phát triển năng lực HS trƣờng THPT Ứng Hòa B, Hà Nội
2.6.1. Thành công và nguyên nhân
Qua nghiên cứu thực trạng về công tác quản lý dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển NLHS ở trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội, tác giả nhận xét những kết quả như sau:
- Trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội đã triển khai các hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, dạy học theo tiếp cận phát triển NLHS nói chung, môn tiếng Anh nói riêng theo chỉ đạo của Sở GD&ĐT thành phố Hà Nội, bước đ u đạt được những kết quả mong đợi.
- Đội ngũ GV Trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội được đánh giá có năng lực chuyên môn nghiệp vụ, bằng cấp đạt chuẩn và trên chuẩn, có năng lực tổ chức dạy học; đạo đức tác phong gương mẫu, nghiêm túc.
- Tổ chức dạy học theo tiếp cận phát triển NLHS tại Trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội đã được triển khai, thể hiện qua việc xác định mục tiêu, nội dung dạy học, hoạt động dạy của GV và hoạt động học tập, rèn luyện của HS theo tiếp cận phát triển năng lực được đánh giá ở mức độ khá.
- Cơ sở vật chất phục vụ dạy học bước đ u đã được đ u tư theo quy định của Nhà nước, trường lớp khang trang, sân chơi rộng rãi, thoáng mát.
- Hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS theo tiếp cận phát triển năng lực cũng được triển khai, đã xây dựng kế hoạch, thang đánh giá và giao nhiệm vụ cụ thể cho từng GV.
- Công tác quản lý dạy học theo tiếp cận phát triển NLHS đã được Nhà trường quan tâm, xây dựng kế hoạch và có chỉ đạo cụ thể: quản lý việc chuẩn bị bài lên lớp của GV theo tiếp cận phát triển NLHS; quản lý dạy học của GV; hoạt động học tập, rèn luyện của HS theo tiếp cận phát triển năng lực và quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá …, những nội dung trên đều được CB-GV đánh giá ở mức độ Khá.
Nguyên nhân của những thành công trên là do quan điểm chỉ đạo đổi mới giáo dục của Đảng, chính phủ và ngành giáo dục; sự quan tâm chỉ đạo của các cấp quản lý như Sở GD&ĐT thành phố Hà Nội, phòng giáo dục Trung học phổ thông, sự quan tâm của chính quyền địa phương và hội phụ huynh học sinh …; nguyên nhân thứ 2 là đội ngũ GV Trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội được đánh giá vững vàng về năng lực chuyên môn và nghiệp vụ dạy học; nhà trường đã được quan tâm đ u tư về cơ sở vật chất, sân bãi và các trang thiết bị phục vụ dạy học.
2.6.2. Hạn chế và nguyên nhân
Tuy đạt được những kết quả bước đ u, xong việc quản lý dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển NLHS tại Trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội còn gặp nhiều hạn chế:
- Thứ nhất, công tác chỉ đạo dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển NLHS chưa cụ thể và chưa yêu c u triệt để đến toàn thể GV trong bộ môn và trong toàn trường, hoạt động chỉ đạo mới dừng lại ở mức độ “chủ trương”, chưa đi sâu vào từng nội dung cụ thể, đặc biệt là những nội dung liên quan đến chuyên môn.
- Đội ngũ GV môn tiếng Anh được đánh giá có bằng cấp chuyên môn nhưng những kỹ năng nghiệp vụ liên quan đến việc dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực người học còn hạn chế, điều này thể hiện qua việc đánh giá công tác chuẩn bị của GV và tổ chức dạy học của GV, nhiều CB-GV chỉ đánh giá ở mức độ Trung bình; các hoạt động hướng dẫn học sinh tự học, tự rèn luyện cũng còn hạn chế.
- Năng lực quản lý của Ban giám hiệu các nhà trường về dạy học theo tiếp cận phát triển NLHS còn hạn chế do vậy một số nội dung quản lý, chỉ đạo được đánh giá không cao, thể hiện qua việc đánh giá các mặt quản lý còn nhiều hạn chế, nhiều CB-GV đánh giá ở mức độ Trung bình.
dạy học theo tiếp cận phát triển NLHS của đội ngũ CBQL và GV còn yếu; nhận thức về vai trò của đổi mới dạy học theo hướng phát triển năng lực của đội ngũ chưa cao. Do vậy, rất c n thiết xây dựng các biện pháp đổi mới quản lý, phát huy vai trò, năng lực của đội ngũ CB-GV, xây dựng môi trường học tập, rèn luyện tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh trong nhà trường.
Tiểu kết chƣơng 2
Trường THPT Ứng Hòa B, huyện Ứng Hòa, Hà Nội có truyền thống với hơn 50 năm thành lập và phát triển, đến nay Nhà trường đã đạt chuẩn cấp độ 1 theo quy định của Bộ GD&ĐT.
Hoạt động dạy học và quản lý dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển NLHS ở Trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội đã được lãnh đạo Nhà trường quan tâm và triển khai. Về cơ bản, đội ngũ GV có năng lực công tác, bằng cấp đạt chuẩn và trên chuẩn đáp ứng yêu c u dạy học của ngành giáo dục. Nhận thức của đa số CB-GV và học sinh về vai trò của đổi mới phương pháp, hình thức dạy học theo tiếp cận phát triển NLHS. Bước đ u công tác quản lý dạy học theo tiếp cận phát triển NLHS ở
Trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội đạt được những thành quả nhất định.
Tuy nhiên, bên cạnh những kết quả đạt được, công tác quản lý dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển NLHS ở Trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội vẫn còn những điểm hạn chế, những mặt yếu như quản lý việc xây dựng mục tiêu, nội dung bài giảng theo hướng phát triển năng lực, quản lý tổ chức dạy học theo tiếp cận phát triển NLHS của GV còn lúng túng, chưa được đánh giá cao; việc quản lý hoạt động tự học của HS còn bỏ ngỏ, sự phối kết hợp giữa phụ huynh và GV chưa được quan tâm; nguyên nhân chủ yếu là do năng lực của đội ngũ GV tiếng Anh trong các nhà trường về đổi mới phương pháp, hình thức dạy học theo hướng phát triển NLHS còn hạn chế.
Với cơ sở lý luận đã được nghiên cứu ở chương 1 cùng cơ sở thực tiễn, những điểm mạnh, điểm yếu và các yếu tố ảnh hưởng dẫn đến hạn chế được nghiên cứu ở chương 2, việc tìm ra các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển NLHS tại Trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội là nhiệm vụ cốt lõi và sẽ được trình bày cụ thể trong chương 3 của luận văn này.
CHƢƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRƢỜNG THPT ỨNG HÒA B,
HUYỆN ỨNG HÒA, HÀ NỘI