trƣờng THPT Ứng Hòa B, Hà Nội
Đánh giá thực trạng quản lý dạy học đội ngũ GV môn tiếng Anh thực hiện nhiệm vụ giảng dạy theo tiếp cận NLHS tại trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội, chúng tôi trưng c u ý kiến 64 CB-GV là những giáo viên trực tiếp giảng dạy trong nhà trường các nội dung sau.
2.4.1. Thực trạng quản lý việc chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên theo tiếp cận phát triển năng lực
Trong công tác Quản lý dạy học nói chung, quản lý dạy học tích cực nhằm phát huy năng lực người học nói riêng, nội dung quản lý công việc chuẩn bị bài, xây
dựng nội dung bài dạy theo hướng phát triển năng lực, chuẩn bị phương tiện, đồ dùng dạy học… trước khi lên lớp của GV là nhiệm vụ quan trọng, góp ph n hướng đến sự thành công trong hoạt động giảng dạy tại Nhà trường.
Bảng 2.10. Thực trạng quản lý việc chuẩn bị bài lên lớp của GV theo hƣớng phát triển NLHS
Mean Std. Nội dung N Min Max (Giá trị Deviation
trung (Độ lệch bình) chuẩn)
QL GV xây dựng mục tiêu bài giảng
64 1.0 4.0 2.250 .5909
tiếp cận phát triển NLHS
QL GV xây dựng kế hoạch giảng dạy
64 2.0 4.0 2.922 .5720
theo tiếp cận phát triển NLHS
Chuẩn bị đ y đủ đồ dùng, thiết bị dạy
học hiện đại theo hướng phát triển 64 1.0 4.0 2.500 .6901 năng lực
Phê duyệt bài giảng theo hướng phát
triển năng lực HS trước khi GV tổ 64 2.0 4.0 2.672 .6186 chức dạy học
Nguồn: tác giả khảo sát tháng 5 năm 2019
Nhận xét: Kết quả phân tích trên bảng 2.10 cho thấy, CB-GV trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội đánh giá công tác quản lý của Ban giám hiệu nhà trường về công tác chuẩn bị của giáo viên trước khi lên lớp chủ yếu ở mức độ Khá; điểm trung bình dao động từ 2,500 đến 2,922. Riêng nội dung “QL GV xây dựng mục tiêu bài giảng tiếp cận phát triển NLHS” chỉ được đánh giả ở mức trên trung bình (2.250).
Nội dung “QL GV xây dựng kế hoạch giảng dạy theo tiếp cận phát triển NLHS” được đánh giá cao nhất với mức đánh giá đạt khá (2.922), các nội dung còn lại được đánh giá ở mức trung bình khá (2.5-2.7).
nhiệm vụ dạy học theo hướng phát triển NLHS thì rất c n thiết phải có biện pháp quản lý nội dung này.
2.4.2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy trên lớp của GV theo tiếp cận phát triển NLHS
Tổ chức dạy học trên lớp là nhiệm vụ chính của giáo viên, Nhà trường quy định về thời gian, nề nếp, nội dung, tiến độ giảng dạy theo chương trình chung của Bộ Giáo dục và đào tạo, trên cơ sở chung đó, giáo viên xây dựng mục tiêu và nội dung bài dạy, sử dụng các phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển năng lực của học sinh. Thực trạng tổ chức dạy học theo hướng phát triển NLHS tại trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội được thể hiện trên bảng 2.11.
Bảng 2.11. Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy của GV theo hƣớng phát triển năng lực HS
Mean Std. Nội dung N Min Max (Giá trị Deviation
trung (Độ lệch
bình) chuẩn)
Quản lý tác phong, trang phục, phân bổ thời 64 2.0 4.0 2.438 .5876 gian giảng dạy trên lớp của GV
Quản lý hình thức dạy học, phương pháp
giảng dạy tích cực nhằm phát triển năng lực 64 1.0 4.0 2.609 .6575 người học
Quản lý Sử dung phương tiện dạy học hiện 64 2.0 4.0 2.641 .6754 đại phù hợp môn học và mục tiêu bài giảng
Tổ chức dự giờ của GV nhằm kiểm tra hoạt 64 2.0 4.0 2.719 .6539 động dạy học theo hướng phát triển năng lực
Nguồn: tác giả khảo sát tháng 5 năm 2019
Nhận xét: Công tác quản lý hoạt động dạy học trên lớp của GV trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội được đánh giá ở mức độ Khá, nhưng điểm trung bình không cao, dao động từ 2,438 đến 2,719.
Nội dung “Tổ chức dự giờ của GV nhằm kiểm tra hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực” được đánh giá cao nhất với giá trị 2.719, các nội dung khác chỉ được đánh giá ở mức trung bình khá (2.4-2.6)
Có thể nói, Công tác quản lý dạy học môn tiếng Anh của trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội theo tiếp cận NLHS chưa được quan tâm đúng mức, c n thiết có các biện pháp quản lý nhằm thực hiện tốt hơn các nội dung nêu trên trong thời gian tới.
2.4.3. Thực trạng quản lý hoạt động học tập, r n luyện của HS theo hướng phát triển năng lực
Dạy học theo hướng phát triển NLHS huy động sự tham gia của tất cả các nguồn lực bao gồm: Ban giám hiệu, đội ngũ cán bộ giáo viên, phụ huynh và học sinh … tác động đến mục tiêu, nội dung, tiến trình dạy học …Trong đó, hoạt động dạy của th y và hoạt động học của trò là nhiệm vụ trung tâm của hoạt động dạy học. Quản lý hoạt động học tập, rèn luyện của HS nhằm phát huy năng lực trong quá trình học tập, rèn luyện ở mỗi cấp học là nhiệm vụ quan trọng, không thể thiếu trong nhà trường.Kết quả đánh giá công tác quản lý hoạt động học tập môn tiếng Anh của HS trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội được trình bày trên bảng 2.12.
Bảng 2.12. Thực trạng quản lý hoạt động học tập của HS theo hƣớng phát triển năng lực
Mean (Giá Std. Deviation Nội dung N Min Max trị trung
(Độ lệch bình)
chuẩn)
Quản lý hoạt động tự học, tự chuẩn
64 2.0 4.0 2.563 .6140
bị bài ở nhà của học sinh
Quản lý việc theo dõi, đánh giá mức
64 1.0 4.0 2.594 .7064
độ chuyên c n học tập của HS
Quản lý việc theo dõi, đánh giá mức độ hợp tác của HS-HS và SV-GV
64 1.0 4.0 2.687 .7533
trong tiết học nhằm phát triển năng lực HS
Nhận xét: Kết quả khảo sát trên bảng 2.12 cho thấy, công tác Quản lý hoạt động học tập, rèn luyện của HS trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội được đánh giá tương đối đồng đều nhau ở mức độ Khá, tuy nhiên điểm trung bình không cao (dao động từ 2,563 đến 2,797).
Nội dung “Quản lý hoạt động tự học, tự chuẩn bị bài ở nhà của học sinh” được đánh giá ở mức thấp nhất và nội dung “Có kế hoạch và tổ chức quản lý các hoạt động học tập của học sinh ngoài giờ lên lớp” xếp ở vị trí cao nhất.
Như vậy, công tác quản lý hoạt động học tập, rèn luyện nhằm phát triển NLHS được đánh giá không cao, theo tôi nguyên nhân chính là cán bộ quản lý chưa chỉ đạo sát sao, chưa phối hợp các biện pháp quản lý nhằm phát huy hiệu quả cao nhất. C n thiết có biện pháp quản lý nhằm hỗ trợ những tồn tại, khó khăn trong nội dung này.
2.4.4. Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo hướng phát triển năng lực
Kiểm tra, đánh giá là một trong những chức năng quan trọng của công tác lãnh đạo, là khâu tất yếu trong công tác quản lý. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo tiếp cận phát triển năng lực theo đúng mục tiêu, mục đích đề ra. Để làm tốt nhiệm vụ kiểm tra đánh giá, Ban giám hiệu Nhà trường c n có những chỉ đạo sát sao cụ thể tới toàn thể đội ngũ GV, qua đó người GV phải có năng lực đánh giá, xây dựng kế hoạch, tiêu chí đánh giá, thời gian đánh giá cụ thể. Khảo sát về thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh của HS trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội theo tiếp cận phát triển năng lực được trình bày trên bảng 2.13.
Bảng 2.13. Kết quả khảo sát thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS
Mean (Giá Std. Deviation Nội dung N Min Max trị trung (Độ lệch
bình) chuẩn)
Có kế hoạch cụ thể về kiểm tra,
64 2.0 4.0 2.453 .6407
đánh giá theo tiếp cận năng lực Chỉ đạo Tổ bộ môn xây dựng công cụ và thang đánh giá kết quả học
64 1.0 4.0 2.750 .6172
tập của HS theo hướng phát triển năng lực
Giám sát việc kiểm tra đánh giá kết
quả học tập của GV đảm bảo công 64 1.0 4.0 2.563 .6872 bằng, chính xác
Quản lý kết quả đánh giá theo quy
64 1.0 4.0 2.484 .6170
định của ngành giáo dục
Nguồn: tác giả khảo sát tháng 5 năm 2019
Nhận xét: Cán bộ giáo viên trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội đánh giá công tác quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh ở mức độ Trung bình và trung bình Khá. Ngoại trừ nội dung “Chỉ đạo Tổ bộ môn xây dựng công cụ và thang đánh giá kết quả học tập của HS theo hướng phát triển năng lực” được đánh giá ở mức độ khá (2.750), các nội dung khác thuộc nhóm câu hỏi này chỉ được đánh giá ở mức trung bình khá (xấp xỉ 2.5)
Kiểm tra, đánh giá là nội dung quan trọng, thông qua hoạt động kiểm tra đánh giá nhằm phát hiện những sai lệch yếu kém trong công tác giảng dạy để kịp thời uốn nắn, điều chỉnh. Qua khảo sát, tôi nhận thấy việc quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS theo tiếp cận phát triển năng lực tại trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội chưa được đánh giá cao, tỷ lệ CB-GV cho điểm đánh giá ở mức trung bình và yếu còn rất lớn, điều này thể hiện qua điểm lớn nhất và nhỏ nhất, độ
2.4.5. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất phục vụ dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực
Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học là những yếu tố cơ bản giúp người GV thực hiện nhiệm vụ giảng dạy nói chung, xây dựng và thực hiện bài giảng theo hướng phát triển NLHS nói riêng. Để quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học, người quản lý c n xây dựng kế hoạch mua sắm, bảo quản, sử dụng theo đúng quy trình quản lý.
Kết quả đánh giá thực trạng quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học được thể hiện trên bảng 2.14.
Bảng 2.14. Thực trạng quản lý Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ dạy học theo tiếp cận phát triển NLHS
Mean (Giá Std. Deviation Nội dung N Min Max trị trung
(Độ lệch bình)
chuẩn)
Có kế hoạch đề xuất mua sắm, trang bị phương tiện, dụng cụ dạy
64 2.0 4.0 2.406 .6354
học hiện đại nhằm dạy học theo hướng phát triển năng lực HS Có kế hoạch bảo dưỡng, sửa chữa
64 2.0 4.0 2.859 .6138
cơ sở vật chất, thiết bị dạy học Phân công GV quản lý, lập hồ sơ,
sổ sách, theo dõi việc sử dụng đồ 64 2.0 4.0 2.594 .6836 dùng, thiết bị dạy học
Khuyến khích GV sử dụng phương
tiện dạy học hiện đại, ứng dụng 64 1.0 4.0 2.516 .6422 công nghệ thông tin trong dạy học
Nguồn: tác giả khảo sát tháng 5 năm 2019
Nhận xét: Cán bộ quản lý, giáo viên trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội đánh giá thực trạng quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học ở mức độ Trung bình Khá;
Nội dung được đánh giá cao nhất là “Có kế hoạch bảo dưỡng, sửa chữa cơ sở vật chất, thiết bị dạy học”, và nội dung đánh giá thấp nhất là “Có kế hoạch đề xuất mua sắm, trang bị phương tiện, dụng cụ dạy học hiện đại nhằm dạy học theo hướng
phát triển năng lực HS”. Trao đổi vấn đề này, Cô Nguyễn Phương A, GV giảng dạy trong trường cho biết: “Nhà trường khó khăn trong việc mua sắm các thiết bị dạy học hiện đại vì điều kiện kinh phí hạn hẹp; hàng năm Nhà trường có kế hoạch phân công sửa chữa, bảo dưỡng đồ dùng, thiết bị dạy học song không hiệu quả vì các nội dung bảo dưỡng, sửa chữa h u như không thực hiện vì không ai biết chuyên môn.
Như vậy, việc mua sắm, bảo quản, sửa chữa cơ sở vật chất phải có kế hoạch cụ thể, phân công con người rõ ràng, tránh tình trạng lãng phí, thừa dụng cụ này nhưng lại thiếu thốn thiết bị khác.
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực HS trƣờng THPT Ứng Hòa B, Hà Nội
Từ kết quả khảo sát thực trạng ở trên cho thấy, công tác quản lý dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển NLHS ở trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội trong thời gian qua được đánh giá chưa cao. Để tìm hiểu những yếu tố, nguyên nhân ảnh hưởng đến kết quả trên, tôi khảo sát đội ngũ CB-GV về ảnh hưởng của một số yếu tố đến quản lý dạy học theo theo tiếp cận phát triển NLHS.
Bảng 2.15. Đánh giá các yếu tố ảnh hƣởng đến Quản lý dạy học theo tiếp cận phát triển NLHS
Mean Std. Nội dung N Min Max (Giá trị Deviation
trung (Độ lệch bình) chuẩn)
Ảnh hưởng của các cấp quản lý đến dạy
64 3.0 4.0 3.606 .2354
học theo tiếp cận phát triển năng lực HS Đội ngũ GV ảnh hưởng đến việc dạy học
64 3.0 4.0 3.859 .1138
theo tiếp cận phát triển năng lực HS
Môi trường xã hội ảnh hưởng việc dạy học
64 3.0 4.0 3.594 .2836
cấp quản lý đến dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực HS” điểm trung bình là 3,606 và cuối cùng là “Môi trường xã hội ảnh hưởng việc dạy học theo hướng phát triển năng lực HS”, điểm trung bình đạt được là 3,594.
Kết quả trên cho thấy, CB-GV đánh giá mức độ quan trọng của đội ngũ người th y, vai trò của người th y đặc biệt quan trọng đối với dạy học nói chung, dạy học theo tiếp cận phát triển NLHS nói riêng.
Từ các kết quả trên, theo tôi c n phải có các biện pháp quản lý nhằm hỗ trợ đội ngũ cán bộ - giáo viên về nhận thức cũng như năng lực tổ chức dạy học theo tiếp cận phát triển NLHS.
2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lí dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cậnphát triển năng lực HS trƣờng THPT Ứng Hòa B, Hà Nội phát triển năng lực HS trƣờng THPT Ứng Hòa B, Hà Nội
2.6.1. Thành công và nguyên nhân
Qua nghiên cứu thực trạng về công tác quản lý dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển NLHS ở trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội, tác giả nhận xét những kết quả như sau:
- Trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội đã triển khai các hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, dạy học theo tiếp cận phát triển NLHS nói chung, môn tiếng Anh nói riêng theo chỉ đạo của Sở GD&ĐT thành phố Hà Nội, bước đ u đạt được những kết quả mong đợi.
- Đội ngũ GV Trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội được đánh giá có năng lực chuyên môn nghiệp vụ, bằng cấp đạt chuẩn và trên chuẩn, có năng lực tổ chức dạy học; đạo đức tác phong gương mẫu, nghiêm túc.
- Tổ chức dạy học theo tiếp cận phát triển NLHS tại Trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội đã được triển khai, thể hiện qua việc xác định mục tiêu, nội dung dạy học, hoạt động dạy của GV và hoạt động học tập, rèn luyện của HS theo tiếp cận phát triển năng lực được đánh giá ở mức độ khá.
- Cơ sở vật chất phục vụ dạy học bước đ u đã được đ u tư theo quy định của Nhà nước, trường lớp khang trang, sân chơi rộng rãi, thoáng mát.
- Hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS theo tiếp cận phát triển năng lực cũng được triển khai, đã xây dựng kế hoạch, thang đánh giá và giao nhiệm vụ cụ thể cho từng GV.
- Công tác quản lý dạy học theo tiếp cận phát triển NLHS đã được Nhà trường quan tâm, xây dựng kế hoạch và có chỉ đạo cụ thể: quản lý việc chuẩn bị bài lên lớp của GV theo tiếp cận phát triển NLHS; quản lý dạy học của GV; hoạt động học tập, rèn luyện của HS theo tiếp cận phát triển năng lực và quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá …, những nội dung