Qua kiểm định chất lượng của thang đo và kiểm định mô hình EFA, nhận diện được có 5 tiểu thang đo đại diện cho các nhân tố Năng lực dạy học của giáo viên tiểu học. Có 1 tiểu thang đo đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực dạy học đối với giáo viên tiểu học.
Bảng 2. 10. Bảng mô hình điều chỉnh qua kiểm định Cronbach's Alpha và phân tích nhân tố khám phá
STT Giải thích thang đo Biến đặc trƣng Biến phụ thuộc 1 Năng lực phát triển chuyên môn bản thân CHUYENMON.01; CHUYENMON.02; CHUYENMON.03; CHUYENMON.04. 2 Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học
KEHOACH.01; KEHOACH.04; KEHOACH.05; KEHOACH.07
3 Năng lực hiểu đối tượng học sinh, quản
lý lớp học
TAMLY.01; TAMLY.02; TAMLY.03; TAMLY.04; TAMLY.05.
4 Năng lực tổ chức dạy học trên lớp
DAYHOC.01; DAYHOC.02; DAYHOC.03; DAYHOC.04; DAYHOC.06; DAYHOC.07; DAYHOC.08; DAYHOC.09; DAYHOC.10. 5 Năng lực kiểm tra,
đánh gia học sinh
DANHGIA.01; DANHGIA.02; DANHGIA.03; DANHGIA.04.
Biến độc lập
6 Các yếu tố ảnh
hưởng
YEUTO.01; YEUTO.02; YEUTO.03; YEUTO.04; YEUTO.05; YEUTO.06; YEUTO.07; YEUTO.08.
Tiểu kết chƣơng 2
Trong Chương 2, nghiên cứu đã trình bày trình tiến trình nghiên cứu và lập quy trình nghiên cứu, thiết kế nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu, lựa chọn cỡ mẫu, phương pháp thu thập dữ liệu; Xây dựng thang đo, đánh giá thang đo và điều chỉnh thang đo, hiệu chỉnh nhân tố. Từ đó xác định được kết quả của mô hình.
Quy trình xây dựng bảng hỏi đảm bảo khoa học, độ tin cậy và độ giá trị của dữ liệu. Việc thử nghiệm phiếu hỏi ban đầu được tiến hành trên 202 giáo viên tiểu học chủ nhiệm ở các độ tuổi học sinh lớp 1, 2, 3,4 ,5 tại một số trường Tiểu học khu vực Hà Nội. Kiểm tra độ tin cậy của thang đo bằng việc sử dụng phần mềm SPSS.
Sau phân tích thang đo tiến hành loại được 6 biến quan sát. Các câu hỏi trong bảng hỏi đều được xem xét kỹ lưỡng và tham khảo ý kiến giảng viên hướng dẫn, chuyên gia.
Từ mô hình nghiên cứu ban đầu đề xuất về năng lực dạy học gồm 5 nhóm nhân tố: (1) năng lực phát triển chuyên môn bản thân; (2) năng lực xây dựng kế hoạch dạy học; (3) năng lực hiểu đối tượng học sinh, quản lí lớp học; (4) năng lực tổ chức dạy học trên lớp; (5) năng lực kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất năng lực học sinh. Sau khi khảo sát thử nghiệm và tiến hành phân tích thang đo, mô hình nghiên cứu vẫn được giữ 5 nhóm thành tố chính và còn 26 câu hỏi ở biến phụ thuộc. Như vậy, phiếu khảo sát chính thức được hoàn thiện để phát trong giai đoạn tiếp theo phục vụ thu thập dữ liệu phân tích trong chương 3.
Trong chương 3, tác giả sẽ tiến hành khảo sát bộ công cụ chính thức, thu thập dữ liệu, phân tích dữ liệu định lượng. Bảng hỏi được lựa chọn gồm 5 nhóm nhân tố thuộc nhóm biến phụ thuộc và 1 nhân tố thuộc nhóm biến độc lập. Kết quả khảo sát được sử dụng để phân tích và đánh giá năng lực dạy học của giáo viên tiểu học bước đầu khảo sát một số trường khu vực Hà Nội.
CHƢƠNG 3. KẾT QUẢ TỰ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
Bộ công cụ đã được chuẩn hóa và hoàn thiện sau khi phân tích dữ liệu thử nghiệm ở chương 2 trên số lượng mẫu là 202 SV. Tại chương 3, tác giả tiến hành khảo sát chính thức với công cụ đã được chuẩn hóa. Quy trình và kết quả phân tích như sau: