Chuẩn đầu ra là gì?

B ng 1 Đặc điểm chương tr nh t ip cận nội dung và chương tr nh ti p cận năng lực

3.5. Chuẩn đầu ra là gì?

3.5.1. Khái niệm

và kiến thức, kỹ năng, thái độ hành vi cần đạt được của sinh viên.

- Chuẩn đầu ra là lời khẳng định về điều mà một sinh viên cần biết, hiểu và có khả năng làm được khi kết thúc chương trình học tập.

+ Chương trình học tập có thể là một giờ học, một mô đun hay học phần hoặc toàn bộ một khóa học.

+ Chuẩn đầu ra cần không đơn giản là một “danh sách của những mong muốn”về điều mà một sinh viên có năng lực để làm khi hoàn tất chương trình học tập.

+ Chuẩn đầu ra cần mô tả đơn giản và rõ rang. + Chuẩn đầu có thể đánh giá được.

+ Chuẩn đầu ra nhấn mạnh vào người học.

+ Nhấn mạnh đến khả năng người học làm được việc gì đó: (1) Nếu nhấn mạnh vào dạy học lấy thầy làm trung tâm – thường sử dụng động từ thể hiện dự định giảng viên và từ thường dùng là biết, hiểu hoặc làm quen với; (2) Nhấn mạnh đầu ra, tập trung vào những điều chúng ta muốn sinh viên có khả năng để làm và thường sử dụng những động từ như: liệt kê, gọi tên, phân tích, tính toán, thiết kế v.v…

3.5.2. Chuẩn đầu ra – đổi mới giáo dục

Chuẩn đầu ra có thể giúp cho:

- Đổi mới phương pháp học tập tập trung vào người học mà không phải giảng viên.

- Khắc phục một số vấn đề tồn tại gắn với cách truyền thống coi trọng đầu vào trong phát triển chương trình đào tạo, giảng viên dạy những gì mà mình có, nhà trường cung cấp dịch vụ giáo dục có đến đâu thì làm đến đó...

- Có tác dụng tốt đối với mối quan hệ: Dạy - Học - Đánh giá do đó việc thiết kế chương trình đào tạo sẽ gắn với nhu cầu hơn

- Hỗ trợ công tác đảm bảo chất lượng và hình thành các chuẩn đào tạo - Người học và doanh nghiệp có lợi – đào tạo, tuyển dụng, bồi dưỡng, đánh giá người lao động, tiến bộ nghề nghiệp;

- Cùng với tín chỉ có thể tạo ra “đồng tiền chung”– “common currency”gắn kết giáo dục nghề nghiệp với giáo dục đại học tạo điều kiện học liên thông và học suốt đời

- Công nhận văn bằng lẫn nhau, chuẩn đầu ra là đòi hỏi để công nhận tín chỉ

3.5.3. Ý nghĩa và giá trị của chuẩn đầu ra

a) Đối với cán bộ giảng dạy

- Làm cơ sở để thiết kế nội dung dạy học; - Thiết kế chiến lược dạy học và thực hiện

- Chọn lựa phương pháp, công cụ đánh giá thích hợp, hiệu quả;

- Phấn đấu để đáp ứng với yêu cầu chuẩn đầu ra cho sinh viên, sinh viê... b) Đối với sinh viên

- Biết được điều gì mình cần đạt được một cách khá chi tiết (làm được gì?);

- Sinh viên biết để lựa chọn ngành nghề đào tạo (tuyển sinh); - Học tập và rèn luyện theo các chuẩn đầu ra;

- Hướng dẫn sinh viên và giúp sinh viên chuẩn bị thi kiểm tra; - Cơ hội việc làm của sinh viên.

c) Đối với doanh nghiệp

- Biết nguồn tuyển dụng theo nhu cầu; - Tuyển dụng hiệu quả theo chuẩn đầu ra;

- Đánh giá khả năng cung ứng nhân lực để có quyết định đầu tư; - Xây dựng đối tác với cơ sở đào tạo, phát triển nguồn nhân lực… d) Đối với cơ sở đào tạo

- Marketing ngành học;

- Theo dõi đánh giá giảng viên, performance của các khoa và của trường; - Tăng cường khả năng hợp tác với doanh nghiệp, đổi mới chương trình đào tạo;

- Nâng cao chất lượng hiệu quả đào tạo, đào tại theo tín chỉ, liên thông, kiểm định…

Tóm lại: Chuẩn đầu ra quan tâm đến triển vọng của sinh viên. Chú ý đến thời điểm cuối khóa đào tạo, cuối mỗi học phần, cuối mỗi bài giảng về điều gì sinh viên có thể làm được và hiểu biết được khi kết thúc chương trình.

3.5.4. Cách xây dựng thể hiện chuẩn đầu ra

ta hình thành hiểu biết, năng lực nhờ quá trình học tập trước đó để phát triển lên một mức cao hơn. Ông đã thực hiện nghiên cứu phát triển các cấp độ của hoạt động tư duy trong quá trình học tập (PhD năm 1942). Ông cũng hình thành nên các cấp độ tư duy từ đơn giản như nhớ lại sự kiện ở mức thấp nhất đến năng lực đánh giá ở mức cao nhất.

Bloom đã phân loại các mục tiêu giáo dục để diễn đạt các chuẩn đầu ra. Phân loại này thể hiện quá trình phức tạp tăng dần điều mà ta muốn sinh viên đạt được. Nó chính là cơ sở để xây dựng cấu trúc chuẩn đầu ra qua việc sử dụng dạng thức động từ phản ánh mức độ phức tạp tăng dần của nhận thức, kỹ năng và thái độ.

Bloom cho rằng nhận thức bao gồm 6 cấp độ: biết, hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá. Ông quan niệm miền Brain Stem được gọi là miền “nhận thức”hoặc miền “tư duy”liên quan đến quá trình tư duy, suy nghĩ. Bloom khuyến cáo những động từ nào đó có thể đặc trưng khả năng của con người về quá trình nhận thức. Những động từ đó là chìa khóa để viết chuẩn đầu ra.

a) Biết - là khả năng nhớ lại các sự kiện mà không nhất thiết phải hiểu chúng. Các động từ thường dùng: b trí, thu thập, định nghĩa, mô tả, kiểm tra, nhận biết, xác định, gọi tên, phác thảo, trình bầy, tường thuật, trích dẫn, ghi chép, nhắc lại, tái tạo, cho thấy, kể lại, khẳng định…

Ví dụ: Kể tên các địa danh nổi tiếng ở Quảng Ninh

- Xác định những biểu hiện đạo đức của nghiên cứu khoa học; - Mô tả sự hoạt động của động cơ điện 3 pha xoay chiều;

- Liệt kê những tiêu chí khi thử nghiệm động cơ điện một chiều; - Mô tả quá trình thiết kế kỹ thuật có tính đển yếu tố con người; - Trình bày nguyên tắc tài chính công ty.

b) Hiểu biết - là khả năng để hiểu và diễn giải thông tin đã thu nhận được. Các động từ thường dùng: liên kết, thay đổi, phân loại, làm rõ, kiến tạo, phân biệt tương phản, biến đổi, change, giải mã, bảo vệ, mô tả, làm khác biệt, thảo luận, lượng giá, giải thích, thể hiện, mở rộng, khái quát hóa, minh họa, suy luận, dự báo, báo cáo, lực chọn, giải quyết, chuyển đổi, tái khẳng định, xem xét…

- Xác định những đặc trưng của thương mại điện tử; - Thảo luận tình hình tăng trưởng và việc làm;

- Dịch được tài liệu hướng dẫn kỹ thuật sang tiếng Việt; - Giải thích nguyên lý làm việc của động cơ đốt trong 4 k ;

- Giải quyết những hỏng hóc thông thường trong bộ điều khiển máy tiện CNC.

c) Áp dụng: là khả năng để sử dụng những nội dung học được vào trong những tình huống, bối cảnh mới… và dùng ý tưởng, khái niệm để giúp giải quyết vấn đề. Các động từ thường dùng: áp dụng, vận dụng, đánh giá, tính toán, thay đổi, chọn, hoàn tất, kiến tạo, tính, chứng minh, phát triển, phát hiện, khai thác, kiểm tra, thực nghiệm, nhận biết, minh họa, giải nghĩa, điều chỉnh, điều khiển, vận hành, tổ chức, thực hành, tạo ra, lập lế hoạch, xây dựng lịch trình, trình diễn, phác họa, sử dụng….

Ví dụ: Xây dựng các biểu đồ thể hiện sự phân bố dân số của đồng bằng sông Hồng.

- Áp dụng kiến thức để bảo trì hệ thống điều hòa nhiệt trong nhà máy; - Chọn kỹ thuật hiện đại thiết kế hệ thống bảo vệ quá tải trong nhà máy; - Cho thấy khả năng sử dụng thiết bị phân tích ô nhiễm trong khí xả động cơ đốt trong;

- Điều chỉnh chế độ làm việc của hệ thống sản xuất …theo quy phạm kỹ thuật;

- Áp dụng nguyên lý kế toán...

d) Phân tích: là khả năng chia nhỏ thông tinthanhf những phần tử nhỏ hơn...để tìm kiếm mối liên hệ bên trong và các mối liên hệ khác (hiểu được cơ cấu tổ chức). Các động từ thường dùng: phân tích, thẩm định, bố trí, bóc tách, phân loại, tính toán, kết nối, so sánh, phân biệt tương phản, xác định, phân biệt, thực nghiệm, điều tra, khảo sát, chỉ ra, chia nhỏ, test... suy luận...

Ví dụ: Phân tích hoạt động của thiết bị đóng cắt điện.

- So sánh và rút ra nhận xét mô hình kinh doanh điện tử dân dụng;

- Phân tích tác động kinh tế và môi trường đối với quá trình sản xuất năng lượng hạt nhân;

35 lường; lường;

- So sánh những điểm mới của Luật giáo dục 1998 và Luật giáo dục 2005;

e) Tổng hợp là khả năng liên hệ các phần tử, thành tố lại với nhau. Các động từ thường dùng: biện luận, lắp ráp, phân loại, thu thập, phối hợp, kiến tạo, tạo ra, thiết kế, phát triển, giải thích, kháo quát, thiết lập, tích hợp, làm ra, tổ chức, tái cấu trúc, tổ chức lại, cài đặt, tóm tắt, lập kế hoạch...

Ví dụ: Tổng hợp những vấn đề ảnh hưởng đến quá trình quản lý chất lượng.

- Đề xuất được những giải pháp đối với vấn đề quản lý năng lượng; - Tích hợp những khái niệm của các quá trình cấy ghép gen ở thực vật và động vật;

- Tóm tắt nguyên nhân và hậu quả của cách mạng tháng 10 Nga; - Tổ chức chương trình markeing hiệu quả;

f) Đánh giá là khả năng đưa ra nhận định đánh giá về một vấn đề, vật thể theo tiêu chí nào đó. Các động từ thường dùng: thẩm định, khẳng định chắc chắn, biện hộ, đánh giá, so sánh, giải thích, giải nghĩa, quyết định, phán quyết, khuyến cáo, chỉnh sửa, tóm lược, phê chuẩn, xếp hạng, hỗ trợ, dự báo....

Ví dụ: Đánh giá tầm quan trọng của giao dịch điện tử trong hoạt động kinh doanh.

- Đánh giá chiến lược marketing đối với mô hình kinh doanh điện tử; - Đánh giá vai trò của hướng nghiệp đối với công tác phân luồng sinh viên;

- Đánh giá hiệu quả thay đổi nhiệt ở động cơ với các phương pháp làm mát khác nhau…

- Tóm tắt những đóng góp chính của Faraday đối với ngành vô tuyến điện...

Miền thái độ, t nh c m liên quan đ n giá trị và thái độ, ao gồm:

+ Nhận lấy: sẵn sàng tiếp nhận thông tin. + Đáp lại: tham gia tích cực vào việc học tập. + Lượng giá: cam kết, trung thành với giá trị. + Tổ chức: so sánh, tổng hợp các giá trị.

+ Đặc tính: tích hợp niềm tin, tư tưởng và thái độ

3.5.5. Ví dụ

a) Chuẩn đầu ra (CĐR) của chương trình cao đẳng công nghệ kỹ thuật điện:

CĐR 1: Sinh viên có khả năng áp dụng các lý thuyết về toán học, khoa học ứng dụng để làm các tính toán kỹ thuật, giải quyết các bài toán kỹ thuật thường gặp trong công việc

CĐR 2: Sinh viên chứng minh khả năng xác định vấn đề và giải một cách sáng tạo các bài toàn kỹ thuật trong lĩnh vực công nghệ kỹ thuật điện

CĐR 3: Sinh viên có khả năng làm các bài thực hành ở phòng thí nghiệm, đo lường, vận hành thiết bị kỹ thuật, kiểm tra kết quả thí nghiệm và làm báo cáo kết quả thí nghiệm, đưa ra nhận xét để cải thiện kết quả

CĐR 4: Sinh viên có khả năng sử dụng các công cụ hiện đại để giải các bài toán kỹ thuật như sử dụng máy tính khoa học, máy tính và các phần mềm thích hợp

CĐR 5: Sinh viên có có kiến thức rộng về những vấn đề hiện nay trong bối cảnh xã hội và hội nhập để phát triển trách nhiệm nghề nghiệp và đạo đức kể cả trách nhiệm với người sử dụng lao động và trách nhiệm đối với xã hội

CĐR 6: Sinh viên nhận thức được nhu cầu học tập suốt đời và có kỹ năng để duy trì và cải thiện các kỹ năng mềm

CĐR 7: Sinh viên thể hiện được khả năng giao tiếp hiệu quẩ với các thành viên khác nhau thuộc nhóm

CĐR 8: Sinh viên thể hiện khả năng khai thác phền mềm máy tính dùng cho ngành công nghệ kỹ thuật điện như CAD, bảng tính, soạn thảo văn bản, lập trình cơ bản...

Nguồn: http://www.eng.ysu.edu/tech/Programs/EET.htm

b) Chuẩn đầu ra của chương trình cử nhân công nghệ kỹ thuật điện

CĐR 2: Sinh viên chứng minh khả năng xác định vấn đề và giải một cách sáng tạo các bài toàn kỹ thuật trong lĩnh vực công nghệ kỹ thuật điện

CĐR 4: Sinh viên có khả năng sử dụng các công cụ hiện đại để giải các bài toán kỹ thuật như sử dụng máy tính khoa học, máy tính và các phần mềm thích hợp.

CĐR 6: Sinh viên nhận thức được nhu cầu học tập suốt đời và có kỹ năng để duy trì và cải thiện các kỹ năng mềm

CĐR 7: Sinh viên thể hiện được khả năng giao tiếp hiệu quả với các thành viên khác nhau thuộc nhóm

CĐR 8: Sinh viên có khả năng xác định, lập công thức và giải quyết các vấn đề kỹ thuật trong ngành công nghệ kỹ thuật điện: điện tử analog và điện tử số, hệ thống truyền thông, nguồn, hệ thống hàng không và máy tính.

CĐR 9: Sinh viên có kiến thức về thực tế nghề nghiệp cộng thêm trách nhiệm xã hội và tôn trong đa dạng văn hóa.

Nguồn: http://www.eng.ysu.edu/tech/Programs/EET.htm c) Chuẩn đầu ra cử nhân kinh doanh

Sau khi học xong chương trình này, sinh viên có khả năng để:

- Giải thích các khái niệm bao trùm phạm vi quản trị kinh doanh được gắn kết với nhau như thế nào

- Xác định lý thuyết, khác niệm và phương phápgắn với một trong các lĩnh vực chính trong kinh doanh.

- Trình diễn được những kỹ năng kỹ thuật chuyên môn, sáng tạo khái niệm và những công cụ được sử dụng trong kinh doanh hiện đại.

- Thể hiện việc làm chủ các kỹ năng chuyên môn, phức tạp với một trong sáu chuyên ngành.

- Sử dụng các kỹ năng nâng cao và các công cụ chẩn đoán trong phạm vi những chức năng chính.

26trình và kiểm tra đánh giá kết quả;

62 * Cho nhận xét sớm và thường xuyên: