8. Cấu trúc của luận văn
3.3.2.Đánh giá kết quả thực nghiệm
2 2
+ Đánh giá chất lƣợng kiểm tra thực nghiệm
+ Dựa vào quan sát cá nhân về hoạt động DH ở các lớp, sự đánh giá nhận xét của các GV dự giờ và thống kê kết quả điểm số bài kiểm tra của HS, chúng tôi đƣa ra những nhận xét định tính và định lƣợng nhƣ sau:
a) Đánh giá định tính
Bằng quan sát trên lớp và chấm bài kiểm tra, chúng tôi thấy:
+ Ở lớp thực nghiệm HS học tập tích cực, chịu khó suy nghĩ tìm tòi cách giải bài tập, hoạt động nhóm diễn ra sôi nổi, có nhiều ý kiến hay, ST hơn so với lớp đối chứng.
+ Khả năng tiếp thu kiến thức mới, khả năng phát hiện sai lầm nhanh, khả năng tìm đƣợc nhiều cách giải và có cách giải độc đáo của HS lớp thực nghiệm hơn hẳn lớp đối chứng.
+ Cả hai lớp các em đều nắm vững kiến thức cơ bản. Tuy nhiên cách trình bày lời giải ở lớp thực nghiệm mạch lạc, ngắn gọn, lập luận chặt chẽ hơn, ít mắc lỗi sai lầm, có nhiều bài ST. b) Đánh giá định lượng. Điểm Lớp 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Tổng số 12A1 0 0 0 1 2 3 13 15 9 3 46 12A2 0 0 2 3 12 12 8 7 2 0 46 - Lớp đối chứng - Lớp thực nghiệm
Điểm < 5 Điểm từ 5 đến 6 Điểm từ 7 đến 10 100 80 60 40 20 87% 10,9% 2,1% 52,1% 10,9% 37%
Phân tích kết quả kiểm tra
Kết quả kiểm tra cho thấy: Lớp thực nghiệm có 87% HS đạt điểm khá, giỏi.
Trong đó có 3 em đạt điểm 10. Trong khi đó ở lớp đối chứng tỉ lệ này chỉ là 37% và không có điểm 10 nào. Có một số em ở lớp thực nghiệm đạt điểm tối đa là do các em
đã có nhiều lời giải và tìm đƣợc lời giải hay, độc đáo. Lớp đối chứng không có em nào đạt điểm tối đa.
Kết quả này phù hợp với nhận xét định tính. Điều đó cho thấy rằng, việc vận dụng các biện pháp trên đây vào trong quá trình dạy học giải toán về BĐT đƣợc phát huy tác dụng và có hiệu quả rõ rệt, có ảnh hƣởng tốt tới các thành phần và biểu hiện của TDST.