức của các học viên về các vấn đề cụ thể sẽ lại đƣợc nâng cao hơn. Đây là sơ đồ hoàn toàn có tính định hƣớng; việc vận dụng tại địa bàn cụ thể nhƣ huyện Lâm Bình vẫn cần có sự trao đổi với Phòng GD&ĐT, lãnh đạo các trƣờng tiểu học và với giáo viên tiểu học huyện Lâm Bình.