7. Cấu trúc của đề tài
1.2.1. Cấu trúc, đặc điểm chương trình sách giáo khoa địa lí lớp 12
1.2.1.1. Mục tiêu của chương trình địa lí 12
Học xong chương trình Địa lí 12 (chương trình chuẩn) học sinh đạt được: - Về kiến thức: HS hiểu và trình bày được các kiến thức phổ thông, cơ bản, cần thiết về đặc điểm tự nhiên, dân cư và tình hình phát triển kinh tế - xã hội của Việt Nam; những vấn đề đặc ra đối với cả nước nói chung và các vùng, các địa phương nơi học sinh đang sinh sống nói riêng.
- Về kĩ năng: Củng cố và phát triển: + Kĩ năng học tập và nghiên cứu địa lí
+ Kĩ năng vận dụng tri thức địa lí để giải thích các hiện tượng địa lí và bước đầu tham gia giải quyết những vấn đề của cuộc sống phù hợp với khả năng của HS.
- Về thái độ, hành vi:
+ Có tình yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước và tôn trọng các thành quả của nhân dân Việt Nam cũng như của nhân loại.
+ Có niềm tin vào khoa học, ham học hỏi, hứng thú tìm hiểu và giải thích các sự vật, hiện tượng địa lí.
- Định hướng năng lực được hình thành:
+ Năng lực chung: Năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực giao tiếp, năng lực sáng tạo, năng lực hợp tác, năng lực sử dụng ngôn ngữ, năng lực tính toán,...
+ Năng lực chuyên biệt của bộ môn: Tư duy tổng hợp theo lãnh thổ; Sử dụng bản đồ; Sử dụng số liệu thống kê; Sử dụng hình vẽ, tranh ảnh địa lý, mô hình, video clip; năng lực học tập ngoài thực địa.
1.2.1.2. Cấu trúc chương trình môn Địa lí lớp 12.
Hình 1.3. Cấu trúc chương trình SGK Địa lí 12
(Tác giả thiết kế; Nguồn tư liệu: Chương trình, SGK Địa lí lớp 12)
1.2.1.3. Những thuận lợi và khó khăn của việc giáo dục di sản văn hóa cho học sinh
trong dạy học địa lí Địa lí 12
Sách giáo khoa Địa l2 có nhiều nội dung thuận lợi để giáo dục di sản văn hóa cho học sinh. Trong phân địa lý kinh tế - xã hội, khả năng và cơ hội giáo dục di sản văn hóa tập trung nhiều ở các vùng kinh tế.
Trong phần địa lý tự nhiên gồm 14 bài (2 bài thực hành và 12 bài lí thuyết) nhưng với 12 bài lý thuyết đó thì chỉ có 2 bài có khả năng lồng ghép nội dung giáo dục di sản văn hóa. Tuy nhiên, nội dung kiến thức về DSVH không thể hiện trực tiếp. Dựa trên cấu trúc bài và những nội dung giáo dục DSVH có sẵn, giáo viên có thể tiến hành giáo dục DSVH cho học sinh một cách tuần tự, khoa học và không mất nhiều thời gian.
Trong phần địa lý kinh tế - xã hội, đây là phần có nhiều nội dung để giáo dục DSVH cho học sinh. Khi GV dạy đến sự phát triển KT - XH của mỗi vùng, có thể liên hệ với các DSVH của từng vùng để giáo dục cho học sinh. Đây chính là những thuận lợi có sẵn giúp giáo viên dễ dàng tiến hành giáo dục DSVH cho học sinh.
b. Về hình thức trình bày sách giáo khoa
Về kênh chữ, do đây là lớp cuối cấp nên lượng kênh chữ khá phổ biến, nhằm tạo điều kiện cho học sinh tự học, tự ôn tập để nắm vững kiến thức cơ bản. Mỗi bài học được chia thành các đề mục lớn (thường là 2 - 3 đề mục) ứng với các kiến thức mà học sinh cần phải nắm. Do đó việc lồng ghép các nội dung giáo dục DSVH cho học sinh cũng phần nào tạo thuận lợi cho giáo viên trong quá trình giảng dạy.
Kênh hình bao gồm các loại sơ đồ, biểu đồ và bản đồ (hoặc lược đồ) với tác dụng giúp HS nhanh chóng phát hiện các đặc điểm chủ yếu của sự vật hiện tượng địa lý. Tuy nhiên loại sơ đồ, biểu đồ và bản đồ có biểu hiện sự thống kê và phân bổ các loại DSVH thì chưa có hoặc có cũng chỉ dừng lại ở mức rất hạn chế. Chính vì thế hiệu quả của việc giáo dục DSVH thông qua kênh hình còn hạn chế, hơn nữa do hạn chế về lượng kênh hình có liên quan đến DSVH nên việc sử dụng các phương pháp giáo dục DSVH trong quá trình giảng dạy cũng bị hạn chế. Vì thực tế kênh hình bao giờ cũng là kênh giúp cho học sinh phát hiện nhanh chóng nhất các hiện tượng địa lí cũng như mối quan hệ qua lại giữa các hiện tượng, quá trình địa lí.
Số liệu thống kê trong SGK Địa lí 12, khá phong phú và đa dạng nhưng hầu hết là được cập nhật vào thời điểm năm 2005. Tuy nhiên, số liệu thống kê về số lượng và giá trị của các di sản thì chưa có. Vì vậy việc giáo dục DSVH cho học sinh còn nhiều hạn chế về giáo viên phải tự sưu tầm các số liệu có liên quan đến DSVH. Chính vì thế trong quá trình giảng dạy, nhiều giáo viên thường không quan tâm đến việc giáo dục DSVH cho HS,
Các câu hỏi giữa bài và cuối bài có số lượng khá phong phú, đây là những câu hỏi giúp HS tự tìm hiểu kiến thức và rèn luyện kĩ năng qua mỗi bài học. Nhưng hệ thống các câu hỏi này cũng rất ít câu có nội dung liên quan đến giáo dục DSVH. chỉ duy nhất trong bài 31: “Vấn đề phát triển thương mại, du lịch" là có một số câu hỏi có liên quan đến nội dung giáo dục DSVH. Còn lại toàn bộ các bài khác nếu muốn lồng ghép giáo dục DSVH, thì giáo viên phải tự biên soạn hệ thống câu hỏi. Đây là một khó khăn lớn làm hạn chế đến việc giáo dục DSVH qua bài dạy Địa lí 12 cho học sinh.
Các bài thực hành chiếm khoảng 20% thời lượng chương trình và chủ yếu tập trung vào: Về lược đồ Việt Nam, đọc bản đồ trong SGK Địa lí 12, vẽ biểu đồ, phân tích bảng số liệu và thu thập thông tin từ Atlat, báo, đài... để viết báo cáo theo chủ đề. Không có nội dung bài thực hành nào dành riêng cho giáo dục DSVH, vì vậy trong các bài thực hành dạng thu thập thông tin để viết báo cáo, giáo viên phải tự ra các chủ đề có liên quan đến giáo dục DSVH. Đây cũng chính là một khó khăn nữa của hình thức trình bày SGK Địa lí 12, trong giáo dục DSVH cho học sinh.