* Số lượng và trình độđào tạo đội ngũ CBQL
Kết quả điều tra trình độ đào tạo của đội ngũ CBQL của 05 trường MN tại thị xã Bình Minh được thống kê qua bảng 2.4.
Qua điều tra khảo sát đội ngũ CBQL của 05 trường MNtại thị xã Bình Minh, chúng ta thấy 05 trường có đủ CBQL theo qui định (trường hạng 1 có 2 phó hiệu trưởng và tùy số lượng thành viên trong tổ để cơ cấu tổ trưởng, tổ phó chuyên môn), 100% CBQL đạt trình độ đào tạo chuẩn và 95% trên chuẩn. Như vậy, CBQL của 05 trường mầm non ở thị xã đủ số lượng, cơ cấu, trình độ đào tạo, đủ chuẩn.
Bảng 2.4. Thực trạng số lượng đội ngũ CBQL 05 trường MN thị xã Bình Minh Trường Số CBQL TCSP MN CĐSP MN ĐHSP MN Thạc sỹ, Chuyên ngành khác BGH Tổ trưởng, tổ phó MN Hoa Hồng 2 3 6 0 1 8 0 MN Họa Mi 3 5 1 2 5 0 MN Sen Hồng 3 4 0 1 6 0 MN Mỹ Hòa 3 5 0 0 8 0 MN Sao Mai 3 5 1 0 7 0 TỔNG SỐ 15 25 2 4 34 0 * Số lượng và trình độđào tạo đội ngũ GVMN
Theo số liệu thống kê, báo cáo của Phòng GD&ĐT thị xã Bình Minh (năm học 2016-2017 và 2017-2018) và kết quả điều tra của chúng tôi (thời điểm tháng 5/2018) cho thấy: 100% GVMN của thị xã đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn. Trong đó số GV đạt trình độ đào tạo trên chuẩn chiếm 69,8%.
Bảng 2.5. Thực trạng số lượng đội ngũ GV 05 trường MN thị xã Bình Minh Trường Tổng số GV TCSP MN CĐSP MN ĐHSP MN Thạc sỹ, Chuyên ngành khác SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) MN Hoa Hồng 2 27 10 37 4 14,8 13 48,1 0 0 MN Họa Mi 21 5 23,8 0 0 16 76,2 0 0 MN Sen Hồng 24 7 29,2 0 0 17 70,8 0 0 MN Mỹ Hòa 27 11 40,7 3 11,1 13 48,1 0 0 MN Sao Mai 21 4 19 4 19 13 61,9 0 0 TỔNG SỐ 120 37 30,8 11 9,2 72 60 0 0
Nhìn vào bảng tổng hợp bảng 2.5, có thể nhận thấy 100% GVMN của 5 trường MN thị xã đạt trình độ chuẩn trở lên (120/120). Trong đó: Trung cấp SPMN: 37 người, chiếm tỉ lệ 30,8%; Cao đẳng SPMN: 11 người, chiếm tỉ lệ 9,2%; Đại học SPMN: 72 người, chiếm tỉ lệ 60%; Thạc sỹ, chuyên ngành khác: 0 người, 0.00 %.
Như vậy, trình độ đào tạo GV trên chuẩn là 83/120, chiếm 69,2%; trình độ đạt chuẩn là 30,8%. So sánh với con số thống kê của Phòng GD&ĐT thị xã trong 02 năm học (2016 - 2017; 2017 - 2018) thì trình độ đào tạo trên chuẩn của GV 05 trường này tăng dần theo từng năm. Tuy nhiên, tỷ lệ GVMN đạt trình độ chuẩn (THSPMN) cũng đang còn cao (30,8%), và trình độ đại học SPMN chỉ chiếm tỷ lệ 60% cũng chưa phải là tỷ lệ đáp ứng với yêu cầu nâng cao trình độ hiện nay của ngành (thấp so mặt bằng tỉnh là 75,3). Với trình độ hiện tại, đội ngũ GV này nếu tiếp tục được BDTX, tác tự học, tự bồi dưỡng và đổi mới phương pháp bồi dưỡng theo nhu cầu chuyên môn, nghiệp vụ thì chất lượng công tác nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ theo chương trình GDMN sẽ nhiều triển vọng.
2.3.2. Thực trạng các hoạt động BDTX cho GVMN tại nhà trường
Trong quản lí nhà trường, chức năng quản lí quan trọng là lập kế hoạch. Mọi hoạt động của nhà trường đều thể hiện trên kế hoạch và CBQL, GV đều dựa trên kế hoạch để thực hiện nhiệm vụ. Thông qua kế hoạch, CBQL tổ chức thực hiện, chỉ đạo, theo dõi tiến độ thực hiện, kiểm tra, đánh giá công tác thực hiện và xem xét các yếu tố tác động trong quá trình thực hiện để điều chỉnh kế hoạch đảm bảo cho công tác quản lí cũng như mọi hoạt động khác đạt hiệu quả. Kết quả khảo sát cho thấy:
Bảng 2.6. Thực trạng các hoạt động BDTX cho GVMN tại 05 trường khảo sát
TT Nội dung
CBQL GV
Không Có Không Có
SL TL% SL TL% SL TL% SL TL%
1 Nhà trường có kế hoạch BDTX cho GVMN 0 0 40 100 0 0 120 100
2 Kế hoạch BDTX xây dựng trên cơ sở thực tiễn, điều kiện của GV
33 82,5 7 17,5 101 84,2 19 15,8
3 Trước khi ban hành kế hoạch BDTX, CBQL có tiến hành lấy ý kiến GV
31 77,5 9 22,5 103 85,8 17 14,2
4 Nhà trường có chỉ đạo thực hiện kế hoạch BDTX 3 7,5 37 92,5 11 9,2 109 90,8
5 Nhà trường có tổ chức thực hiện kế hoạch BDTX cho GV
0 0 40 100 2 1,7 118 98,3
6 Nhà trường có kiểm tra, đánh giá công tác thực hiện kế hoạch BDTX
5 12,5 35 87,5 10 8,3 110 91,7
7 Nhà trường có điều chỉnh kế hoạch BDTX 38 95,0 2 5,0 115 95,8 5 4,2
Kết quả bảng 2.6 cho thấy CBQL và GV đánh giá 100% trường có xây dựng kế hoạch BDTX cho GV và kế hoạch này được xây dựng theo năm học. Tuy nhiên, việc khảo sát nhu cầu cũng như dựa trên cơ sở thực tiễn, điều kiện của GV để lập kế hoạch chưa được các trường quan tâm thực hiện, chỉ có 15,8% GV đánh giá rằng nhà trường có khảo sát nhu cầu và dựa trên cơ sở thực tiễn điều kiện của GV, có đến 84,2% GV cho rằng khi lập kế hoạch nhà trường chưa khảo sát nhu cầu và dựa trên cơ sở thực tiễn điều kiện của GV, điều này chưa phù hợp với nhu cầu bồi dưỡng của GV. Mặt khác, trước khi ban hành kế hoạch đa số CBQL (82,5%) chưa tiến hành thu thập ý kiến của GV để hoàn chỉnh kế hoạch cho sát với tình hình thực tế (103/120 GV đánh giá, tỷ lệ 85,8%), điều này cho thấy giữa CBQL và GV có sự tương đồng nhau trong đánh giá. Từ kết quả trên có thể nhận định rằng công tác lập kế hoạch BDTX tại các trường chưa sâu sát và chưa thực tiễn, còn mang tính chủ quan của CBQL, điều này chưa kích thích, động viên được GV tham gia BDTX để nâng cao trình độ, nghiệp vụ của mình, GV chưa thấy được mức độ quan trọng của việc đóng góp ý kiến của mình cho kế hoạch của trường. Công tác tổ chức và chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch BDTX cho GV đa số được các trường thực hiện (hơn
90% CBQL và GV đánh giá), tuy nhiên việc điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp tình hình thực tế chưa được quan tâm thực hiện (hơn 95% CBQL và GV nhận định).
Qua nghiên cứu tài liệu, văn bản lưu trữ, các sản phẩm của chủ thể quản lí và kế hoạch của GV kết hợp với kết quả phỏng vấn và các nguồn dữ liệu khác, có thể đánh giá thực trạng các hoạt động BDTX cho GVMN đã được thực hiện tại nhà trường: chưa có sự thống nhất trong phối hợp xây dựng kế hoạch giữa Phòng GD&ĐT, CBQL và GV nhà trường. Các nội dung bồi dưỡng trong kế hoạch chưa liên thông và đầy đủ theo phân cấp bồi dưỡng và còn trùng lắp (nội dung bồi dưỡng 1 và 2). Nội dung 3 GV chọn mô đun tự học quá nhiều, vượt số tiết qui định (qui định 60 tiết/năm học, GV chọn 90 tiết thậm chí 110 tiết/năm học) dẫn đến việc tự học chưa mang lại hiệu quả thiết thực. Công tác xây dựng kế hoạch BDTX hàng năm chưa xuất phát từ nhu cầu bồi dưỡng, kết quả đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp của GV và tình hình thực tiễn ở địa phương nên chưa xác định rõ các nhiệm vụ và giải pháp phù hợp để triển khai thực hiện. Nhiều CBQL và GV nhà trường chưa hiểu đúng mục đích chủ yếu của chuẩn nghề nghiệp là để các GV, CBQL tự đánh giá (với sự hỗ trợ của tập thể, đồng nghiệp), biết rõ điểm mạnh, điểm yếu của mình để tự xác định và đăng ký nội dung bồi dưỡng trong từng năm học.
Như vậy, có thể thấy rằng các hoạt động BDTX cho GVMN đã được các trường thực hiện tốt là có lập kế hoạch, có tổ chức, chỉ đạo việc thực hiện và có kiểm tra, đánh giá hoạt động này. Các hoạt động chưa thực hiện tốt là: việc xác định nội dung bồi dưỡng 1 và 2 chưa đảm bảo thống nhất giữa kế hoạch của Phòng GD&ĐT, CBQL và GV; kế hoạch BDTX xây dựng chưa dựa trên cơ sở thực tiễn, nhu cầu và điều kiện của GV, chưa thiết lập mối quan hệ giữa chuẩn nghề nghiệp GV để bồi dưỡng những nội dung còn hạn chế; chưa tiến hành lấy ý kiến của GV và chưa điều chỉnh kế hoạch phù hợp với thực tiễn tại nhà trường. Đây là nội dung để CBQL cần lưu ý và có biện pháp khắc phục nhằm nâng chất các hoạt động BDTX cho GVMN tại nhà trường để hoạt động này thật sự có ý nghĩa và đáp ứng được nhu cầu ngày càng cao của chất lượng GDMN.
Để có những dữ liệu cụ thể, đề tài tìm hiểu thêm về nội dung, phương pháp và hình thức BDTX cho GV theo ý kiến của khách thể. Kết quả khảo sát thu được:
2.3.3. Thực trạng về nội dung BDTX GVMN
Kết hợp với các khảo sát về việc thực hiện các nội dung BDTX, kết quả phỏng vấn và các nguồn dữ liệu khác, có thể đánh giá: nội dung BDTX cho GV tại các trường MN thị xã được thực hiện theo Thông tư số 36/2011/TT-BGDĐT và Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT, nội dung được xây dựng bởi khối kiến thức bắt buộc và khối kiến thức tự chọn.
Khối kiến thức bắt buộc có 2 nội dung:
Nội dung 1: nội dung đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học theo cấp học được áp dụng trong cả nước do Bộ GD&ĐT quy định, cụ thể: Các văn bản chỉ đạo của ngành; Đường lối, chính sách đổi mới phát triển GDMN của Trung ương; Các hoạt động giáo dục thuộc Chương trình GDMN của Trung ương.
Nội dung 2: nội dung đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ phát triển giáo dục theo cấp học theo từng thời kỳ của mỗi địa phương do Sở GD&ĐT quy định, cụ thể: Kiến thức giáo dục địa phương; Các chính sách đổi mới phát triển giáo dục mầm non của địa phương; Thực hiện chương trình GDMN phù hợp với điều kiện của địa phương; Phối hợp với các dự án (nếu có) qui định nội dung bồi dưỡng theo kế hoạch của các dự án.
Khối kiến thức tự chọn có 1 nội dung:
Nội dung 3: bao gồm các mô đun bồi dưỡng nhằm phát triển năng lực nghề nghiệp của GV gồm những yêu cầu chuẩn nghề nghiệp cần bồi dưỡng về phẩm chất, năng lực nghề nghiệp của GVMN.
Về thời lượng: Mỗi GV thực hiện chương trình bồi dưỡng 120 tiết/năm học. Cơ cấu như sau: nội dung bồi dưỡng 1: khoảng 30 tiết/năm học; nội dung bồi dưỡng 2: khoảng 30 tiết/năm học; nội dung bồi dưỡng 3: khoảng 60 tiết/năm học. Hiệu trưởng có thể thay đổi thời lượng bồi dưỡng ở từng nội dung bồi dưỡng phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ, kế hoạch giáo dục của trường, lớp trong từng năm học nhưng không thay đổi tổng số thời gian bồi dưỡng của mỗi GV trong năm học.
Kết quả phỏng vấn các khách thể cho thấy, đa số CBQL và GV nhận thấy các nội dung bồi dưỡng phù hợp và thiết thực, thay thế các chương trình BDTX GV theo chu kỳ của giai đoạn trước, Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT về Quy chế
BDTX cho GV đã đánh dấu việc chuyển BDTX theo chu kỳ sang BDTX theo nhu cầu của GV. Đặc biệt chương trình này không thiết kế nội dung theo giai đoạn như trước, mà là các chương trình BDTX, liên tục cập nhật hàng năm. Tuy nhiên, cô P K cho biết “Nhiều GV cho biết một số nội dung bồi dưỡng chưa thực sự tạo được hứng thú cho họ, dẫn đến kết quả bồi dưỡng không cao. Mặt khác, do chưa hiểu rõ thời lượng từng nội dung tự học nên xác định chưa phù hợp” (PHỎNG VẤN 1). Vì vậy, cần có sự phối hợp hiệu quả hơn trong việc xác định nội dung và thời lượng BDTX cho GV sao cho thiết thực, phù hợp nhằm mang lại hiệu quả cao.
2.3.4. Thực trạng về phương pháp, hình thức BDTX GVMN
* Phương pháp BDTX
Kết quả nghiên cứu kế hoạch BDTX của CBQL và GV, trao đổi trực tiếp và các chia sẻ liên quan đến phương pháp BDTX, đa số CBQL và GV cho rằng phương pháp bồi dưỡng chưa được thể hiện trong kế hoạch BDTX của nhà trường nên việc thực hiện còn bỏ ngỏ và chưa mang lại hiệu quả.
Khi được hỏi về nguyên nhân, câu trả lời nhận được là: các kế hoạch bồi dưỡng của cấp trên chưa đề cập đến phương pháp bồi dưỡng (chỉ có hình thức bồi dưỡng), yêu cầu đổi mới phương pháp bồi dưỡng là rất đa dạng trong khi thời gian CBQL và GV dành cho việc thực hiện hồ sơ và dành cho việc dạy trên lớp là khá nhiều nên thời gian dành cho việc đa dạng các phương pháp bồi dưỡng còn rất hạn chế. Rõ ràng đây là một trong những vấn đề cần quan tâm. Vấn đề đặt ra tiếp tục đó là CBQL và GV liệu họ đã thực hiện các phương pháp BDTX nào và việc xây dựng cũng như đổi mới các phương pháp bồi dưỡng trong thời gian tới. Đây là vấn đề cần được lưu tâm và phân tích để có những dữ liệu mang tính cụ thể và chi tiết.
Thực tế, các phương pháp chủ yếu mà thời gian qua CBQL và GV trên địa bàn thị xã đã sử dụng trong BDTX GVMN đó là: Phương pháp giảng giải hoặc thuyết trình (phù hợp với bồi dưỡng tập trung); Phương pháp bồi dưỡng qua hoạt động thao giảng, dự giờ; Phương pháp thảo luận, trao đổi trong sinh hoạt tổ, nhóm; Phương pháp luyện tập, thực hành; Phương pháp tự học, tự bồi dưỡng... Trong các phương pháp trên, phương pháp bồi dưỡng qua hoạt động thao giảng, dự giờ và phương pháp thảo luận, trao đổi trong sinh hoạt tổ, nhóm là chiếm ưu thế, được GV
sử dụng thường xuyên, lặp đi lặp lại trong một năm học và được thể hiện rõ nhất trong hoạt động tại trường MN, các phương pháp còn lại như giảng giải hoặc thuyết trình, tự học, tự bồi dưỡng ít khi sử dụng hoặc sử dụng nhưng chưa thể hiện rõ.
Bồi dưỡng GV là vấn đề cơ bản trong phát triển đội ngũ, trong đó phương pháp bồi dưỡng là một yếu tố quan trọng. Từ thực tiễn kết quả đánh giá cũng như từ các cơ sở lí luận đã xác lập có liên quan đến vấn đề BDTX, có thể rút ra những kinh nghiệm về định hướng đổi mới phương pháp BDTX cho GV theo yêu cầu đổi mới trong tình hình hiện nay là:
- Phương pháp bồi dưỡng cần phải phù hợp đối tượng, đặc điểm năng lực sư phạm và nhu cầu bồi dưỡng của GV.
- Phương pháp bồi dưỡng cần đổi mới trong cách thức: soạn nội dung theo tài liệu các mô đun; tổ chức cho GV trao đổi, thảo luận; nghiên cứu tài liệu; thảo luận theo nhóm; tham quan học tập kinh nghiệm; mời báo cáo viên; sử dụng CNTT khi trình bày vấn đề; thực hành, thí nghiệm, xem băng đĩa; tổ chức các buổi xemina...
- Phát triển ở GV năng lực tự bồi dưỡng để họ có tiềm lực không ngừng hoàn thiện, nâng cao trình độ, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
- Phương pháp bồi dưỡng cần làm cho GV có hiểu biết đầy đủ yêu cầu về mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục; có kỹ năng dạy học đảm bảo việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của GV theo yêu cầu đổi mới GDMN.
Kết quả phỏng vấn liên tiếp các GVMN thuộc mẫu khảo sát cũng như CBQL, GV thuộc địa bàn nghiên cứu đều ủng hộ tối đa các gợi ý trên. Đây chính là trách nhiệm của những nhà QLGD các cấp nhưng cũng là yêu cầu cần đáp ứng của CBQL các trường MN cần xem xét và thay đổi.
* Hình thức BDTX
Hình thức BDTX phù hợp cũng là một yếu tố tạo điều kiện cho GV có cơ hội học tập, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ. Các hình thức BDTX chủ yếu trong thời gian qua đã được Phòng GD&ĐT và các trường MN thực hiện là: BDTX tập trung, BDTX bằng tự học và BDTX bằng học từ xa qua mạng Internet (theo các hình thức trong Quy chế).
Để xác định tính phù hợp của các hình thức BDTX tại nhà trường, chúng tôi đã thống kê kết quả thể hiện ở bảng 2.7 sau đây: