nhằm phát triển HTNN cho học viên
Người nghiên cứu sử dụng phương pháp điều tra bằng phiếu khảo sát để thu thập số liệu về mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp được đề ra. Người nghiên cứu sử dụng kiểm định Cronbach Alpha để kiểm tra độ tin cậy của các câu hỏi về Đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
nhằm phát triển HTNN cho học viên. Kết quả kiểm định Cronbach’s Alpha = 0.893 > 0.6 nên đạt yêu cầu về độ tin cậy.
Bảng 2.21. Đánh giá tính cần thiết của các biện pháp nhằm phát triển HTNN cho học viên Nội dung Tính cần thiết ĐTB Thứ bậc Không cần thiết Cần thiết Rất cần thiết 1. Tập trung đầu buổi
học để nghe thông tin mới
SL 8 192 100
2,31
% 2,7 64,0 33,3
2. Tập trung đầu buổi học để nghe những lời khích lề theo chủ đề nhà trường đưa ra SL 11 213 76 2,22 % 3,7 71,0 25,3 3. Tổ chức các đợt tham quan các công ty mà bạn sẽ làm việc trong tương lai SL 12 181 107 2,32 III % 4,0 60,3 35,7
4. Mời chuyên gia đang hành nghề về trường nói chuyện về nghề nghiệp SL 110 96 94 1,95 % 36,7 32,0 31,3 5. Làm trắc nghiệm để xác định rõ hứng thú nghề nghiệp của bạn SL 20 208 72 2,17 % 6,7 69,3 24,0 6. Mở văn phòng tư vấn hướng nghiệp SL 43 203 54 2,04 % 14,3 67,7 18,0
7. Nhà trường đầu tư trang bị cơ sở thiết bị hiện đại SL 85 101 114 2,10 % 28,3 33,7 38,0 8. Mở lớp phù đạo miễn phí SL 25 195 80 2,18 % 8,3 65,0 26,7
9. Khen thưởng cho học viên đạt thành tích tốt
SL 17 160 123
2,35 II
% 5,7 53,3 41,
10. Nhà trường đảm bảo có việc làm sau khi tốt nghiệp
SL 10 131 159
2,50 I
% 3,3 43,7 53,0
Bảng 2.23 cho thấy tính cần thiết của các biện pháp nhằm phát triển HTNN theo đánh giá của học viên được thể hiện cụ thể như sau:
Biện pháp nhà trường đảm bảo có việc làm sau khi tốt nghiệp có 290 học viên lựa chọn chiếm 96,7%, ĐTB cao nhất 2,50. Thời đại ngày nay ai cũng muốn có việc làm ổn định. Tốt nghiệp xong, kiếm được việc làm là tiêu chí hàng đầu của mọi học viên.
Biện pháp mang tính cần thiết có ĐTB cao thứ hai 2,35 là: Khen thưởng cho học viên đạt thành tích tốt. Các em cần sự khích lệ cụ thể và kịp thời. Có như thế, các em mới cảm thấy có hứng thú để học tập và phấn đấu.
Biện pháp mang tính cần thiết có ĐTB cao thứ ba 2,32 là: Tổ chức các đợt tham quan các công ty mà bạn sẽ làm việc trong tương lai. Kinh nghiệm thực tế là điều mà các em cần. Nhà trường cần quan tâm và tổ chức nhiều chuyến tham quan thực tế để gợi lên HTNN nơi các em.
Biện pháp tập trung đầu buổi để nghe thông tin mới có số phiếu khá cao với 292 lượt chọn, chiếm 97,3%, ĐTB là 2,31. Như vậy, biện pháp tập trung đầu giờ truyền thống xưa nay vẫn được các em cho là cần thiết. Người nghiên cứu cho rằng điều quan trọng là nội dung trong những lần tập trung đầu giờ học trong ngày. Nội dung mà nhà trường chuyển tải đến các em có liên quan đến các em hay không. Điều quan trọng thứ hai người nghiên cứu cho rằng các em vẫn thích tập trung để lắng nghe đầu giờ vì các em có sự tin tưởng nơi nhà trường, những người có tâm huyết hướng dẫn các em bước đi trong tương lai. Những buổi tập trung đầu giờ là thời gian để nhà trường gặp gỡ, hiểu các em và giúp các em nhận thức về HTNN.
Tổng ĐTB mang tính cần thiết của các biện pháp nhằm phát triển HTNN cho học viên là 2,21. So sánh với bảng 2.3 cách quy đổi điểm cho ba mức độ, 2,21 là mức độ trung bình. Điều này cho thấy các học viên cũng đã quan tâm đến sự cần thiết của các biện pháp nhằm phát triển HTNN cho học viên
Bảng 2.22. Đánh giá tính khả thi của các biện pháp nhằm phát triển HTNN cho học viên Nội dung Tính khả thi ĐTB Thứ bậc Không khả thi Khả thi Rất khả thi 1. Tập trung đầu buổi
học để nghe thông tin mới
SL 104 118 78
1,91
% 34,7 39,3 26,0
2. Tập trung đầu buổi học để nghe những lời khích lề theo chủ đề nhà trường đưa ra SL 114 128 58 1,81 % 38,0 42,7 19,3 3. Tổ chức các đợt tham quan các công ty mà bạn sẽ làm việc trong tương lai
SL 24 185 91
2,32 III
% 8,0 61,7 30,3
4. Mời chuyên gia
đang hành nghề về trường nói chuyện về nghề nghiệp SL 28 191 81 2,18 % 9,3 63,7 27,0 5. Làm trắc nghiệm để xác định rõ hứng thú nghề nghiệp của bạn SL 33 202 65 2,11 % 11,0 67,3 21,7 6. Mở văn phòng tư vấn hướng nghiệp SL 64 184 52 1,96 % 21,3 61,3 17,3
7. Nhà trường đầu tư trang bị cơ sở thiết bị hiện đại SL 22 178 100 2,26 % 7,3 59,3 33,3 8. Mở lớp phù đạo miễn phí SL 37 192 71 2,11 % 12,3 64,0 23,7
9. Khen thưởng cho
học viên đạt thành tích tốt SL 15 169 116 2,34 II % 5,0 56,3 38, 10. Nhà trường đảm bảo có việc làm sau khi tốt nghiệp
SL 18 140 142
2,41 I
% 6,0 46,7 47,3
TỔNG 2,14
Xét theo ĐTB, biện pháp mang tính khả thi có ĐTB cao nhất 2,41 là: Nhà trường đảm bảo có việc làm sau khi tốt nghiệp.
Biện pháp mang tính khả thi có ĐTB cao thứ hai 2,34 là: Khen thưởng cho học viên đạt thành tích tốt.
Biện pháp mang tính khả thi có ĐTB cao thứ ba 2,32 là: Tổ chức các đợt tham quan các công ty mà bạn sẽ làm việc trong tương lai.
Kết quả trên cho chúng ta thấy rằng nhà trường rất quan tâm đến các học viên. Nhà trường khen thưởng cho các em có thành tích tốt, đảm bảo đầu ra khi các em tốt nghiệp và luôn trang bị cơ sở vật chất hiện đại để các học viên có điều kiện tốt nhất để học tập và thực hành nghề.
Tổng ĐTB mang tính khả thi của các biện pháp nhằm phát triển HTNN cho học viên là 2,14. So sánh với bảng 2.3 cách quy đổi điểm cho ba mức độ, 2,14 là mức độ trung bình. Điều này cho thấy nhà trường có thể áp dụng các biện pháp nhằm phát triển HTNN cho học viên
Kết quả đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp nhằm phát triển HTNN cho học viên được thê hiện rõ hơn qua biểu đồ sau
2.31 2.22 2.32 1.95 2.17 2.04 2.1 2.18 2.35 2.5 1.91 1.81 2.32 2.18 2.11 1.96 2.26 2.11 2.34 2.41 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 C7.1 C7.2 C7.3 C7.4 C7.5 C7.6 C7.7 C7.8 C7.9 C7.10 Cần thiết Khả thi
Biểu đồ 2.8. Đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp nhằm phát triển HTNN cho học viên
Tuy nhiên, khi nhìn vào biểu đồ 2.10- mức độ tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp phát triển HTNN cho học viên, Ba biện pháp các em được các em lựa chọn vừa mang tính cần thiết, vừa mang tính khả thi nhất lần lượt là:
- Nhà trường đảm bảo có việc làm sau khi tốt nghiệp. - Khen thưởng cho học viên đạt thành tích tốt.
- Tổ chức các đợt tham quan các công ty mà bạn sẽ làm việc trong tương lai.
Tiểu kết chương II
Trường Trung cấp Kĩ thuật Công nghệ Phước Lộc năm học 2017-2018 đào tạo nghề năm khoa và có khoảng 900 học viên. Người nghiên cứu khảo sát mẫu trên 300 học viên cho đề tài của mình.
Qua quá trình phân tích, kết quả cho chúng ta thấy HTNN của học viên Trường Trung cấp Công nghệ Kĩ thuật Phước Lộc ở mức độ cao. Biểu hiện cụ thể như sau:
- Nhận thức về tầm quan trọng của HTNN có ĐTB là 4,16. Nhận thức về ý nghĩa và vai trò của hứng thú nghề nghiệp có ĐTB là 4,03. Nhận thức về giá trị nghề nghiệp có ĐTB là 3,61. Tổng ĐTB phần nhận thức vê HTNN của học viên là 3,93. Đây là con số cao, nói lên các em biết HTNN rất quan trọng.
- Phần lớn các em có thái độ tích cực với các môn học liên quan đến nghề nghiệp của mình cũng như những hoạt động liên quan đến nghề. Thái độ HTNN của học viên thể hiện qua những biểu hiện, hoạt động cụ thể ở mức cao với tổng ĐTB là 3,67
- Mức độ biểu hiện HTNN của các học viên không cao, chỉ ở mức trung bình với ĐTB là 2,90.
Tổng ĐTB của HTNN là 3,50. Đối chiếu với bảng quy đổi điểm, 3,50 là điểm ở mức độ cao. Như vậy, HTNN của học viên Trường Trung cấp Công nghệ Kĩ thuật Phước Lộc ở mức độ cao.
- Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến HTNN của học viên nhưng quan trọng nhất chính là sức khỏe bản thân với ĐTB là 3,64. Đối chiếu với bảng quy đổi điểm, 3,64 là điểm ở mức độ cao.
- Người nghiên cứu đưa ra 10 biện pháp để nâng cao HTNN cho học viên. Ba biện pháp được các học viên cho là cần thiết và khả thi nhất chính là: Nhà trường đảm bảo có việc làm sau khi tốt nghiệp; Khen thưởng cho học viên đạt thành tích tốt; Tổ chức các đợt tham quan các công ty mà bạn sẽ làm việc trong tương lai.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Từ những dữ liệu khảo sát cùng với kết quả phân tích thống kê, chúng ta rút ra kết luận như sau:
- Đề tài tập trung nghiên cứu về thực trạng HTNN của học viên Trường Trung cấp Công nghệ Kĩ thuật Phước Lộc.
- HTNN là thái độ đặc thù của cá nhân đối với nghề nghiệp chuyên môn. Do nhận thức được ý nghĩa của nghề trong đời sống nên nó có sức hấp dẫn về mặt tình cảm, có sức lôi cuốn hoạt động”.
- HTNN được biểu hiện qua ba mặt: nhận thức, thái độ và hành vi. Biểu hiện về mặt nhận thức HTNN của học viên ở mức độ cao. Biểu hiện về mặt thái độ HTNN của học viên ở mức độ cao. Biểu hiện về mặt hành vi HTNN của học viên chỉ ở mức độ trung bình. Như vậy, mức độ biểu hiện HTNN ở ba mặt nhận thức, thái độ, hành vi không đồng đều. Tổng ĐTB về HTNN cho thấy HTNN của học viên trường trung cấp công nghệ kĩ thuật ở mức độ cao.
- Xét về mối tương quan với HTNN, có sự khác biệt về HTNN giữa các khoa. Trong đó, khoa quản gia có ĐTB cao hơn các khoa khác. Khoa quản gia có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê với khoa điện công nghiệp và khoa công nghệ ô tô về HTNN.
- Có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về hứng thú nghề nghiệp giữa hai nhóm giới tính.
- Trong các yếu tố tác động đến HTNN của học viên, yếu tố chủ quan (sức khỏe) bản thân có tác động mạnh nhất.
- Biện pháp mang tính cần thiết và khả thi nhằm nâng cao hứng thú nghề nghiệp cho các học viên được các em đánh giá cao nhất là nhà trường đảm bảo có việc làm sau khi tốt nghiệp.
Với những kết quả nghiên cứu như trên, nhiệm vụ nghiên cứu đã hoàn thành.
2. Kiến nghị
HTNN có ý nghĩa và vai trò quan trọng đối với mỗi người. HTNN giúp con người đạt hiệu quả cao trong công việc. Từ những cơ sở lí luận và kết luận chúng ta đã phân tích ở phần trên, chúng tôi đưa ra một số kiến nghị sau:
1.1. Nhà trường:
- Nhà trường cần có những chuyên viên tư vấn. Chuyên viên tư vấn là những người trực tiếp tiếp xúc với học viên, giúp các em có nhu cầu tư vấn, sẵn sàng cung cấp cho các em những thông tin về các loại nghề nghiệp.
- Nhà trường cần thành lập văn phòng tư vấn hướng nghiệp. Phòng tư vấn hướng nghiệp là nơi người tư vấn giúp các học viên nhận thức được HTNN của bản thân cũng như cung cấp thông tin thị trường lao động.
- Thường xuyên mời các chuyên viên để tổ chức các buổi hướng nghiệp, giúp các học viên có nhận thức về nghành nghề của mình.
- Nhà trường cần có những hoạt động phong phú như: tham quan thực tế, tổ chức các cuộc thi sáng tạo để kích thích HTNN cho học viên.
- Nhà trường cần cổ võ lòng yêu nghề và tính có trách nhiệm nơi học viên. Có như thế, học viên mới say mê và nghiêm túc hơn trong việc học nghề.
- Cần nâng cấp cơ sở vật chất, máy móc thiết bị nhằm tạo cho các học viên có được môi trường học tập tốt nhất. Từ đó, các em cảm thấy thích thú hơn trong việc học nghề
- Cần chú ý đến chất lượng đội ngũ giáo viên. Mở lớp bồi dưỡng giáo viên hàng năm để nâng cao tay nghề vì cách thức giảng dạy của giáo viên có ảnh hưởng nhiều đến HTNN của các em.
1.2. Bản thân học viên:
- Cần xác định rõ mục đích của việc học nghề
- Cần nỗ lực trang bị cho mình kiến thức và những hiểu biết về nghề mình đã chọn. Từ đó hình thành lòng yêu nghề
- Tham gia tích cực vào các hoạt động của trường, nhất là những hoạt động có liên quan đến lãnh vực nghề nghiệp của mình.
- Kiên trì rèn luyện những kĩ năng kĩ xảo để đáp ứng với yêu cầu của nghề đòi hỏi.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Ban Biên Tập Cổng Thông tin Điện tử Thành phố Bà Rịa. Giới thiệu tổng quan về thành phố Bà Rịa. Nhận từ http://baria.bariavungtau.gov.vn.
Bộ Lao động Thương binh và Xã hội về việc ban hành Qui chế mẫu của Trung tâm Dạy nghề. (2007). Nhận từ https://luatvietnam.vn .
Covaliop, A.G. (1971). Tâm lí học cá nhân, tập 1. Nxb Giáo dục Hà Nội.
Chọn nghề cho con. (2013).
Nhận từ https://hocbongduhocmy123.wordpress.com.
Đào Thị Oanh. (2000). Tâm lí học Lao động. Nxb Đại học Quốc gia. Định hướng phát triển nghề nghiệp. (2016).
Nhận từ https://phattriennghenghiep.
Gia Khánh. (2009). Trung tâm Dạy nghề Phước Lộc: Điểm tựa cho học viên nghèo. Nhận từ http://baobariavungtau.com.vn/chinh-tri.
Hoàng Khuê. (1992). Từ điển Tiếng Việt. Nxb Hà Nội.
Hoàng Kim Thu. (1986). Hình thành hứng thú nghề nghiệp cho học sinh qua giảng dạy môn vật lí. Luận văn Thạc sĩ Tâm lí học. Trường Đại học Sư phạm Hà Nội.
Hoàng Phê. (2000). Từ điển Tiếng Việt 2000. Nxb Đà Nẵng và Trung tâm Từ điển học.
Hoàng Thị Thu Hiền, Nguyễn Thị Lan. (2012). Giáo trình Tâm lí học. Nxb Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh.
Huỳnh Văn Sơn. (2011). Nhập môn Tâm lí học phát triển. Nxb Giáo dục Việt nam.
Huỳnh Văn Sơn, Lê Thị Hân. (2012). Giáo trình Tâm lí học Đại cương. Nxb Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh.
Katherina Berntzen. (2009). In persuit of my success for teens. Published by the author.
Joan lelly-Plate. (2018). Career skills. Published by Glencoe MC Grow-Hill Mai Thị Thu Hằng. (2007). Hứng thú nghề điều dưỡng của sinh viên Trường
Đại học Điều dưỡng Nam Định. Luận văn thạc sĩ Tâm lí học. Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn.
Lã Thị Thu Thủy. (2009). Hứng thú nghề nghiệp của trí thức hiện nay. Tạp chí Tâm lí học, 10 (127). Nhận từ https://tailieu.vn/doc/hung-thu-nghe- nghiep-cua-tri-thuc-hien-nay-la-thi-thu-thuy-1815710.html.
Lê Văn Hồng chủ biên. (2001). Tâm lí học lứa tuổi và Tâm lí học Sư phạm.
Nxb Giáo dục.
Lương Duy Thiện. (2013). Chọn nghề cho tương lai. Nxb Dân Trí.
Lí Minh Tiên, Nguyễn Thị Tứ. (2012). Tâm lí học lứa tuổi và Tâm lí học sư phạm. Nxb Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh.
Minh Tân, Thanh Nghi, Xuân Lãm. (1999). Từ điển Tiếng việt. Nxb Thanh Hóa. Ngô Công Hoàn. (1997). Tâm lí học xã hội trong quản lí. Nxb Đại học Quốc
gia Hà Nội.
Ngô Công Hoàn, Trương Thị Khánh Hà. (2015). Tâm lí học khác biệt. Nxb Đại