STT Phân loại Bao gồm các dự án
1 Theo lĩnh vực hoạt động của dự án - Dự án về giáo dục. - Dự án về môi trường. - Dự án về văn hóa. - Dự án về kinh tế. 2 Theo nội dung
chuyên môn
- Dự án trong một môn học. - Dự án liên môn.
- Dự án ngoài chương trình (Dự án không phụ thuộc trực tiếp vào các môn học)
3 Theo quy mô - Dự án nhỏ: thực hiện trong một số giờ học, có thể từ 2-6 giờ học.
- Dự án trung bình: thực hiện trong một ngày đến một tuần hoặc 40 giờ học.
- Dự án lớn: thực hiện với quỹ thời gian lớn, trên một tuần và có thể kéo dài nhiều tháng.
4 Theo tính chất công việc
- Dự án “tham quan và tìm hiểu”. - Dự án “nghiên cứu, học tập”.
- Dự án “tuyên truyền giáo dục, quảng cáo, tiếp thị sản phẩm”.
- Dự án “tổ chức thực hiện các hoạt động xã hội”.
c. Đặc điểm của dạy học dự án
- Người học là trung tâm của dạy học dự án
+ Dạy học dự án chú ý đến nhu cầu, hứng thú của người học: người học được trực tiếp tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả năng và hứng thú của cá nhân. Dạy học dự án là một PPDH quan trọng để thực hiện quan điểm dạy học lấy HS làm trung tâm.
+ Người học tham gia tích cực và tự lực vào các giai đoạn của quá trình dạy học, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện. GV chủ yếu đóng vai trò tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ, khuyến khích tính tích cực, tự lực, tính trách nhiệm, sự sáng tạo của người học.
+ Người học không chỉ nghe, ghi nhớ, nhắc lại mà cần thu thập thông tin từ rất nhiều nguồn khác nhau rồi phân tích, tổng hợp, đánh giá và rút ra tri thức cho mình.
+ Người học không chỉ tiếp thu kiến thức về các sự kiện mà còn áp dụng lý thuyết vào thực tế, rèn luyện kĩ năng giải quyết vấn đề.
+ Để thuận lợi khi xây dựng ý tưởng mới xung quanh chủ đề đã lựa chọn nhằm xây dựng kế hoạch thực hiện dự án, giáo viên cũng có thể hướng dẫn học sinh sử dụng kĩ thuật đặt câu hỏi 5W1H. Trong các câu hỏi này, câu hỏi Tại sao và Như thế nào là quan trọng nhất.
Hình 1.1. Kĩ thuật đặt câu hỏi 5W1H (Nguồn: Tác giả thiết kế) (Nguồn: Tác giả thiết kế)
- Dạy học thông qua các hoạt động thực tiễn của một dự án
+ Trong quá trình thực hiện dự án, người học tiếp thu kiến thức và hình thành kỹ năng thông qua các hoạt động thực tiễn.
+ Chủ đề của dự án luôn gắn liền với những tình huống của thực tiễn xã hội, với những nghề nghiệp cụ thể, đời sống có thực…
+ Người học thường đóng một vai gì đó khi thực hiện dự án.
+ Các dự án học tập góp phần gắn liền nhà trường với thực tiễn đời sống xã hội, với địa phương, với môi trường và có thể mang lại những tác động tích cực đối với xã hội.
+ Nội dung dự án có sự kết hợp tri thức của nhiều lĩnh vực hoặc môn học khác nhau nhằm giải quyết một vấn đề có thực mang tính thách đố. Dự án có tính liên môn, có nghĩa là nhiều môn học liên kết với nhau. Một dự án dù là của môn nào, cũng phải đòi hỏi kiến thức của nhiều môn học để giải quyết. Đặc điểm này giúp dự án gần với thực tế hơn vì trong cuộc sống ta cần kiến thức tổng hợp để làm việc.
+ Việc kiểm tra đánh giá đa dạng hơn, kiểm tra qua hoạt động nhiều hơn, nên giảm kiểm tra kiến thức thuần túy và kiểm tra viết.
- Phương tiện học tập đa dạng hơn, công nghệ thông tin được tích hợp vào quá trình học tập.
- Kết hợp làm việc theo nhóm và làm việc cá nhân
+ Các dự án thường được thực hiện theo nhóm, trong đó có sự phân công và cộng tác làm việc giữa các thành viên
+ Làm việc theo nhóm giúp cho sản phẩm chất lượng hơn, tốn ít thời gian hơn vì nó kết hợp và phát huy được sở trường của mỗi cá nhân. vì nó kết hợp và phát huy được sở trường của mỗi cá nhân.
+ Các dự án đòi hỏi kỹ năng cộng tác làm việc giữa các thành viên, giữa học viên và GV cũng như với các lực lượng xã hội khác cùng tham gia trong dự án. Nhờ đó, hoạt động trong dạy học dự án có tính xã hội cao.
- Quan tâm đến sản phẩm của hoạt động
+ Sản phẩm có thể là vật chất, hoặc phi vật chất, một bản thiết kế hoặc một kế hoạch. Các sản phẩm không chỉ là những thu hoạch thuần túy về lí thuyết mà trong đa số trường hợp, các dự án còn tạo ra những sản phẩm vật chất mang tính xã hội.
+ Để có một sản phẩm tốt do người học tự làm, GV phải khéo léo điều chỉnh dự án sao cho sản phẩm của dự án là kết quả của quá trình thực hiện một công việc thực tế chứ không chỉ là trình bày lại các thông tin thu thập được.
+ GV cùng với người học đánh giá sản phẩm dựa trên tính thực tế, tính hữu ích của sản phẩm và sự kết hợp làm việc giữa các thành viên trong nhóm.
+ Sản phẩm đem lại nhiều ích lợi đối với XH thường được đánh giá cao.
- Định hướng hứng thú: Chủ đề và nội dung của dự án phù hợp với hứng thú của người học, thúc đẩy mong muốn học tập của người học, tăng cường năng lực hoàn thành những công việc quan trọng và mong muốn được đánh giá. Khi người học có cơ hội kiểm soát được việc học của chính mình, giá trị của việc học đối với họ cũng tăng lên. Cơ hội cộng tác với các bạn cùng lớp cũng làm tăng hứng thú học tập của học sinh.
- Định hướng hành động: Khi thực hiện dự án, đòi hỏi học sinh phải kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, huy động nhiều giác quan. Người học khám phá, giải thích và tổng hợp thông tin sao cho có được sản phẩm có ý nghĩa.
- Có tính phức hợp: Nội dung dự án có sự kết hợp tri thức của nhiều lĩnh vực hoặc các môn học khác nhau. Dạy học dự án yêu cầu người học sử dụng thông tin của nhiều môn học khác nhau để giải quyết vấn đề.
c. Các bước thực hiện dạy học theo dự án
Trong DHTDA, trên thế giới có khá nhiều quan điểm khác nhau về phân chia các giai đoạn trong tiến trình dạy học.
Hình 1.2. Các bước trong tiến trình dạy học theo dự án (Nguồn: Tác giả thiết kế) (Nguồn: Tác giả thiết kế)
- Bước 1. Chọn chủ đề cho dự án: GV lựa chọn trong chương trình tìm ra những nội dung có gắn với thực tiễn để triển khai dự án; từ đó, phân chia HS thành các nhóm nhỏ, hướng dẫn HS lựa chọn đề tài. Chủ đề của dự án phải là những vấn đề liên quan đến nội dung học tập, gắn với thực tiễn mà HS quan tâm.
- Bước 2. Xây dựng đề cương: GV hướng dẫn HS lập kế hoạch xác định mục tiêu, những việc cần làm, phương pháp thực hiện, thời gian dự kiến,…
- Bước 3. Thực hiện dự án: Nhóm HS dưới sự hướng dẫn của GV sẽ tập trung vào thực hiện nhiệm vụ được giao như thu thập thông tin, xử lí thông tin, tập hợp dữ liệu để đảm bảo tiến độ và hướng đi của dự án.
- Bước 4. Thu thập kết quả và trình bày dự án:Tổng hợp tất cả các kết quả đã phân tích thành sản phẩm cuốicùng và trình bày dưới dạng khác nhau như bài trình chiếu đa phương tiện, tranh ảnh, thiết kế website, tờ rơi, poster... Những sản phẩm đó sẽ được nhóm HS báo cáo trước lớp, trước trường...
- Bước 5. Đánh giá dự án, rút kinh nghiệm: Sau khi trình bày báo cáo, các nhóm HS sẽ đánh giá lẫn nhau, bản thân thành viên trong nhóm HS đánh giá.
1.1.3. Một số hình thức dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục với di sản
* Giáo dục di sản cho học sinh qua tìm kiếm thông tin
Tìm kiếm thông tin: là hình thức ngoại khóa, trong đó HS thu thập thông tin các nội dung có liên quan đến nội dung các môn học ởtrường phổthông, sau đó chọn lọc mở rộng, hệ thống hóa và trình bày cho các bạn dưới các hình thức khác nhau như mẩu tin ngắn, báo cáo bản đồthông tin, báo tường, bảng thông tin…
Trong giáo dục di sản, việc hướng dẫn HS tìm kiếm thông tin là rất quan trọng. Có nhiều hình thức dạy học di sản qua tìm kiếm thông tin. Ví dụnhư:
- Tổ chức cho học sinh nghiên cứu tài liệu, thi tìm hiểu về hệ thống di sản văn
hóa của Việt Nam. Với phương án này, HS tự tìm hiểu tài liệu đã có, sau đó làm bài dự thi thể hiện sự hiểu biết của mình nhằm mục đích khắc sâu một số nhận thức về di sản văn hóa Việt Nam. Nhờ đó, việc nhận thức của HS mang tính chủ động hơn so với ởphương án trên.
- Tổ chức dạy học di sản văn hóa thông qua Website
Hiện nay, sử dụng website để tổ chức các HĐNGLL (hoạt động ngoài giờ lên lớp) các môn khoa học xã hội là hình thức rất phù hợp; thông qua website, GV có thểđa dạng hóa hình thức các HĐNGLL. Thông qua Website học sinh có thể tự học, tự tìm tòi phát hiện kiến thức mới trong chương trình các môn khoa học xã hội đang học trên lớp.
Để sử dụng hiệu quả website trong tổ chức các HĐNGLL các môn khoa học xã hội GV cần thực hiện một số công việc sau:
+ Xác định chủđề hoạt động học tập: Các chủđềHĐNGLL môn khoa học xã hội rất phong phú có thể giúp HS lựa chọn như: Mở rộng, củng cố kiến thức, ôn tập kiểm tra, giáo dục phòng tránh thiên tai, giáo dục dân số, giáo dục bảo vệmôi trường, giáo dục kĩ năng sống, tìm hiểu Địa lí địa phương
+ Chuẩn bị phần nội dung Website và giao nhiệm vụ cho HS: Trên cơ sở các chủđề đã xác định, GV chuẩn bị phần nội dung đưa lên Website để hỗ trợ các hoạt động học tập cho HS. Các nhiệm vụHĐNGLL môn khoa học xã hội rất đa dạng như: tìm hiểu về một chủđề di sản, tư liệu cho hoạt động câu lạc bộ, triển lãm về di sản
* Giáo dục di sản cho học sinh qua tổ chức trò chơi
Có thể nói cùng với học thì chơi là nhu cầu không thể thiếu được của HS. Dù không phải là hoạt động chủ đạo song vui chơi vẫn giữ một vai trò rất quan trọng trong hoạt động sống và học tập của HS.
Trò chơi là những hoạt động có nội dung gắn với hoạt động học tập của HS hướng đến sự mở rộng, chính xác hoá, hệ thống hoá các kiến thức của các em nhằm phát triển các năng lực trí tuệ, giáo dục lòng ham hiểu biết của HS. Trò chơi học tập có tác dụng làm thay đổi hình thức hoạt động học tập trên lớp, làm không khí lớp học trở nên thoải mái, dễ chịu, giúp quá trình học tập trở nên hấp dẫn, nhẹ nhàng, tự nhiên, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí HS. Chính vì vậy vận dụng trò chơi một cách hợp lí sẽ góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục.
Qua hình thức chơi này, các em rất ham học và khắc sâu được kiến thức của bài. Đó cũng là một trong cách rèn các em được nói, được trình bày những hiểu biết của mình sau cuối tiết học.
- Tác dụng của việc sử dụng trò chơi trong dạy học các môn khoa học xã hội: + Mở rộng, nâng cao hiểu biết địa lí và kĩ năng hoạt động của HS.
+ Kích thích tính tò mò, hưng phấn của HS, tạo động cơ học tập cho HS. + Cửng cố kiến thức, giúp HS nắm vững bài học tại lớp.
+ Phát huy sự sáng tạo, rèn luyện tính tự lập và tinh thần tập thể cho HS.
* Giáo dụcdi sản cho học sinh qua tổ chức câu lạc bộ
Câu lạc bộ là hình thức sinh hoạt ngoại khóa bổ ích, giúp HS trau dồi kiến thức về khoa học nói chung và về di sản nói riêng. Thông qua các trò chơi, các hoạt động học tập năng động, HS được bồi đắp tâm hồn và nâng cao trách nhiệm đối với việc gìn giữ và bảo tồn các loại di sản của đất nước. HS có thể trở thành những tấm gương trong cộng đồng về hoạt động bảo vệ di sản.
Trong quá trình sinh hoạt câu lạc bộ, cán bộ và GV nên khuyến khích sự tham gia của HS vào mọi hoạt động. Hãy để HS quyết định những nội dung các em muốn
tìm hiểu trong khuôn khổ nội dung giáo dục về di sản (GV gợi ý, HS quyết định). Nội dung xoay quanh những vấn đề di sản như hệ thống các loại di sản văn hóa; Khai thác và sử dụng hợp lí di sản trong việc phát triển KT - XH; Một số giải pháp để giữ gìn và bảo vệ di sản văn hóa, cũng như trách nhiệm của công dân trong việc bảo tồn di sản;... Chủđề tìm hiểu về di tích lịch sử cách mạng của Việt Nam; Khai thác tiềm năng du lịch vịnh HạLong; Ý nghĩa và tầm quan trọng của Công viên đá Đồng Văn - Công viên địa chất toàn cầu (Hà Giang); Vấn đề khai thác và sử dụng di sản văn hóa trong phát triển du lịch;...
Mỗi câu lạc bộ nên có khoảng 20 đến 40 thành viên đến từ các khối lớp khác nhau. Mỗi câu lạc bộ cần có ít nhất 1 hoặc 2 GV hướng dẫn. Những GV này cần được tập huấn về cách tổ chức và thực hiện hoạt động giáo dục về di sản với HS.
Các câu lạc bộ nên sinh hoạt 2 tuần một lần. Địa điểm sinh hoạt có thể là trong lớp học, ngoài sân trường, bảo tàng, nơi có di sản... GV cố gắng đưa HS đến càng gần với di sản càng tốt.
* Giáo dục di sản cho học sinh qua tổ chức triển lãm
Triển lãm là hình thức tổ chức trưng bày các sự vật, hiện tượng hay các sản phẩm khác nhau trong hoạt động xã hội của HS, tại một địa điểm nhất định nhằm mục đích giới thiệu, quảng bá đến tất cả các HS trong nhà trường và cộng đồng.
Thông qua hoạt động triển lãm, HS sẽ có dịp cùng nhau giao lưu thảo luận trao đổi về các chủ đề giáo dục cũng như các kiến thức địa lí các em còn thắc mắc, tạo môi trường học tập thân thiện tích cực.
Các sản phẩm HS trưng bày trong triển lãm có thể là: tranh ảnh, mẫu vật, hình vẽ, mô hình học sinh tự làm, các sản phẩm HS tự thiết kế, các bài viết về các chủđề kiến thức khoa học xã hội, nhân văn.
Ví dụ: Các trường phổ thông có thể tổ chức ngày hội di sản với chủ đề “Tìm hiểu hệ thống các di sản văn hóa ởnước ta” thông qua triển lãm ảnh.
Các nội dung sưu tầm và viết bài cho triển lãm rất phong phú, bao gồm: + Hệ thống di sản văn hóa của Việt Nam.
+ Những di sản văn hóa Việt Nam đã được thế giới công nhận. + Các câu chuyện về di tích lịch sử - văn hóa cách mạng của đất nước.
+ Tranh, ảnh đẹp về di sản nước ta.
+ Các bài thơ, bài hát hay về di sản nước ta.
+ Cảm nghĩ của cá nhân về di sản (Thắng cảnh, các công trình kiến trúc, di tích lịch sử…).
+ Tầm quan trọng của hệ thống DSVH trong phát triển KT - XH của đất nước + Những việc làm cụ thểđể góp phần xây dựng, gìn giữ và bảo tồn DSVH.