8. Bố cục luận văn
3.2.1. Tổ chức đánh giá năng lực dạy học của giáo viên và khảo sát nhu
bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018
3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp
Nhằm tạo cơ sở cho CBQL, cán bộ phòng GDĐT chủ động xây dựng kế hoạch quản lý bồi dƣỡng và lựa chọn nội dung, phƣơng pháp, hình thức bồi dƣỡng phù hợp nhu cầu, năng lực của GV; đảm bảo đáp ứng yêu cầu thực tế của việc bồi dƣỡng năng lực dạy học của GV tiểu học đáp ứng yêu cầu chƣơng trình GDPT 2018; Nhằm xác định sự chênh lệch giữa kiến thức và năng lực, kỹ năng dạy học của GV tiểu học đáp ứng yêu cầu chƣơng trình GDPT 2018 đang có với yêu cầu về kiến thức và năng lực, kỹ năng trong dạy học của GV tiểu học đáp ứng yêu cầu chƣơng trình GDPT 2018 mà họ cần có.
3.2.1.2. Nội dung và cách thực hiện biện pháp
Thực hiện biện pháp này, Trƣởng phòng GDĐT cần:
* Thành lập Hội đồng đánh giá nhu cầu bồi dưỡng, khảo sát năng lực dạy học của GV
Trƣởng phòng GDĐT thành lập Hội đồng đánh giá nhu cầu bồi dƣỡng năng lực chuyên môn nói chung, cũng nhƣ khảo sát năng lực dạy học đáp ứng yêu cầu chƣơng trình GDPT 2018 của GV tiểu học. Hội đồng có trách nhiệm lập kế hoạch và triển khai công tác đánh giá nhu cầu bồi dƣỡng hằng năm, trƣớc khi tiến hành bồi dƣỡng GV.
- Nhiệm vụ của Hội đồng đánh giá:
+ Xây dựng bộ phiếu hỏi về nhu cầu bồi dƣỡng, khảo sát năng lực dạy học để tiến hành khảo sát ở GV trong thành phố;
+ Tổ chức các hội nghị, hội thảo về năng lực dạy học của GV tiểu học đáp ứng yêu cầu chƣơng trình GDPT 2018 để phát hiện nhu cầu cần thiết về những năng lực, kĩ năng mà GV cần bồi dƣỡng;
+ Xây dựng bộ công cụ đánh giá năng lực dạy học đáp ứng yêu cầu chƣơng trình GDPT 2018 của GV tiểu học;
+ Tiến hành khảo sát năng lực dạy học đáp ứng yêu cầu chƣơng trình GDPT 2018 của GV tiểu học bằng bộ công cụ đã xây dựng;
+ Phân tích kết quả khảo sát năng lực dạy học đáp ứng yêu cầu chƣơng trình GDPT 2018 của GV tiểu học, làm căn cứ để xây dựng chƣơng trình bồi dƣỡng phù hợp với nhu cầu, năng lực thực tế của GV.
* Xác định nội dung đánh giá nhu cầu bồi dưỡng
Căn cứ vào các năng lực dạy học đáp ứng yêu cầu chƣơng trình GDPT 2018 mà GV tiểu học cần có theo hƣớng dẫn của Bộ GDĐT để xác định nội dung đánh giá nhu cầu bồi dƣỡng. Trong số các năng lực, cần chú ý đến năng lực liên quan đến thiết kế hoạt động dạy học trải nghiệm, năng lực thiết kế hoạt động dạy học tích hợp, năng lực kiểm tra, đánh giá HS tiểu học... Bên cạnh đó, cần tính đến các thông tin về điều kiện thực tế và môi trƣờng giáo dục trong các trƣờng tiểu học và đặc biệt là điều kiện kinh tế - xã hội tại từng địa phƣơng.
* Các bước đánh giá nhu cầu bồi dưỡng
- Đánh giá nhu cầu bồi dƣỡng nên thực hiện qua các bƣớc:
Bƣớc 1: Xây dựng mẫu phiếu thăm dò nhu cầu bồi dƣỡng năng lực dạy học đáp ứng yêu cầu chƣơng trình GDPT 2018 cho GV tiểu học.
+ Họ và tên, tuổi đời, thâm niên công tác của GV.
+ Danh mục các nội dung bồi dƣỡng năng lực dạy học (từng kĩ năng, kiến thức cụ thể của từng năng lực) đáp ứng yêu cầu chƣơng trình GDPT 2018 của GV tiểu học để GV lựa chọn theo nhu cầu của bản thân.
Năng lực dạy học trải nghiệm: Kiến thức về bản chất của dạy học trải nghiệm; Kiến thức về xác định chủ đề, xác định mục tiêu, nội dung; về cách thiết kế hoạt động dạy học trải nghiệm... ; Kỹ năng xác định chủ đề, xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung dạy học trải nghiệm các môn học ở cấp tiểu học; Kỹ năng thiết kế hoạt động dạy học trải nghiệm môn học; Kỹ năng thiết kế các tiêu chí và bộ công cụ kiểm tra, đánh giá HS tiểu học trong dạy học trải nghiệm.
Năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS tiểu học: Kiến thức về xây dựng nội dung, phƣơng thức, kỹ thuật đánh giá thƣờng xuyên, đánh giá định kỳ và tổng hợp kết quả đánh giá HS tiểu học; Kỹ năng xây dựng nội dung, sử dụng phƣơng thức, kỹ thuật đánh giá thƣờng xuyên, đánh giá định kỳ, tổng hợp kết quả đánh giá HS tiểu học; Kỹ năng cung cấp thông tin phản hồi về kết quả học tập của HS cho GV, HS, CBQL, gia đình ngƣời học.
Năng lực dạy học tích hợp: Kiến thức về dạy học tích hợp ở cấp tiểu học; Kỹ năng xác định chủ đề hoặc nội dung tích hợp các môn học ở cấp tiểu học; Kỹ năng khai thác những yếu tố có mối liên hệ gắn kết gần gũi với nội dung bài học; Kỹ năng thiết kế các kế hoạch dạy học tích hợp các môn học ở cấp tiểu học; Kỹ năng lựa chọn phƣơng pháp, cách thức dạy học tích hợp; Kỹ năng giải quyết vấn đề/tình huống nảy sinh trong dạy học tích hợp; Kỹ năng khai thác thông tin phục vụ cho dạy học tích hợp.
+ Danh mục các hình thức, phƣơng pháp bồi dƣỡng để GV lựa chọn theo nguyện vọng của bản thân (các hình thức bồi dƣỡng có thể cụ thể hoá đến cả thời gian, địa điểm dự kiến của mỗi hình thức để GV có sự lựa chọn sát hợp với kế hoạch công tác của mình). Đối với điều kiện thực tế của ngành GDĐT thành phố Yên Bái, có thể đƣa ra danh mục để GV lựa chọn.
Các hình thức bồi dƣỡng để GV lựa chọn, bao gồm: (1) Bồi dƣỡng tập trung; (2) Bồi dƣỡng thông qua hội thảo, toạ đàm, trực tuyến, hội nghị, xêmina…; (3) Bồi dƣỡng tại chỗ; (4) Tự bồi dƣỡng (tự học); (5) Kết hợp cả hai hình thức bồi dƣỡng tập trung và tự bồi dƣỡng; (6) Bồi dƣỡng trực tuyến (qua mạng).
Các phƣơng pháp bồi dƣỡng để GV lựa chọn, bao gồm: (1) Phƣơng pháp thuyết trình; (2) Phƣơng pháp thảo luận; (3) Phƣơng pháp giải quyết tình huống; (4) Phƣơng pháp tự học và rèn luyện; (5) Phƣơng pháp thực hành.
Bƣớc 2: Phát và thu phiếu thăm dò cho GV ở các trƣờng tiểu học trên địa bàn thành phố Yên Bái để lấy thông tin phản hồi.
Bƣớc 3: Lập một bảng tổng hợp và xử lý thông tin để lựa chọn ra những nội dung bồi dƣỡng năng lực dạy học đáp ứng yêu cầu chƣơng trình GDPT 2018 mà nhiều GV tiểu họccó nhu cầu nhất.
Bƣớc 4: Xây dựng kế hoạch bồi dƣỡng năng lực dạy học đáp ứng yêu cầu chƣơng trình GDPT 2018 cho GV tiểu học sát với nhu cầu của họ.
3.2.1.3. Điều kiện thực hiện
Phòng GDĐT chủ động tổ chức khảo sát năng lực dạy học của giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu chƣơng trình GDPT 2018 để lập kế hoạch tổ chức bồi dƣỡng các năng lực, kĩ năng.
Những ngƣời tham gia khảo sát nhu cầu, năng lực dạy học đáp ứng yêu cầu chƣơng trình GDPT 2018 của GV tiểu học phải am hiểu về hoạt động bồi dƣỡng, về chuyên môn giáo dục tiểu học, chƣơng trình GDPT 2018 và đặc biệt là các năng lực dạy học đáp ứng yêu cầu chƣơng trình GDPT 2018 và các kĩ năng, kiến thức tƣơng ứng, có tinh thần trách nhiệm cao trong công việc.
Trong đánh giá năng lực dạy học đáp ứng yêu cầu chƣơng trình GDPT 2018 của GV tiểu học, lãnh đạo và cán bộ phòng GDĐT, đội ngũ CBQL, GV cốt cán của phòng GDĐT phải vô tƣ, khách quan vì mục đích tạo căn cứ khoa học và thực tiễn cho hoạt động bồi dƣỡng năng lực dạy học đáp ứng yêu cầu chƣơng trình GDPT 2018 cho GV tiểu học. Việc đánh giá năng lực dạy học đáp ứng yêu cầu chƣơng trình GDPT 2018 của GV có ý nghĩa rất quan trọng. Vì vậy, phải đảm bảo tính khách quan, công bằng trong đánh giá.
3.2.2. Chỉ đạo xây dựng nội dung bồi dưỡng phù hợp với nhu cầu và năng lực dạy học của giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018
3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp
Mục tiêu của biện pháp này là đảm bảo cho chƣơng trình bồi dƣỡng năng lực dạy học đáp ứng yêu cầu chƣơng trình GDPT 2018 cho giáo viên ở các trƣờng tiểu học đƣợc xây dựng sát thực tế (nhu cầu, năng lực của họ GV), từ đó đảm bảo hiệu quả của hoạt động bồi dƣỡng.
3.2.2.2. Nội dung và cách thực hiện biện pháp
Trên cơ sở nhu cầu bồi dƣỡng và thực trạng năng lực dạy học đáp ứng yêu cầu chƣơng trình GDPT 2018 của GV tiểu học, thiết kế các mô đun bồi dƣỡng tƣơng ứng với từng năng lực. Các mô đun thể hiện rõ các kiến thức, kỹ năng cần đạt; các bài tập thực hành, những hoạt động của giảng viên, báo cáo viên và học viên (GV); hƣớng dẫn tự bồi dƣỡng (tự học) cho GV; phân phối thời gian cho từng mô đun hợp lí..
Trƣởng phòng GDĐT thành lập Ban Biên soạn tài liệu bồi dƣỡng và tiến hành xây dựng chƣơng trình bồi dƣỡng năng lực dạy học đáp ứng yêu cầu chƣơng trình GDPT 2018 cho GV theo các bƣớc sau:
Bƣớc 1: Xây dựng khung chƣơng trình bồi dƣỡng năng lực dạy học đáp ứng yêu cầu chƣơng trình GDPT 2018 cho GV dựa trên các tài liệu bồi dƣỡng của ngành, các ấn phẩm khoa học, các bài giảng đã đƣợc tập huấn cấp Sở GDĐT, đặc biệt phải căn cứ vào nhu cầu, thực trạng năng lực của GV để biên soạn tài liệu cho phù hợp (năng lực nào GV còn thiếu, còn yếu và mong muốn đƣợc bồi dƣỡng); căn cứ vào thời gian bồi dƣỡng để xác định khối lƣợng kiến thức cần bồi dƣỡng và phân chia đợt bồi dƣỡng cho phù hợp.
Bƣớc 2: Sau khi khung chƣơng trình bồi dƣỡng đƣợc hoàn thành, triển khai lấy ý kiến của các chuyên gia, của các CBQL giáo dục và CBQL, GV cốt cán trên địa bàn.
Bƣớc 3: Hoàn thiện khung chƣơng trình và xây dựng chƣơng trình chi tiết theo các mô đun, tƣơng ứng với từng năng lực, kĩ năng cụ thể.
Bƣớc 4: Tổ chức Hội thảo/hội nghị lấy ý kiến đánh giá của các chuyên gia, các nhà khoa học, CBQL giáo dục và CBQL, GV cốt cán ...về chƣơng trình bồi dƣỡng đã đƣợc xây dựng.
Bƣớc 5: Hoàn thiện chƣơng trình bồi dƣỡng chi tiết theo ý kiến góp ý của các chuyên gia, các nhà khoa học, CBQL giáo dục và CBQL, GV cốt cán... và đƣa vào sử dụng. Phân công đội ngũ báo cáo viên chuẩn bị bài giảng cụ thể
với yêu cầu về năng lực cần bồi dƣỡng và các kĩ năng tƣơng ứng, thời lƣợng, dự kiến hình thức và phƣơng pháp bồi dƣỡng để xin ý kiến phòng GDĐT.
Bƣớc 6: Sau mỗi khóa bồi dƣỡng, căn cứ vào kết quả bồi dƣỡng để điều chỉnh, bổ sung chƣơng trình cho phù hợp, đáp ứng nhu cầu của GV và yêu cầu của thực tiễn dạy học đáp ứng yêu cầu chƣơng trình GDPT 2018.
Có nhiều nội dung chuyên môn cần bồi dƣỡng cho GV tiểu học để đáp ứng yêu cầu chƣơng trình GDPT 2018, trong đó bồi dƣỡng các năng lực, kĩ năng dạy học mới, phù hợp cho GV tiểu học là rất cần thiết, đặc biệt là các năng lực: dạy học trải nghiệm; dạy học tích hợp; kiểm tra, đánh giá HS với một số kĩ năng cụ thể tƣơng ứng nhƣ: Xác định chủ đề, xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung dạy học trải nghiệm các môn học ở cấp tiểu học; thiết kế các tiêu chí và bộ công cụ kiểm tra, đánh giá HS tiểu học trong dạy học trải nghiệm; kiến thức về xây dựng nội dung, phƣơng thức, kỹ thuật đánh giá thƣờng xuyên, đánh giá định kỳ và tổng hợp kết quả đánh giá HS tiểu học; kỹ năng giải quyết vấn đề/tình huống nảy sinh trong dạy học tích hợp...
3.2.2.3. Điều kiện thực hiện
Phòng GDĐT, đứng đầu là Trƣởng phòng GDĐT phải am hiểu về chuyên môn Giáo dục tiểu học, chƣơng trình GDPT 2018 đối với cấp tiểu học cũng nhƣ các năng lực dạy học đáp ứng yêu cầu chƣơng trình GDPT 2018; nhận thức đƣợc tầm quan trọng của hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn, chƣơng trình bồi dƣỡng, của việc khảo sát để nắm bắt nhu cầu, thực trạng năng lực dạy học đáp ứng yêu cầu chƣơng trình GDPT 2018 của GV ở các trƣờng tiểu học trƣớc khi tổ chức bồi dƣỡng; chủ động liên hệ với các chuyên gia giáo dục tiểu học và giao cho lãnh đạo, cán bộ phụ trách chuyên môn tiểu học của phòng GDĐT xây dựng chƣơng trình bồi dƣỡng năng lực dạy học đáp ứng yêu cầu chƣơng trình GDPT 2018 cho GV các trƣờng tiểu học vừa phù hợp với nhu cầu, năng lực của GV, vừa sát với thực tiễn giáo dục của các trƣờng tiểu học, của địa phƣơng và đảm bảo chất lƣợng ...
Các thành viên tham gia xây dựng chƣơng trình bồi dƣỡng năng lực dạy học đáp ứng yêu cầu chƣơng trình GDPT 2018 cho GV tiểu học (CBQL và GV cốt cán) phải am hiểu về lĩnh vực giáo dục tiểu học, về các năng lực dạy học đáp ứng yêu cầu chƣơng trình GDPT 2018, có tinh thần trách nhiệm cao trong quá trình biên soạn tài liệu.
CBQL các trƣờng tiểu học phải nhận thức đƣợc tầm quan trọng của chƣơng trình bồi dƣỡng, của việc khảo sát để nắm bắt nhu cầu, thực trạng năng lực dạy học đáp ứng yêu cầu chƣơng trình GDPT 2018; am hiểu về năng lực dạy học đáp ứng yêu cầu chƣơng trình GDPT 2018; là ngƣời trực tiếp quản lý chuyên môn của GV tiểu học nên phải nắm đƣợc nhu cầu bồi dƣỡng, năng lực dạy học của đội ngũ GV mình quản lý để tham mƣu, đề xuất với phòng GDĐT các nội dung bồi dƣỡng cụ thể.
Đội ngũ GV khi đƣợc khảo sát nhu cầu, năng lực phải có thái độ nghiêm túc, phản ánh đúng thực tế nhu cầu bồi dƣỡng, năng lực dạy học đáp ứng yêu cầu chƣơng trình GDPT 2018 thực tế của cá nhân, để phòng GDĐT có cơ sở khách quan, chính xác đƣa ra nội dung bồi dƣỡng phù hợp để đáp ứng yêu cầu chƣơng trình GDPT 2018.
3.2.3. Chỉ đạo lựa chọn phương pháp và hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học phù hợp cho giáo viên tiểu học
3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp
Ở cấp tiểu học, GV làm việc ở trƣờng cả ngày (dạy học 2 buổi/ngày) nên khá hạn chế về thời gian để thực hiện các công việc khác. Mục tiêu của biện pháp là nhằm xác định hình thức bồi dƣỡng, phƣơng pháp bồi dƣỡng phù hợp, giúp cho mọi GV có thể dành tối đa thời gian tham gia vào hoạt động bồi dƣỡng với thời gian phù hợp, cách thức linh hoạt, từ đó vừa hoàn thành chƣơng trình bồi dƣỡng, vừa nâng cao năng lực dạy học đáp ứng yêu cầu chƣơng trình GDPT 2018 cho giáo viên ở các trƣờng tiểu học.
3.2.3.2. Nội dung và cách thực hiện biện pháp
Trƣởng phòng GDĐT thành phố Yên Bái là chủ thể tổ chức bồi dƣỡng phải khai thác có hiệu quả các yếu tố, nguồn lực (nhân lực, tài lực, vật lực) để tổ chức các hình thức bồi dƣỡng, phƣơng pháp bồi dƣỡng khác nhau, linh hoạt và kết hợp hài hòa các hình thức, phƣơng pháp bồi dƣỡng nhằm đạt hiệu quả cao nhất trong hoạt động bồi dƣỡng năng lực dạy học cho GV, hoàn thành số lƣợng nội dung bồi dƣỡng và quan trọng hơn là đáp ứng nhu cầu bồi dƣỡng, nâng cao chất lƣợng hoạt động bồi dƣỡng năng lực dạy học đáp ứng yêu cầu chƣơng trình GDPT 2018 cho giáo viên ở các trƣờng tiểu học.
Kế hoạch bồi dƣỡng năng lực dạy học đáp ứng yêu cầu chƣơng trình GDPT 2018 cho GV sẽ căn cứ vào điều kiện thực tế của các nhà trƣờng, của địa phƣơng, đồng thời phải dựa theo kế hoạch của Sở GDĐT Yên Bái.
Hình thức bồi dƣỡng, phƣơng pháp bồi dƣỡng căn cứ vào nội dung, thời gian và thời lƣợng bồi dƣỡng, số lƣợng học viên tham gia, các điều kiện, nguồn lực hỗ trợ, đội ngũ báo cáo viên, các hoạt động khác của địa phƣơng, nhà trƣờng...
Khuyến khích các GV áp dụng các hình thức: tự bồi dƣỡng (tự học), bồi dƣỡng trực tuyến (qua mạng); phƣơng pháp tự nghiên cứu, tự tìm tòi, tự học và rèn luyện để bổ sung những vấn đề, kiến thức, năng lực, kĩ năng cần thiết có liên quan trong dạy học đáp ứng yêu cầu chƣơng trình GDPT 2018 mà mình