7. Kết cấu của đề tài
3.1. Thực nghiệm sử dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học GDCD lớp
lớp 10 ở các trường THPT thành phố Thái Nguyên
3.1.1. Kế hoạch thực nghiệm
3.1.1.1 Mục đích của thực nghiệm
Thực nghiệm sử dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học GDCD lớp 10 nhằm kiểm tra tính khả thi và hiệu quả trong dạy môn GDCD, phần công dân với đạo đức ở các trường THPT thành phố Thái Nguyên. Kết quả thực nghiệm giúp phát hiện ra các ưu điểm, hạn chế sử dụng phương pháp nêu vấn đề trong thực tiễn dạy học đặt ra. Từ đó, tác giả đề xuất được các giải pháp, khuyến nghị cần thiết góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD, phần công dân với đạo đức ở các trường THPT.
3.1.1.2. Giả thuyết thực nghiệm
Quy trình sử dụng phương pháp nêu vấn trong dạy học môn GDCD, phần công dân với đạo đức ở các trường THPT thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên của luận văn đề xuất được xây dựng là đúng đắn, khoa học sẽ góp phần góp phần nâng cao chất lượng dạy học, phát huy được tính tích cực, tính tự lực nhận thức, tính tự giác của học sinh trong học tập, hình thành ở họ năng lực độc lập giải quyết vấn đề góp phần nâng cao được chất lượng và hiệu quả của quá trình giáo dục, đào tạo. Đồng thời góp phần kích thích nhu cầu khám phá, chiếm lĩnh tri thức mới và tạo cảm giác hứng thú học tập cho học sinh.
3.1.1.3. Thời gian, địa điểm, đối tượng thực nghiệm và đối chứng
* Thời gian thực nghiệm: Học kỳ 2 năm học 2020 - 2021
63
giai đoạn này, đầu tiên, tác giả tiến hành lựa chọn lớp đối chứng và lớp thực nghiệm phù hợp. Sau đó, thực hiện khảo sát kết quả đầu vào của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng để đảm bảo tính khoa học cũng như độ tin cậy của kết quả thực nghiệm. Cuối cùng, tiến hành lựa chọn đơn vị kiến thức thực nghiệm cho lớp thực nghiệm và lớp đối chứng để thiết kế giáo án thực nghiệm.
- Giai đoạn 2: Tiến hành thực nghiệm (tháng 2 - 2021). Ở giai đoạn tiến
hành thực nghiệm, trước hết, tác giả tiến hành dạy học các lớp theo giáo án thực nghiệm. Sau đó, tiếp tục tiến hành dạy học các lớp không vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề để lấy cơ sở so sánh và đánh giá kết quả thực nghiệm.
- Giai đoạn 3: Sau khi tiến hành thực nghiệm, tác giả đi đến đánh giá
kết quả thực nghiệm (tháng 3 - 2021). Bước thứ nhất là tiến hành xây dựng các tiêu chí và thang đánh giá kết quả thực nghiệm. Bước thứ hai, tác giả tiến hành phân tích và xử lý các kết quả thực nghiệm. Cuối cùng, tác giả rút ra các kết luận cần thiết.
* Địa điểm thực nghiệm
Địa điểm tác giả luận văn lựa chọn thực nghiệm là ba trường THPT trên địa bàn thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên: Trường THPT Lương Ngọc Quyến, Trường THPT Gang Thép, Trường THPT Dương Tự Minh.
* Đối tượng thực nghiệm và đối chứng
Trong quá trình nghiên cứu và thực hiện luận văn, tác giả tiến hành thực nghiệm sư phạm với đối tượng thực nghiệm là những học sinh khối 10 ở 3 trường trên địa bàn thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên: trường THPT Lương Ngọc Quyến, trường THPT Gang Thép và trường THPT Dương Tự Minh:
STT Tên trường Tên lớp thực
nghiệm
Tên lớp đối chứng
1 THPT Lương Ngọc Quyến 10A1,10A3 10A2, 10A4
2 THPT Gang Thép 10A1,10A3 10A2,10A4
3 THPT Dương Tự Minh 10A4,10A5 10A1,10A2
64
đầu vào tương đối bằng nhau. Do đó, kết quả quá trình điều tra, khảo sát thực nghiệm sẽ đảm bảo tin cậy hơn.
3.1.2. Nội dung thực nghiệm
3.1.2.1. Những nội dung khoa học cần thực nghiệm
Chương trình GDCD lớp 10 (Phần công dân với đạo đức) gồm có 7 bài (từ bài 10 đến bài 16). Tác giả luận văn lựa chọn nội dung thực nghiệm dạy học theo phương pháp nêu vấn đề ở các bài sau:
Bài 10: Quan niệm về đạo đức (Phụ lục 8).
Bài 12. Công dân với tình yêu, hôn nhân và gia đình (Phụ lục 9).
Bài 14. Công dân với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc (Phụ lục 10). Tác giả không tiến hành thực nghiệm đối với những tiết học thực hành, ngoại khóa và bài đọc thêm.
3.1.2.2. Thiết kế giáo án thực nghiệm
Tác giả thiết kế giáo án thực nghiệm trên cơ sở bám sát nội dung phân phối theo khung chương trình chuẩn của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành, căn cứ vào chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ của môn học, từng bài học và từng đơn vị kiến thức trong chương trình, đồng thời có sự tham khảo sách giáo viên và sách tham khảo.
Tác giả thiết kế giáo án của lớp thực nghiệm dựa trên bốn nguyên tắc: Một
là, giáo án không làm thay đổi chương trình, kế hoạch, nội dung theo quy định
của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Hai là, giáo án thực nghiệm căn cứ vào đặc điểm
của từng nội dung bài học, tiết học đồng thời tuân thủ đầy đủ các bước lên lớp.
Ba là, giáo án lên lớp phải phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường
như: lớp học, phòng máy, trang thiết bị dạy học. Bốn là, khi thiết kế giáo án tác giả căn cứ vào trình độ tiếp thu của học sinh.
Các yêu cầu cơ bản cần đảm bảo của giáo án thực nghiệm:
Khi thiết kế một giáo án sử dụng phương pháp nêu vấn đề, tác giả tuân thủ theo sáu bước cơ bản:
65
dung tri thức, kỹ năng và thái độ. Ở bước này, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu: kiến thức, kỹ năng, thái độ (dựa vào chuẩn của Bộ GD). Từ đó xây dựng giáo án lên lớp giúp học sinh tự lực chiếm lĩnh tri thức cơ bản của nội dung bài học và hình thành, rèn luyện các kỹ năng cho học sinh.
Bước thứ hai: Tiến hành xác định trọng tâm bài học và phân bổ thời
lượng tiết học phù hợp. Sau khi xác định rõ mục tiêu, yêu cầu của bài học, giáo viên tiến hành xác định trọng tâm của bài học và phân bổ thời lượng tiết học cho phù hợp. Trọng tâm kiến thức của bài học được xác định theo phân phối chương trình chuẩn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, từ đó, giáo viên tính toán và phân bổ thời gian cho từng đơn vị kiến thưc, từng hoạt động lên lớp một cách hợp lý.
Bước thứ ba: Thực hiện lựa chọn hình thức tổ chức dạy học và phương pháp
dạy học phù hợp. Hình thức tổ chức dạy học và phương pháp dạy học phù hợp đóng vai trò quan trọng quyết định sự thành công của giờ dạy. Giáo viên cần định hướng phương pháp chính được áp dụng trong bài dạy. Giáo viên sẽ căn cứ vào đặc điểm nội dung của bài học, cơ sở vật chất của nhà trường và khả năng nhận thức của học sinh để lựa chọn hình thức tổ chức dạy học cũng như phương pháp dạy học hiệu quả. Trên thực tế, nêu vấn đề chính là phương pháp chủ đạo trong các giáo án thực nghiệm. Tuy nghiên, giáo viên có thể sử dụng kết hợp với một số phương pháp dạy học khác để đảm bảo chất lượng cũng như hiệu quả của giờ dạy.
Bước thứ tư: Tiến hành xác định tài liệu học tập và phương tiện dạy học là
bước quan trọng được thực hiện sau khi giáo viên đã lựa chọn được hình thức tổ chức lớp học và phương pháp chính được sử dụng trong giờ học. Tài liệu học tập chính phục vụ cho giờ học là Sách giáo khoa, ngoài ra có thể sử dụng các tài liệu tham khảo phù hợp để làm rõ nội dung của bài học. Phương tiện dạy học cho các giáo án thực nghiệm bao gồm Sách giáo viên, máy tính, máy chiếu, tranh ảnh, video liên quan đến nội dung bài học.
66
vi nghiên cứu của luận văn, tác giả thiết kế, lựa chọn các vấn đề, các tình huống thuộc về lĩnh vực đạo đức - xã hội để đảm bảo mang tính phù hợp và đảm bảo tính vừa sức đối với học sinh ở các trường THPT trên địa bàn thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên. Tùy từng đơn vị kiến thức, vấn đề tác giả nêu ra là những tình huống thuộc phạm trù đạo đức đã và đang xảy ra trong thực tiễn xã hội cho học sinh tiếp cận, suy luận, tìm tòi và vận dụng kiến thức đã học để giải quyết.
Bước thứ sáu: Tiến hành thiết kế, hoàn thiện giáo án thực nghiệm đảm bảo
tính khoa học, đúng đắn và hiệu quả, có thể sử dụng để thiết kế giờ giảng đảm bảo chất lượng.
3.1.3. Kết quả thực nghiệm
3.1.3.1. Khảo sát trình độ ban đầu của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
Sau khi tiến hành khảo sát trình độ ban đầu của cáclớp thực nghiệm và các lớp đối chứng, tác giả luận văn thu được kết quả học tập môn GDCD của học sinh thể hiện ở các bảng số liệu dưới đây:
Bảng 3.1. Điểm kiểm tra học kỳ I môn GDCD giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng ở trường THPT Lương Ngọc Quyến
Lớp Số HS Kết quả học tập Giỏi Khá TB Yếu Kém TN Lớp 10A1 35 12 18 5 0 0 Lớp 10A3 35 13 19 3 0 0 Tổng 70 25 37 8 0 0 ĐC Lớp 10A2 35 10 19 5 1 0 Lớp 10A4 35 9 18 7 1 0 Tổng 70 19 37 12 2 0
67
Bảng 3.2. Điểm kiểm tra học kỳ I môn GDCD giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng ở trường THPT Gang Thép
Lớp Số HS Kết quả học tập Giỏi Khá TB Yếu Kém TN Lớp 10A1 31 12 15 4 0 0 Lớp 10A2 31 10 15 6 0 0 Tổng 62 22 30 10 0 0 ĐC Lớp 10A3 32 11 13 6 2 0 Lớp 10A4 32 12 14 5 1 0 Tổng 64 23 27 11 3 0
Nguồn: Kết quả tổng hợp của tác giả
Bảng 3.3. Điểm kiểm tra học kỳ I môn GDCD giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng ở trường THPT Dương Tự Minh
Lớp Số HS Kết quả học tập Giỏi Khá TB Yếu Kém TN Lớp 10A4 38 18 12 6 2 0 Lớp 10A5 35 17 13 4 1 0 Tổng 73 35 25 10 3 0 ĐC Lớp 10A1 36 15 12 8 1 0 Lớp 10A2 34 11 16 6 1 0 Tổng 70 26 28 14 2 0
Nguồn: Kết quả tổng hợp của tác giả
Từ các số liệu tổng hợp trong bảng so sánh kết quả học tập môn GDCD ở các lớp đối chứng và lớp thực nghiệm ở ba trường THPT, tác giả nhận thấy:
Một là, học lực của học sinh ở các lớp thực nghiệm và đối chứng trong từng
trường là tương đối như nhau nhưng có sự chênh lệch về kết quả học tập môn GDCD giữa các trường. Cụ thể, tỷ lệ học sinh có kết quả học tập môn GDCD đạt loại khá, giỏi ở trường THPT Lương Ngọc Quyến cao hơn so với tỷ lệ này ở các trường THPT Gang Thép và THPT Dương Tự Minh. Trường THPT Lương Ngọc
68
Quyến không có học sinh đạt kết quả học tập môn GDCD ở mức yếu, kém.
Hai là, kỹ năng làm bài của học sinh ở các lớp thực nghiệm và đối chứng
không có sự chênh lệch lớn. Thực tế cho thấy, đa số học sinh ghi nhớ, tái hiện kiến thức nhờ phương thức học thuộc lòng, trong khi khả năng suy luận, đánh giá, giải quyết các tình huống hoặc các vấn đề nảy sinh trong thực tiễn còn hạn chế.
Ba là, tư duy và kỹ năng phản biện của học sinh còn hạn chế. Qua khảo sát,
kết quả cho thấy phần lớn học sinh vẫn chưa chủ động, tự giác trong trao đổi, thảo luận, trình bày ý kiến cá nhân cũng như chưa tích cực phê phán những quan điểm, hành vi sai trái so với các chuẩn mực đạo đức của xã hội. Thậm chí nhiều học sinh còn bàng quan với các vấn đề, tình huống được đưa ra.
3.1.3.2. Phân tích, đánh giá kết quả sau thực nghiệm
Sau khi tiến hành thực nghiệm, tác giả phân tích, đánh giá kết quả dạy học môn GDCD phần công dân với đạo đức ở các trường THPT trên địa bàn thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên thông qua 5 tiêu chí: Một là, quan sát mức độ hứng thú với giờ học của học sinh. Hai là, mức độ chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh khi tham gia giải quyết vấn đề trước những tình huống giáo viên đưa ra. Ba là, kết quả kiểm tra 1 tiết của học sinh về các kiến thức ở các bài 10, bài 12 và bài 14 trong chương trình GDCD lớp 10. Bốn là, qua điều tra xã hội
học đối với 125 học sinh. Năm là, qua trao đổi chuyên môn với 8 giáo viên tham gia giảng dạy các lớp thực nghiệm, lớp đối chứng và các giáo viên trong tổ bộ môn đi dự giờ. Kết quả thực nghiệm được thể hiện cụ thể như sau:
* Về mức độ hứng thú với bài học của học sinh:
Qua quan sát giờ học và kết quả điều tra xã hội học cho thấy: Ở các lớp thực nghiệm thì mức độ hứng thú của học sinh cao hơn so với lớp đối chứng. Kết quả khảo sát được thể hiện trong bảng 3.4 dưới đây:
69 Bảng 3.4. Mức độ hứng thú học tập của học sinh Lớp TS Các mức độ Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Ít hứng thú Không hứng thú SL % SL % SL % SL % SL % ĐC 125 43 34,4 48 38,4 21 16,8 8 6,4 5 4,0 TN 125 98 78,4 25 20,0 2 1,6 0 0 0 0
Nguồn: Kết quả khảo sát của tác giả
Như vậy, kết quả thống kê ở bảng trên cho thấy có một sự chênh lệch rất lớn giữa tỷ lệ học sinh cảm thấy hứng thú với giờ học GDCD. Cụ thể, tỷ lệ học sinh ở các đối chứng có ý kiến cho rằng ít hứng thú với môn học là 6,4%, không hứng thú với môn học 4%, trong khi đó ở lớp thực nghiệm các tỷ lệ này là 0%. Kết quả thực nghiệm cũng cho thấy, có tới 98,4% học sinh cho rằng, họ rất hứng thú và hứng thú với giờ học. Sự chênh lệch đáng kể này có thể thấy rõ qua biểu đồ dưới đây:
Biểu đồ 3.1. So sánh mức độ hứng thú học tập của học sinh ở lớp đối chứng và lớp thực nghiệm
Nguồn: Kết quả khảo sát của tác giả
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Đối chứng Thực nghiệm 34.4 78.4 38.4 20.0 16.8 9.6 6.4 1.6 4.0 Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Ít hứng thú Không hứng thú
70
Trên cơ sở quan sát các tiết dạy và trực tiếp trao đổi với giáo viên dạy học GDCD khác, tác giả nhận thấy ở các lớp thực nghiệm, thái độ học tập của học sinh tốt hơn, học sinh tỏ ra chủ động, tích cực trao đổi hơn về nội dung bài học cũng như chủ động chiếm lĩnh tri thức dưới vai trò định hướng, tổ chức, dẫn dắt của giáo viên.
* Cảm nhận của học sinh về giờ học
Qua nghiên cứu, thực nghiệm của tác giả, có tới 96% học sinh ở các lớp thực nghiệm khẳng định bài học hấp dẫn, sinh động và sôi nổi, chỉ có 4% học sinh cho rằng giờ học hôm nay là bình thường. Trong khi đó, ở các lớp đối chứng, cảm nhận của học sinh về tính hấp dẫn, sinh động, sôi nổi của giờ học chỉ chiếm 40,8%, còn lại có tới 49,6% học sinh cho rằng, giờ học hôm nay bình thường, đặc biệt vẫn còn 9,6% học sinh không thích giờ học. Kết quả điều tra cũng cho thấy, 96% học sinh thể hiện mong muốn tiếp tục được học theo phương pháp nêu vấn đề trong chương trình GDCD lớp 10.
* Mức độ hiểu bài của học sinh khi giáo viên môn GDCD, phần công dân
với đạo đức theo phương pháp nêu vấn đề
Thông qua việc phát 125 phiếu điều tra, thăm dò ý kiến học sinh ở các lớp thực nghiệm và lớp đối chứng, chúng tôi thu được kết quả thể hiện ở bảng sau:
Bảng 3.5. Mức độ hiểu bài của học sinh khi giáo viên môn GDCD,