Như vậy thông qua kết quả khảo sát của học sinh được mô tả ở chương 2, chúng tôi nhận thấy được kĩ năng đọc phản biện của học sinh chưa phát triển, còn rất nhiều hạn chế. Học sinh dự đoán được các sự việc nhưng phần lớn theo cảm tính, chưa căn cứ nhiều vào ngữ liệu cung cấp. Học sinh còn nhiều hạn chế trong việc đặt câu hỏi. Hơn thế, việc nhận xét về các chi tiết trong văn bản và lí giải một vấn đề nào đó trong tác phẩm vẫn còn bị giới hạn. Học sinh không có khả năng kiểm soát và điều chỉnh trong quá trình đọc của mình.
Nguyên nhân của vấn đề này là do trong việc dạy tập đọc, giáo viên chỉ chú trọng đến việc cung cấp cho học sinh chuẩn kiến thức của bài đọc mà chưa tạo nhiều điều kiện cho trẻ phát triển các kĩ năng đọc. Giáo viên chỉ tập trung vào việc giải quyết các hệ thống câu hỏi trong SGK mà không lồng ghép mở rộng câu hỏi dẫn dắt tìm hiểu bài. Việc tạo điều kiện cho học sinh thắc mắc và nêu ý kiến về bài đọc vẫn chưa được chú trọng tới. Vì vậy GV nên tạo điều kiện cho HS dự đoán trước về nội dung bài đọc, từ đó giúp HS phát huy tính tò mò, khám phá nội dung bài đọc. Từ đó để HS khẳng định vai trò phản biện của mình, HS nên được tạo cơ hội để đặt được nhiều câu hỏi thể hiện những điều HS quan tâm, tò mò, thắc mắc.
Hơn thế, giáo viên chưa cho học sinh điều kiện để tiếp cận các văn bản đọc mới khiến học sinh bị rập khuôn với văn chương. Về phía học sinh vẫn chưa ý thức được vai trò của đọc và tầm quan trọng của việc đọc, chưa thực sự hứng thú học tập và tiếp nhận tác phẩm. Vì vậy, người đọc nên được tạo cơ hội hoạt động độc tập cũng như làm việc nhóm cặp và luôn có không gian phản biện.
Trên bình diện đọc phản biện, người đọc chưa nhận thức được vai trò và tầm quan trọng của đọc phản biện. Giáo viên chưa tạo điều kiện cho học sinh hình thành
và phát triển kĩ năng này. Các biện pháp mà giáo viên dạy đọc trên lớp chủ yếu là các biện pháp dạy đọc thông thường chưa đưa ra được các biện pháp thực sự hữu ích để phát triền tư duy phản biện. Về phía học sinh, đa phần học sinh chưa có biểu hiện đọc phản biện rõ rệt, vẫn còn rất rụt rè nhút nhác trong việc đặt câu hỏi và nêu lên chính kiến của mình. Một số khác thường xuyên phát biểu nhưng rất máy móc chưa thực sự xuất phát từ nhu cầu của bản thân.
Như vậy, trong dạy đọc hiện nay, học sinh rất ít khi phản biện, mà nếu có học sinh cũng không được tạo điều kiện để phản biện. Học sinh chỉ ghi nhận theo SGK và lời giảng giải của GV mà không hề nghi vấn hay thắc mắc gì khác về các vấn đề được cung cấp. Tạo được tâm thế nhập cuộc là tạo được những tình huống sư phạm đặc thù mà giáo viên thiết kế để khơi dậy trong học sinh hứng thú tiềm tàng và động cơ học tập tích cực, khơi dậy khát khao giao cảm với thế giới nghệ thuật, khơi dậy nhu cầu giao tiếp và đối thoại với nhà văn một cách tự nhiên, nhu cầu tự bộc lộ của bản thân, và năng lực sáng tạo trong quá trình tiếp nhận. Tình huống đó không chỉ dùng để mở đầu bài học mà còn duy trì một cách thích hợp xuyên suốt toàn bộ quá trình tiếp nhận, phân tích, cắt nghĩa, đánh giá tác phẩm. Để tạo được tình huống phản biện cần phải ở những tác phẩm có nhiều cách hiểu khác nhau thì mới có hiệu quả.
Bên cạnh đó, nhằm mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học, khuyến khích sự chuyên cần, tích cực, chủ động, sáng tạo và ý thức vươn lên, rèn luyện khả năng tự học của học sinh. Do đó, việc đưa tư duy phản biện vào trường Tiểu học là rất cần thiết. Đặc biệt là học sinh lớp 5 trong giai đoạn cuối cấp là rất cần thiết cho việc làm quen với tư duy phản biện để các em dễ dàng tiếp thu lượng kiến thức nhiều hơn và không còn thấy bỡ ngỡ.
Đọc phản biện là một nhân tố hết sức quan trọng của tất cả mọi lãnh vực nghề nghiệp chuyên môn và cả các lĩnh vực khác cũng như học tập suốt đời. Kĩ năng đọc phản biện được coi là quan trọng trong mọi lãnh vực khoa học là vì nó tạo điều kiện cho người ta phân tích, đánh giá, giải thích, và xây dựng lại những suy nghĩ của mình, bằng cách đó làm giảm rủi ro vận dụng, hay hành động, hay suy nghĩ với một niềm tin sai lầm. Tuy nhiên, ngay cả với những kiến thức được xem là
logic vẫn có thể gặp phải sai lầm khi chúng ta quá tư tự tin và cái tôi cá nhân quá lớn. Do vậy, kĩ năng đọc phản biện góp phần giúp chủ thể xác định rõ những định kiến, thiên vị, tuyên truyền, tự lừa dối, xuyên tạc, và những thông tin sai lạc, …
Điểm mấu chốt để thấy tầm sự cần thiết của đọc phản biện trong tập đọc có hai ý nghĩa đối với việc học tập. Ý nghĩa thứ nhất xuất hiện khi người học xây dựng trong tâm trí mình những ý tưởng cơ bản, những nguyên tắc và lý thuyết cố hữu về nội dung. Đây là quá trình nội tại hóa. Ý nghĩa thứ hai nảy sinh khi người học sử dụng những ý tưởng, nguyên tắc và lý thuyết ấy một cách hữu hiệu vì nó đã trở thành thiết yếu trong đời họ. Đó là quá trình ứng dụng. Giáo viên giỏi sẽ nuôi dưỡng tư duy phản biện cho học sinh trong mọi giai đoạn của việc học kể cả giai đoạn khởi sự.