9. Cấu trúc luận văn
1.5.5. Nguyên nhân thực trạng dạy học BTTN của chương Động lực
BTTN trong phần này, chưa đưa các BTTN vào trong các tiết dạy để rèn luyện TDPP và TDST của HS.
1.5.4.2. Thực trạng học BTTN và thực hành thí nghiệm của HS
Trên 80% HS cho rằng GV thường sử dụng các BTTN trong các giờ thực hành theo yêu cầu của chương trình SGK.
Có 79,3% HS thường xuyên được GV thông báo trước vấn đề cần nghiên cứu, 12,7% HS chưa được thảo luận nhóm trong giờ học. Điều này chứng tỏ GV chưa tạo điều kiện và cơ hội cho HS được tham gia một cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào quá trình phát hiện, đề xuất và lĩnh hội kiến thức. GV chưa phát huy được TDPP và TDST của HS qua các giờ thực hành.
Có 46,7% HS chưa bao giờ tự tay làm thí nghiệm trong giờ thực hành hoặc chưa bao giờ được GV giao cho tự tay chế tạo một sản phẩm nào đó. Điều này chứng tỏ HS chưa được làm thí nghiệm thường xuyên, đồng thời ít GV chú ý đến BTTN và các thiết bị thí nghiệm tự làm, cụ thể: Có 31,6 % HS chưa từng được giải các BTTN và 55,7 % HS ít khi được học BTTN.
1.5.5. Nguyên nhân thực trạng dạy học BTTN của chương Động lực học chất điểm chất điểm
a. Những thuận lợi và khó khăn của GV khi dạy BTTN của chương Động lực học chất điểm
*) Thuận lợi
+ Các GV đều được đào tạo đúng chuyên môn, nhiệt tình, có trách nhiệm trong dạy học
+ Có phòng thí nghiệm trang bị các bộ thí nghiệm theo chương trình SGK hiện hành. Dụng cụ thiết bị thí nghiệm đầy đủ, khá gọn nhẹ, đơn giản, dễ vận chuyển, dễ bảo quản, không nguy hiểm, không đòi hỏi kĩ thuật sử dụng cao.
+ Kiến thức phần Động lực học chất điểm gắn liền với thực tiễn cuộc sống nên tạo được sự hứng thú học tập của HS.
+ Có rất nhiều tài liệu tham khảo cho giáo viên: sách giáo khoa, sách bài tập, sách thiết kế bài giảng....
*) Khó khăn
+ Do sức ép của các kỳ thi luôn tạo tâm lí cho các GV đặt nhiệm vụ truyền thụ kiến thức cho HS là nhiệm vụ hàng đầu. GV chỉ thực hiện các thí nghiệm theo yêu cầu của chương trình SGK với những thiết bị thí nghiệm được cung cấp, không sử dụng thêm thí nghiệm nào với dụng cụ do mình tự tìm kiếm, chế tạo và cũng không yêu cầu HS tìm kiếm, thiết kế, chế tạo dụng cụ và sử dụng chúng để thực hiện những thí nghiệm đơn giản.
+ Nội dung phần kiến thức này khá đa dạng nhưng thời gian học nội khóa còn ít.
+ Việc chuẩn bị thí nghiệm cho một tiết dạy rất khó khăn và mất nhiều thời gian.
+ Một số học sinh chưa chú ý, chưa say mê trong quá trình học tập.
+ Nội dung các bài tập do giáo viên đưa ra gắn quá nhiều vào kiến thức ít đề cập tới kĩ năng của người học, gắn chặt người học - người dạy vào nội dung tiết học trên lớp, với mục tiêu thi cử....Thậm chí nhiều giáo viên cho rằng giải bài tập vật lí là để rèn luyện kĩ năng luyện công thức vật lí, rằng bài tập vật lí hay là bài tập có tính phức tạp về mặt toán học càng cao.
+ Việc biên soạn các BTTN còn gặp nhiều khó khăn vì số lượng các tài liệu tham khảo về bài tập thí nghiệm còn rất hạn chế. Các BTTN được GV đưa ra chỉ đơn thuần là quan sát hiện tượng, giải thích hiện tượng.
b. Những thuận lợi và khó khăn của học sinh khi học chương Động lực học chất điểm
*) Thuận lợi
+ Đa số HS đều nắm được các kiến thức cơ bản và vận dụng được các công thức để giải các bài tập đơn giản của chương Động lực học chất điểm.
+ Biết sử dụng phương pháp động lực học để giải quyết các bài tập của chương này.
+ Theo xu hướng đổi mới giáo dục, các đề thi đã có những câu hỏi mang tính thực tế, và đã có một số BTTN. Do đó, HS cũng quan tâm hơn tới các BT thực tế, BTTN.
*) Khó khăn
Bên cạnh đó TDST và TDPP của các em còn rất hạn chế:
- Khi quan sát thí nghiệm về một hiện tượng Vật lí, không biết nên chú trọng vào dấu hiệu nào, không nhận biết được hiện tượng xảy ra.
- Không vận dụng được kiến thức để giải thích các hiện tượng liên quan xảy ra trong thực tế.
- Không biết lựa chọn các dụng cụ thí nghiệm cần thiết để đáp ứng mục đích thí nghiệm.
- Không đưa ra được phương án thí nghiệm và bình luận, đánh giá được ưu, nhược điểm của các phương án.
- Lúng túng trong thao tác thí nghiệm và xử lí kết quả.