8. Cấu trúc luận văn
3.2.3. Tổ chức trao đổi, chia sẻ kiến thức giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ
kết hợp giữa trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật và trường mầm non
3.2.3.1. Mục tiêu
Hiện nay chƣa có những tài liệu chính thức về chăm sóc - giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ. Kiến thức chăm sóc - giáo dục trẻ tự kỷ chủ yếu là do các nhà giáo dục, những ngƣời làm công tác giáo dục trẻ tự kỷ tự tìm hiểu qua mạng internet, dịch các tài liệu nƣớc ngoài mà có. Mỗi cá nhân lại có những kiến thức riêng về chăm sóc - giáo dục trẻ tự kỷ theo lĩnh vực mà mình quan tâm nghiên cứu. Giáo viên ở trƣờng mầm non có những kiến thức về chăm sóc nhu cầu tâm lý, tình cảm cho trẻ tự kỷ. Các cán bộ nhân viên của trung tâm phục hồi chức năng lại đi sâu về các kiến thức y học chăm sóc - chữa trị cho trẻ tự kỷ.
Trƣờng mầm non và trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật cần triển khai thƣờng xuyên các buổi trao đổi, chia sẻ kiến thức để giúp trẻ tự kỷ mau chóng hòa nhập cộng đồng.
3.2.3.2. Nội dung và cách thức thực hiện
Dựa vào những tài liệu đã có và tìm hiểu thêm của trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật và các trƣờng mầm non tổ chức trao đổi kiến thức, tập trung vào các nội dung sau:
- Những vấn đề chung của trẻ tự kỷ
- Mô hình giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ trong trƣờng mầm non
- Giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ theo mô hình kết hợp giữa trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật và trƣờng mầm non
- Nguyên tác cơ bản của giáo dục hòa nhập
- Chuẩn bị phƣơng tiện, đồ dùng, thiết kế và tiến hành giáo dục hòa nhập; những yếu tố hỗ trợ giáo dục hòa nhập (vòng tay bạn bè, nhóm hoạt động tập thể…)
- Các phƣơng pháp và kỹ năng đặc thù trong giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ
- Lập kế hoạch giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ và lập kế hoạch giáo dục cá nhân cho từng trẻ.
Tổ chức các lớp tập huấn từ 2 đến 3 ngày trong thời gian nghỉ hè, cuối tuần.
Đội ngũ phụ buổi trao đổi chia sẻ là những cán bộ quản lý, giáo viên giỏi đã đƣợc tham gia nhiều lớp tập huấn. Ngoài ra có thể liên hệ mời giảng viên của các trƣờng sƣ phạm, chuyên gia trong lĩnh vực chăm sóc - giáo dục trẻ tự kỷ.
3.2.3.3. Điều kiện thực hiện
Cán bộ giáo viên, những ngƣời tham gia tổ chức trao đổi chia sẻ kiến thức phải thực sự muốn tìm hiểu, có lòng yêu nghề.
Điều kiện cơ sở vật chất phải phù hợp với nội dung chia sẻ, trao đổi
3.2.4. Kết hợp các phương pháp dạy học, phương pháp giáo dục và phương pháp giáo dục đặc biệt vào giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ theo mô hình kết hợp giữa trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật và trường mầm non
3.2.4.1. Mục tiêu
Việc kếp hợp các phƣơng pháp dạy học, phƣơng pháp giáo dục và phƣơng pháp giáo dục đặc biệt vào giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non sẽ giúp cho công tác giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ tại các trƣờng mầm non sẽ diễn ra hiệu quả và nâng cao chất lƣợng.
3.2.4.2. Nội dung và cách thức thực hiện
Cũng nhƣ khi dạy trẻ bình thƣờng khác giáo viên cần vận dụng xen kẽ, tùy nội dung truyền đạt, tùy dạng bài mà áp dụng nhiều phƣơng pháp dạy học khác nhau, sử dụng tổng hợp và triệt để các phƣơng pháp (nhƣng sử dụng hoặc lặp đi lặp lại nhiều lần hơn so với trẻ bình thƣờng):
Sử dụng triệt để các giáo cụ trực quan: sử dụng vật thật, mô hình, tranh ảnh, hình vẽ...;
Sử dụng kết hợp linh hoạt các phƣơng pháp dạy học và giáo dục : Phƣơng pháp làm mẫu; Phƣơng pháp dùng lời, đàm thoại; Phƣơng pháp nhắc đi nhắc lại nhiều
lần; Phƣơng pháp động viên khuyến khích; Cho trẻ thực hành trong điều kiện thực tế; Cho trẻ vận dụng kiến thức vừa học đƣợc vào vui chơi, thi đua; Phối hợp nhiều phƣơng pháp tác động lên nhiều giác quan của trẻ; Phƣơng pháp chăm sóc cá biệt; Giảng dạy mọi lúc, mọi nơi;
Tuy nhiên, trong quá trình giảng dạy cũng cần lƣu ý những điểm sau:
+ Chia nhiệm vụ học tập ra nhiều bƣớc nhỏ (theo giáo trình từng bƣớc nhỏ một); + Nhắc đi nhắc lại nhiều lần;
+ Phân phối thời gian học tập, vui chơi hợp lý;
+ Kế hoạch giảng dạy phù hợp với đặc điểm riêng của từng trẻ; + Phải kết hợp giáo dục giữa gia đình và nhà trƣờng.
Phối hợp các phƣơng pháp dạy học, phƣơng pháp giáo dục và cả các phƣơng pháp giáo dục đặc biệt trong công tác giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non nhƣ một số phƣơng pháp sau :
a) Phƣơng pháp giáo dục đúng hoàn cảnh:
Ví dụ: Đối với trẻ tự kỷ, tăng động, ngoài những lúc trẻ có hành vi không bình thƣờng thì những khoảng thời gian còn lại trẻ rất vui vẻ, hoạt bát, tận dụng triệt để khoảnh khắc này để dạy kiến thức mới cho trẻ.
b) Phƣơng pháp tâm vận động:
Phƣơng pháp này áp dụng khi trẻ có hành vi bất thƣờng nhƣ liên tục vỗ tay, hát vô thức trong giờ học, xoa dịu trẻ bằng cái ôm, bằng lời nói, cử chỉ để trẻ cảm nhận sự yêu thƣơng, trẻ sẽ không còn căng thẳng nữa.
c) Phƣơng pháp cắt khúc thời gian:
- Ví dụ: Khi trẻ ngồi học lâu hoặc thời gian làm bài tập nhiều sẽ làm trẻ khó chịu, nhất là đối với trẻ tự kỷ, kèm theo chứng Tăng động, trẻ sẽ hay có những hành vi không bình thƣờng; lúc đó cho trẻ tập những bài thể dục bằng những động tác đơn giản (có thể kèm trò chơi), hoặc ca hát, múa vui.. trẻ sẽ không bị quá tải và sớm trở về trạng thái ổn định.
d) Phƣơng pháp nhóm:
- Áp dụng phƣơng pháp nhóm đôi bạn học tập nhằm tạo điều kiện cho trẻ đƣợc tƣơng tác cùng với bạn bè;
nhập để có thể bắt cặp thành Đôi bạn học tập cùng với các bạn khác, đầu tiên giáo viên sẽ chọn bạn cho trẻ đó thành một đôi trƣớc nhằm tạo sự an tâm, tin tƣởng nhất định trong trẻ. Từ đó, trẻ sẽ bắt đầu quen dần, cởi mở hơn và tự tin bắt cặp với các bạn khác thành đôi bạn học tập;
Điều đó sẽ giúp trẻ có kỹ năng giao tiếp ngày một tiến bộ hơn, và có thể dần tự điều chỉnh một số mặt hạn chế của bản thân sao cho phù hợp với ngƣời bạn bắt cặp đôi với mình. Cụ thể, trẻ sẽ cƣời nhiều hơn, chịu cho nắm tay chơi trò chơi, dần có sự tập trung, chú ý đôi chút về các hoạt động của ngƣời bạn đang đồng hành cùng mình nhiều hơn (so với ban đầu)...
e) Phƣơng pháp chỉnh âm và ngôn ngữ trong hoạt động giáo dục đặc biệt:
- Đối với những trẻ có kỹ năng phát âm hạn chế, hoặc trẻ không thể diễn đạt điều trẻ muốn nói, giáo viên giúp trẻ chỉnh âm bằng cách nói với trẻ nhiều hơn; tạo điều kiện cho trẻ tập nói, trả lời câu hỏi ở các tiết học, giờ chơi..
f) Phƣơng pháp hệ thống giao tiếp trao đổi bằng hình ảnh:
- Hình ảnh luôn là dụng cụ dạy học đạt hiệu quả cao nhất nên cần thƣờng xuyên sử dụng hình ảnh khi dạy bài mới cho trẻ hoặc khi cần giải thích những điều trẻ thắc mắc và điều giáo viên muốn trẻ hiểu.
g) Phƣơng pháp dạng kí hiệu giao tiếp thƣờng gặp (ra dấu, nói bằng dấu hiệu): - Ví dụ: Đôi khi trẻ không hiểu lời nói của giáo viên, hoặc trong lúc đang dạy cho cả lớp giáo viên không thể nói riêng với em. Lúc đó, giáo viên sử dụng cách ra dấu, đôi khi chỉ là một nụ cƣời, ánh mắt quan tâm hƣớng về phía trẻ để trẻ cảm nhận sự chú ý của giáo viên đến với trẻ; từ đó, trẻ sẽ tiếp tục tập trung nghe giáo viên giảng bài hơn dù rằng có thể trẻ chƣa hiểu hết điều giáo viên giảng lúc đó.
3.2.4.3. Điều kiện thực hiện
Giáo viên phải nắm rõ về phƣơng pháp dạy học, phƣơng pháp giáo dục và phƣơng pháp giáo dục đặc biệt.
3.2.5. Xây dựng quy trình giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ tại trường mầm non theo mô hình kết hợp
3.2.5.1. Mục tiêu
Xây dựng quy trình giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ giúp các cán bộ quản lý, giáo viên mầm non và những ngƣời làm công tác chăm sóc - giáo dục trẻ tự kỷ có đƣợc sự
thống nhất trong chăm sóc - giáo dục trẻ tự kỷ, làm tiền đề cho trẻ tự kỷ hòa nhập cộng đồng.
3.2.5.2. Nội dung và cách thức thực hiện
Sơ đồ 3.1. Quy trình giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ
Bước 1: Tìm hiểu năng lực và nhu cầu của trẻ
Mỗi trẻ em bao gồm cả trẻ tự kỷ đều có những năng lực, nhu cầu, sở thích và kinh nghiệm cá nhân riêng. Trẻ đã có những kiến thức, kỹ năng nhất định đƣợc tích lũy trong quá trình phát triển, sinh sống. Tìm hiểu năng lực và nhu cầu của trẻ nhằm mục đích phát hiện những điểm mạnh của trẻ, những năng lực vốn có của trẻ về các mặt: nhận thức, những tri thức, kỹ năng trẻ đang có, cách trẻ học, các kỹ năng xã hội, khả năng nghe, khả năng ngôn ngữ, phƣơng tiện giao tiếp của trẻ. Để phát hiện đƣợc những đặc điểm trên, có thể sử dụng nhiều phƣơng pháp khác nhau nhƣ: quan sát, phỏng vấn, xem xét sản phẩm của trẻ, xem xét hồ sơ cá nhân của trẻ.
Bước 2: Xây dựng mục tiêu và lập kế hoạch giáo dục cá nhân cho trẻ tự kỷ
Trẻ tự kỷ ở các mức độ khác nhau có những nhu cầu đặc thù về các mặt phát triển và đặc biệt, trẻ có những cách học rất khác nhau. Trên cơ sở tìm hiểu năng lực, nhu cầu của trẻ, cần xây dựng mục tiêu, kế hoạch giáo dục cá nhân cho trẻ. Kế hoạch cần cụ thể, chi tiết bao gồm các mục tiêu cụ thể cần đạt đƣợc trong giai đoạn nhất
3. Thực hiện kế hoạch, vận dụng các phƣơng pháp
giáo dục đặc thù 4. Đánh giá kết quả
GDHN TTK 1. Tìm hiểu khả năng nhu
cầu của TTK
2. Xây dựng mục tiêu và lập KHGDCN
các hoạt động đó. Mục tiêu, kế hoạch giáo dục cá nhân này đƣợc ghi chép trong “sổ theo dõi tiến bộ của trẻ”.
Bước 3: Thực hiện kế hoạch, vận dụng các phương pháp giáo dục đặc thù
Để đạt đƣợc mục tiêu giáo dục cá nhân đã đề ra cho trẻ tự kỷ, việc áp dụng các kỹ năng đặc thù có tầm quan trọng đặc biệt. Căn cứ vào năng lực của trẻ tự kỷ, giáo viên là ngƣời chăm sóc trẻ cần biết và sử dụng phƣơng pháp phù hợp đối với trẻ. Điều chỉnh mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp dạy học và các hoạt động học tập là một yêu cầu cần thiết trong giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ.
Bước 4: Đánh giá kết quả giáo dục
Đánh giá kết quả giáo dục nhằm xác định và công nhận sự phát triển, khuyến khích trẻ nỗ lực học tập. Những quan điểm chính và đánh kết quả giáo dục là: nhìn nhận một cách tổng thể, tiếp cận tổng thể và tiếp cận cá nhân. Nội dung đánh giá bao gồm cả hai mặt: Kỹ năng xã hội và tri thức. Sử dụng nhiều phƣơng pháp đánh giá.
Quy trình giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ bao gồm 4 bƣớc đƣợc tiến hành theo một vòng khép kín. Mỗi vòng đánh dấu một sự phát triển mới của trẻ đồng thời cũng là sự khởi đầu của sự phát triển tiếp theo.
3.2.5.3. Điều kiện thực hiện
Quy trình giáo dục phải là một vòng tuần hoàn khép kín và liên tục.
Mỗi trẻ đƣợc thực hiện một quy trình riêng, căn cứ vào tình hình của trẻ và năng lực của giáo viên để đẩy mạnh thực hiện bƣớc nào cho phù hợp.
3.2.6. Tăng cường kiểm tra - đánh giá giáo dục hòa nhập và đánh giá trẻ tự kỷ trong giáo dục hòa nhập theo mô hình kết hợp giữa trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật và trường mầm non
3.2.6.1. Mục tiêu
Kiểm tra, đánh giá là một phần, một khâu quan trọng trong thực hiện giáo dục hòa nhập. Kiểm tra, đánh giá là quá trình thu thập và xử lý kịp thời, có hệ thống những thông tin về hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân của chất lƣợng và hiệu quả giáo dục hòa nhập. Từ đó giúp cho cán bộ quản lý, cán bộ giáo viên và những ngƣời làm công tác giáo dục hòa nhập có những điều chỉnh và giải pháp kịp thời, hiệu quả đối với công tác này.
3.2.6.2. Nội dung và cách thức thực hiện
Trong quá trình thực hiện giáo dục hòa nhập cần phải chú ý đến công tác kiểm tra, đánh giá bao gồm: kiểm tra đột xuất, kiểm tra định kỳ, kiểm tra chất lƣợng thƣờng xuyên. Kiểm tra để phát hiện cái đúng, cái sai trong quá trình thực hiện và kịp thời điều chỉnh hoặc có biện pháp bổ sung để thực hiện tốt nhiệm vụ.
Nhiệm vụ cụ thể của công tác kiểm tra, đánh giá là so sánh, đánh giá giữa việc thực hiện giáo dục hòa nhập với kế hoạch giáo dục, giữa tiến độ học tập với kế hoạch giáo dục cá nhân và nội dung quy định, giữa việc thực hiện các hoạt động so với mục tiêu đã định, giữa việc phối hợp giữa các cá nhân, các nhóm… trong công tác giáo dục hòa nhập.
Công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện giáo dục hòa nhập đƣợc tiến hành qua 4 bƣớc sau:
- Bƣớc 1: Định rõ các chuẩn để đánh giá đối với công việc cần kiểm tra. - Bƣớc 2: Đánh giá theo chuẩn đã định, lƣợng hóa những kết quả đạt đƣợc. - Bƣớc 3: Khẳng định điều làm đƣợc hoặc chƣa làm đƣợc dựa trên chuẩn đánh giá. - Bƣớc 4: Xử lý kết quả để quyết định thực hiện tiếp hoặc điều chỉnh kế hoạch Thực hiện kiểm tra, đánh giá cần lƣu ý:
- Thực hiện đầy đủ nội dung kiểm tra, đánh giá trong kế hoạch giáo dục của nhà trƣờng, trong đó chú ý đến việc xây dựng đội ngũ cán bộ giáo viên làm công tác này đảm bảo cả số lƣợng và chất lƣợng, trọng tâm công tác kiểm tra, đánh giá là việc thực hiện kế hoạch giáo dục cá nhân của trẻ tự kỷ.
- Tăng cƣờng vài trò giám sát của cán bộ quản lý.
- Bổ sung vào kế hoạch thanh tra, kiểm tra của nhà trƣờng, trung tâm nội dung về công tác giáo dục hòa nhập.
3.2.6.3. Điều kiện thực hiện
Lãnh đạo nhà trƣờng, giáo viên cần nhận thức đƣợc rõ vai trò của kiểm tra - đánh giá.
Các lực lƣợng trong và ngoài nhà trƣờng nhận thức đƣợc vai trò của kiểm tra - đánh giá để từ đó tích cực tham gia hỗ trợ về kinh phí, phƣơng tiện vật chất cho quá trình này.
3.3. Khảo nghiệm
Đề tài tiến hành khảo nghiệm nhằm mục đích khẳng định tính cần thiết và khả thi của các biện pháp nhằm tăng cƣờng hiệu quả giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ theo mô hình kết hợp giữa trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật và trƣờng mầm non.
3.3.2. Nội dung khảo nghiệm
Khảo nghiệm về mức độ cần thiết và không cần thiết của các biện pháp giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ theo mô hình kết hợp giữa trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật và trƣờng mầm non và tính khả thi của 06 biện pháp mà đề tài đã đề xuất. Bao gồm 06 biện pháp sau:
- Xây dựng nội dung, chƣơng trình giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ theo mô hình kết hợp giữa trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật và trƣờng mầm non
- Xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ theo mô hình kết hợp giữa trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật và trƣờng mầm non
- Tổ chức trao đổi, chia sẻ kiến thức giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ theo mô hình kết hợp giữa trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật và trƣờng mầm non