3.4.1. Mục đích khảo sát
Mục đích khảo sát nhằm thu thập ý kiến đánh giá của CBQL, GV trong Nhà trường về mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp do tôi xây dựng, đó là cơ sở để đề xuất việc triển khai các biện pháp quản lý vào thực tiễn.
3.4.2. Đối tượng khảo sát
Đối tượng khảo sát: CBQL; GV, cụ thể như sau:
Bảng 3.1. Đối tƣợng khảo sát
TT Đối tƣợng khảo sát Tổng số Ghi chú
1 Bạn giám hiệu 2
2 Giáo viên 62
3.4.3. Tiêu chí và thang đánh giá
- Lượng hoá và tính toán số liệu bằng 2 hình thức:
+ Đếm số lượng trả lời từng phương án và tính tỷ lệ % kết quả thu được
+ Tính điểm trung bình theo quy ước về thang điểm khảo sát và cách xác định mức độ đánh giá:
Thang điểm khảo sát:
Việc đánh giá cho điểm theo 4 mức độ (min = 1, max = 4), ta có thể xác định và so sánh các nội dung thông qua giá trị trung bình là: x
Các mức độ và tiêu chí đánh giá được xác định theo Bảng 3.2:
Bảng 3.2. Mức độ và tiêu chí đánh giá
Mức độ và Tiêu chí đánh giá Cách cho điểm Chuẩn đánh giá
Rất cấp thiết/ Rất khả thi 4 3,25 4,0
Cấp thiết/ Khả thi 3 2,5 3,24
Ít cấp thiết/ Ít khả thi 2 1,75 2,49
Không cấp thiết/ Không khả thi 1 < 1,75
3.4.4. Kết quả khảo sát
3.4.1.1. Kết quả khảo sát tính cấp thiết của các biện pháp
Bảng 3.3. Kết quả đánh giá mức độ cấp thiết của các biện pháp Mức độ cấp thiết
TT Tên biện pháp Rất Cấp It cấp Không Thứ
cấp cấp hạng
thiết thiết
thiết thiết
Tổ chức hoạt động nâng cao nhận
1 thức về t m quan trọng của dạy 62 2 0 0 3,97 2
học môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực
Quản lý mục tiêu và chương trình
2 dạy học môn tiếng Anh theo tiếp 64 0 0 0 4,00 1
cận năng lực
Quản lý hoạt động dạy của giáo viên, tổ chức bồi dưỡng nâng cao
Mức độ cấp thiết
TT Tên biện pháp Rất Cấp It cấp Không Thứ
cấp cấp hạng
thiết thiết
thiết thiết
Quản lý các hoạt động học của
4 học sinh và nâng cao khả năng tự 56 8 0 0 3,88 5
học của học sinh theo tiếp cận năng lực
Chỉ đạo đổi mới phương pháp
5 dạy học đối với giáo viên theo 56 8 0 0 3,88 5
quan điểm tiếp cận năng lực Xây dựng môi trường học tập
6 theo tiếp cận phát triển năng lực 54 10 0 0 3,84 8
người học
Đ u tư cơ sở vật chất và trang
7 thiết bị dạy học theo tiếp cận phát 56 8 0 0 3,88 5
triển năng lực người học
Tăng cường kiểm tra và đánh giá
8 hoạt động dạy học môn tiếng 60 4 0 0 3,94 3
Anh theo tiếp cận năng lực
Kết quả thống kê trên Bảng 3.3 cho thấy, các biện pháp do chúng tôi đề xuất đều được Ban Giám hiệu và đội ngũ GV đánh giá ở mức độ rất cấp thiết, điểm trung bình cao nhất đạt tuyệt đối 4,00 và thấp nhất là 3,84. Cụ thể:
- Biện pháp số 2 “Quản lý mục tiêu và chương trình dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực” được 100% CB-GV đánh giá ở mức rất cấp thiết nhất với điểm trung bình là 4,00. Điều này chúng tôi thấy rằng rất phù hợp, vì muốn giảng dạy theo tiếp cận năng lực phải xây dựng mục tiêu và chương trình, đây là nhiệm vụ
đ u tiên trong nội dung đổi mới dạy học.
Đứng ở vị trí số 2 là biện pháp “Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức về t m quan trọng của dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực”, trên thực tế nhiều giáo viên, phụ huynh, học sinh chưa hiểu rõ về lợi ích của những nội dung này, đặc biệt là nhận thức về dạy học theo tiếp cận phát triển NLHS.
Các biện pháp còn lại cũng được đánh giá rất cấp thiết, có vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực đạt
3.4.1.2. Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp
Khảo sát về mức độ khả thi của các biện pháp được trình bày ở Bảng 3.4.
Bảng 3.4. Kết quả khảo sát mức độ khả thi của các biện pháp Mức độ khả thi
TT Tên biện pháp Rất Khả Ít Không Thứ
khả khả khả hạng
thi
thi thi thi
Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức
1 về t m quan trọng của dạy học môn 56 8 0 0 3,88 3
tiếng Anh theo tiếp cận năng lực
2 Quản lý mục tiêu và chương trình dạy 58 6 0 0 3,91 2 học môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực
Quản lý hoạt động dạy của giáo viên,
3 tổ chức bồi dưỡng nâng cao chất 60 4 0 0 3,94 1 lượng đội ngũ giáo viên tiếng Anh
theo quan điểm tiếp cận năng lực Quản lý các hoạt động học của học
4 sinh và nâng cao khả năng tự học của 54 10 0 0 3,84 5 học sinh theo tiếp cận năng lực
Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học
5 đối với giáo viên theo quan điểm tiếp 56 8 0 0 3,88 3 cận năng lực
6 Xây dựng môi trường học tập theo 50 10 4 0 3,72 8 tiếp cận phát triển năng lực người học
Đ u tư cơ sở vật chất và trang thiết bị
7 dạy học theo tiếp cận phát triển năng 50 14 0 0 3,78 7 lực người học
Tăng cường kiểm tra và đánh giá hoạt
8 động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp 52 12 0 0 3,81 6 cận năng lực
Kết quả thống kê trên Bảng 3.4: các biện pháp đều được đánh giá ở mức độ rất khả thi, điểm trung bình rất cao từ 3,72 đến 3,94 (thang đánh giá từ 3,25 – 4,00), cụ thể như sau:
Biện pháp số 3 “Quản lý hoạt động dạy của giáo viên, tổ chức bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiếng Anh theo quan điểm tiếp cận năng lực”
Biện pháp số 2 “Quản lý mục tiêu và chương trình dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực” được đánh giá khả thi ở vị trí số 2 với điểm trung bình đạt được 3,91. Nhà trường chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng mục tiêu và kế hoạch ngay từ đ u năm học, triển khai đến toàn thể đội ngũ GV.
Biện pháp “Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức về t m quan trọng của dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực” đứng ở vị trí số 3, tuy nhiên để triển khai biện pháp này đòi hỏi Nhà trường phải đ u tư nhiều thời gian và công sức hơn nữa.
Các biện pháp còn lại cũng được đánh giá ở mức độ rất khả thi, thực hiện đồng bộ các biện pháp giúp cho nhà trường quản lý đồng bộ và đạt mục tiêu đề ra.
Tiểu kết chƣơng 3
Từ cơ sở lý luận và thực trạng công tác quản lý dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh tại trường THPT Ứng Hòa B, huyện Ứng Hòa, Hà Nội, tác giả đã đề xuất và tập trung phân tích 8 biện pháp quản lý. Như đã nói ở đ u chương, hệ thống biện pháp này có sự kế thừa một số biện pháp quản lý đã thực hiện tốt, có hiệu quả trước đây; đồng thời có những biện pháp mới đưa ra làm
phong phú thêm và phù hợp với đòi hỏi của thực tiễn, nhằm khắc phục những hạn chế đã nêu ở chương 2. Các biện pháp được đề xuất, qua khảo sát cho thấy đều có tính cấp thiết và khả thi cao, đáp ứng được giả thuyết khoa học đã nêu trong luận văn, đồng thời góp ph n định hướng cho công tác quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học hiệu quả hơn.
Việc đổi mới công tác quản lý dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh là một công việc khá mới đối với nhiều trường THPT nói chung, trường THPT Ứng Hòa B nói riêng. Để thực hiện chủ trương đổi mới căn bản và toàn diện trong giáo dục đào tạo, người cán bộ quản lý giáo dục nói chung, các hiệu trưởng nhà trường nói riêng c n thấu hiểu các yêu c u của quản lý hoạt động đổi mới PPDH. Các biện pháp mà tác giả đề xuất trong chương 3 sẽ luôn được kiểm chứng và điều chỉnh để đạt được yêu c u của nhà trường hiện nay.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Căn cứ vào mục tiêu đặt ra và kết quả nghiên cứu đạt được của đề tài, tôi rút ra một số kết luận:
Dạy học theo tiếp cận phát triển NLHS là quan điểm chỉ đạo, là định hướng quan trọng của Bộ GD&ĐT đối với ngành giáo dục nói chung, giáo dục phổ thông nói riêng trong việc thực hiện chủ trương đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục Việt Nam hiện nay.
Luận văn nghiên cứu một cách có hệ thống về lý luận quản lý, quản lý DH, năng lực và đánh giá năng lực… Trong đó, tập trung nghiên cứu các nội dung của quản lý DH môn Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển NLHS ở trường THPT. Việc nghiên cứu ph n lý luận nói trên đã định hướng và xác lập nên cơ sở vững chắc cho việc nghiên cứu, khảo sát thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý DH môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển NLHS ở trường THPT Ứng Hòa B, huyện Ứng Hòa, Hà Nội.
Luận văn thể hiện sự mô tả và đánh giá khá đ y đủ về thực trạng dạy học và thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển NLHS ở trường THPT Ứng Hòa B, huyện Ứng Hòa, Hà Nội. Qua đó cho thấy việc quản lý DH môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển NLHS ở trường THPT Ứng Hòa B, huyện Ứng Hòa, Hà Nội còn nhiều hạn chế, năng lực đổi mới PPDH chưa cao, cơ sở vật chất còn thiếu thốn, chưa được quan tâm đúng mức, kinh nghiệm xây dựng mục tiêu, kế hoạch dạy học cũng như năng lực dạy học theo tiếp cận phát triển NLHS của đội ngũ GV chưa được đánh giá cao; điều này rất c n thiết c n có các biện pháp hỗ trợ cho các thực trạng này.
Với cơ sở lí luận và thực tiễn đã nghiên cứu tại chương 1 và chương 2, trong chương 3 tác giả đã đề xuất 8 biện pháp quản lí dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển NLHS tại trường THPT Ứng Hòa B, huyện Ứng Hòa, Hà Nội, đó là các biện pháp sau:
1. Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức về t m quan trọng của dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực.
2. Quản lý mục tiêu và chương trình dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực
3. Quản lý hoạt động dạy của giáo viên, tổ chức bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiếng Anh theo quan điểm tiếp cận năng lực
4. Quản lý các hoạt động học của học sinh và nâng cao khả năng tự học của học sinh theo tiếp cận năng lực
5. Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học đối với giáo viên theo quan điểm tiếp cận năng lực
6. Xây dựng môi trường học tập theo tiếp cận phát triển năng lực người học 7. Đ u tư cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực người học
8. Tăng cường kiểm tra và đánh giá hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực
Các biện pháp đề xuất đã được cán bộ quản lý và giáo viên trong hội đồng sư phạm nhà trường đánh giá ở mức độ rất cấp thiết và rất khả thi.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội
Tăng cường chỉ đạo hoạt động đổi mới căn bản toàn diện trong giáo dục nói chung và đổi mới PPDH nói riêng.
Thường xuyên tổ chức các lớp đào tạo bồi dưỡng đội ngũ cán bộ cốt cán phục vụ cho việc triển khai, tập huấn thực hiện các phương pháp dạy học mới cho các trường THPT, đặc biệt là các PPDH theo hướng phát triển NLHS.
2.2. Đối với trường THPT Ứng Hòa B
Ban giám hiệu nhà trường phải tích cực tiếp cận đổi mới PPDH, có hiểu biết sâu về chủ trương chỉ đạo về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục đào tạo; phải tích cực tham gia các hoạt động bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ, nghề nghiệp của bản thân, tổ chức chỉ đạo thực hiện có hiệu quả việc dạy học theo phát huy năng lực, phẩm chất học sinh.
chỉ đạo, quản lý việc đổi mới dạy và học, có biện pháp phát hiện, uốn nắn điểu chỉnh kịp thời những hạn chế, thiếu sót, đồng thời rút kinh nghiệm cho việc tổ chức, chỉ đạo thực hiện công tác quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh.
- Chú trọng công tác đào tạo, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng của đội ngũ GV, người trực tiếp thực hiện đổi mới hình thức dạy và cũng là người hướng dẫn học sinh thực hiện quá trình học tập; quan tâm nhiều các điều kiện về CSVC, TBDH phục vụ cho việc đổi mới PPDH theo hướng phát triển toàn diện năng lực, phẩm chất con người; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú trong học tập, kỹ năng hợp tác, làm việc nhóm và khả năng tư duy độc lập.
2.4. Đối với giáo viên dạy tiếng Anh trường THPT Ứng Hòa B
- Tích cực học tập và tham gia học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ, năng lực dạy học theo tiếp cận phát triển NLHS.
- Thực hiện nghiêm túc quy định, kế hoạch giảng dạy của Nhà trường và tổ bộ môn.
- Dành nhiều thời gian trong việc kiểm tra, hướng dẫn học sinh học tập, rèn luyện theo tiếp cận phát triển năng lực.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Tài liệu Tiếng Việt
1. Ban Chấp hành trung ương Đảng Cộng Sản Việt Nam (2013), Nghị quyết số
29 về Đổi mới căn bản toàn diện Giáo dục và đào tạo, Hà Nội.
2. Đặng Quốc Bảo (2005), Vấn đề quản lý và việc vận dụng vào quản lý nhà
trường, chuyên đề đào tạo quản lý giáo dục, Hà Nội.
3. Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm về quản lý giáo dục, Trường Cán bộ Quản lý giáo dục Trung ương 1.
4. Bộ GD&ĐT, Tài liệu tập huấn (2014), “Dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn tiếng Anh cấp
THPT”, Chương trình phát triển giáo dục trung học.
5. Các Mác và Ph.Ăng ghen (1993), Toàn tập, Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội. 6. Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Sỹ Thư (2012), Quản lý giáo dục một số vấn đề lý luận và thực tiễn, Nxb ĐHQG Hà Nội.
7. Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
8. Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam, Chiến lược phát triển giáo dục 2011-
2020, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
9. Nguyễn Đức Chính (2008), Đo lường và đánh giá trong giáo dục và dạy học, Khoa Sư phạm, ĐH Quốc gia Hà Nội.
10. Nguyễn Thị Dung (2014), Quản lý hoạt động dạy học phát triển năng lực
học sinh ở Trường Trung học phổ thông B Phủ lý- tỉnh Hà nam, luận văn thạc sỹ quản lý
giáo dục. Trường ĐH Giáo dục, ĐHQGHN.
11. Vũ Cao Đàm (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb khoa học kỹ thuật, Hà Nội.
12. Tr n Khánh Đức (2002), Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ
13. Phạm Minh Hạc (1996), Vấn đề con người trong sự nghiệp công nghiệp hóa,
hiện đại hóa, Nxb Chính trị Quốc gia.
14. H.Koontz, C.Odonnell, H.Weirich (1998), Những vấn đề cốt yếu của quản lý, Nxb Khoa học kỹ thuật Hà Nội.
15. Nguyễn Công Khanh (2013), Đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh theo tiếp
cận năng lực, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội.
16. Đặng Bá Lãm (2005), Quản lý nhà nước về giáo dục lý luận và thực tiễn,