8. Cấu trúc của luận án
2.2.2. Các mức độ biểu hiện của vấn đề
Tùy thuộc vào mức độ tƣ duy của ngƣời học khi tham gia GQVĐ, có thể chia VĐ ở ba mức độ sau:
Mức độ . Bài tập vận dụng: Thƣờng là bài tập vận dụng cuối bài hoặc chƣơng và đƣợc trình bày trong sách giáo khoa và sách bài tập. Ở mức độ này, VĐ sẽ phát triển kỹ năng tƣ duy của ngƣời học ở mức độ biết và hiểu. VĐ đƣợc giới hạn trong khuôn khổ chƣơng trình học tập và điều đã biết đối với ngƣời học.
Ví dụ 1. Khi tìm hiểu về ảnh hƣởng của nhiệt độ lên đời sống sinh vật, GV có thể xây dựng VĐ sau:
Nhiệt độ trên bề mặt trái đất biến thiên rất lớn, nhƣng sinh vật trên trái đất chỉ sống đƣợc trong một giới hạn nhiệt độ rất hẹp từ 0oC- 50oC, thậm chí còn hẹp hơn. Quan sát thực tế, khi trời lạnh, nhiệt độ xuống thấp, con ngƣời thƣờng mặc rất nhiều áo ấm để phù hợp với điều kiện lạnh giá, song loài ếch thì không bao bọc bên ngoài một lớp áo nào mà vẫn tồn tại đƣợc.
Đặt câu hỏi: Nhiệt độ ảnh hƣởng nhƣ thế nào đối với đời sống sinh vật? Hiện nay do hiệu ứng nhà kính mà nhiệt độ trái đất ngày càng tăng cao. Điều đó có ảnh hƣởng gì đối với sinh vật không?
+ Ví dụ 2. Khi dạy về hệ sinh thái, GV có thể xây dựng VĐ sau:
Các hệ sinh thái biển và ven biển có giá trị dịch vụ cực kỳ quan trọng nhƣ điều hoà khí hậu, dinh dƣỡng trong vùng biển thông qua các chu trình sinh địa hoá; đồng thời còn là nơi cƣ trú, sinh đẻ và ƣơng nuôi ấu trùng của nhiều loài thuỷ sinh vật không chỉ vùng bờ, mà còn từ ngoài khơi vào theo mùa, trong đó có nhiều loài đặc hải sản.
Đặt câu hỏi: - Hệ sinh thái là gì? Tại sao nói hệ sinh thái biểu thị chức năng của một tổ chức sống? Giọt nƣớc lấy từ ao hồ, mặt trăng có phải là hệ sinh thái không?
Hệ sinh thái nhân tạo khác hệ sinh thái tự nhiên nhƣ thế nào? Em hãy nhận xét về việc xây dựng hệ sinh thái nhân tạo hiện nay ở Việt Nam và ở địa phƣơng.
Dòng chảy năng lƣợng thông qua các hệ sinh thái liên quan đến quá trình quang hợp và hô hấp nhƣ thế nào?
+ Ví dụ 3: Các VĐ 4, VĐ 5 mục 2.2.1.1; VĐ 4 mục 2.2.1.2
Mức độ Câu chuyện thực tế dựa tr n bài tập: Là sự chuyển hóa các bài tập vận dụng ở mức độ 1 thành các tình huống trong thực tế và đƣợc thể hiện thông qua câu chuyện. Mức độ này giúp phát triển kỹ năng hiểu và vận dụng, đôi khi đòi hỏi ngƣời học ra quyết định trong tình huống thể hiện VĐ. Các thông tin cần thiết để GQVĐ có liên quan đến thực tiễn đời sống của ngƣời học.
Ví dụ 1: Khi dạy về chu trình cacbon, GV có thể xây dựng VĐ sau:
Cacbon là một loại nguyên tố cơ bản cấu tạo nên tế bào, cơ thể sống. Cacbon đi từ môi trƣờng ngoài vào cơ thể sinh vật, trao đổi trong quần xã và trở lại môi
trƣờng dƣới dạng cacbondioxit. Hàng năm con ngƣời thải vào môi trƣờng trái đất khoảng 20 tỉ tấn CO2. Trong vòng 130 năm qua, nhiệt độ trái đất đã tăng lên 0,4 oC. Dự báo đến năm 2050, nhiệt độ trái đất tăng thêm 1,5- 4,5oC nếu nhƣ con ngƣời không có biện pháp khắc phục. Nếu nhiệt độ tiếp tục tăng thì Việt Nam sẽ mất 17% sản lƣợng nông nghiệp.
Đặt câu hỏi: Dựa vào kiến thức chu trình cacbon, em hãy giải thích con đƣờng đi của cacbon. Có phải tất cả lƣợng cacbon của quần xã sinh vật đƣợc trao đổi theo vòng tuần hoàn kín hay không? Vì sao? Nguyên nhân nào làm cho nồng độ CO2 trong bầu khí quyển tăng lên? Nêu biện pháp hạn chế.
Ví dụ 2. Khi dạy về ảnh hƣởng của ánh sáng lên đời sống sinh vật, GV có thể xây dựng VĐ sau:
Đã có nhiều nghiên cứu về mối liên quan giữa quang hợp với cƣờng độ ánh sáng, thành phần quang phổ ánh sáng. Theo tính toán của các nhà khoa học, các tia bức xạ có hoạt tính quang hợp chiếm khoảng 40 - 48% so với năng lƣợng tổng xạ, tỉ lệ bức xạ của ánh sáng tán xạ là cao hơn so với ánh sáng trực xạ, ở bắc cực là thấp nhất (khoảng 30 kcal/cm2/năm), cao nhất ở miền nhiệt đới và hoang mạc nhiệt đới (90 - 95 kcal/cm2/năm). Ở Việt Nam, bức xạ có hoạt tính sinh lý từ 53 - 81 kcal/cm2/năm. Trên độ cao 0,5 m so với bề mặt hấp thụ (tán rừng, đồng ruộng, đƣờng sá,…) cƣờng độ bức xạ mặt trời thực tế nhƣ nhau trên không gian lớn.
Hãy cho biết: Ánh sáng có ảnh hƣởng nhƣ thế nào đối với cơ thể thực vật? Các nhóm cây sinh thái khác nhau chịu ảnh hƣởng khác nhau đối với ánh sáng nhƣ thế nào? Giải thích sự phụ thuộc của cƣờng độ quang hợp đối với cƣờng độ ánh sáng, ảnh hƣởng của thành phần quang phổ ánh sáng đối với quang hợp và hãy đề xuất biện pháp để tạo điều kiện cho cây quang hợp đƣợc tốt. Đối với động vật thì ánh sáng có ảnh hƣởng nhƣ thế nào?
Ví dụ 3: VĐ 3 (mục 2.2.1.1), VĐ 1 (mục 2.2.1.2), VĐ 2 (mục 2.2.1.3), VĐ 3 (mục 2.2.1.4), VĐ 2 (mục 2.2.1.5).
Mức độ 3. Vấn đề thực tế: Đây là mức độ cao nhất của VĐ và là mục tiêu hƣớng tới khi sử dụng HTVĐ. Ở mức độ này, trong quá trình tìm hiểu, GQVĐ, ngƣời học sẽ phát triển các kỹ năng tƣ duy bậc cao nhƣ phân tích, tổng hợp, đánh giá thông qua các hoạt động khám phá, nghiên cứu và GQVĐ. Đó là những tình huống trong thực tế, chứa đựng những nội dung kiến thức trong chƣơng trình học
tập mà ngƣời học chƣa biết. Muốn giải quyết đƣợc cần phải tự định hƣớng và chiếm lĩnh tri thức cần thiết không chỉ trong 1 môn học mà có thể trong nhiều môn, không chỉ trong lý thuyết mà còn trong thực tiễn. Ngƣời học có thể phải làm một số nghiên cứu khám phá ra kiến thức mới rồi đánh giá và ra quyết định dựa trên kiến thức đã học. VĐ có thể nhiều hơn một giải pháp có thể chấp nhận đƣợc, dựa trên các giả định của ngƣời học.
Ví dụ 1: Khi dạy về ô nhiễm môi trƣờng sinh thái, GV có thể xây dựng VĐ: Theo điều tra của Trung tâm Quy hoạch và Điều tra tài nguyên nƣớc (Bộ Tài nguyên - Môi trƣờng), hiện cả nƣớc có 37 “làng ung thƣ”. Một trong những nguyên nhân gây bệnh là do sử dụng nguồn nƣớc bị ô nhiễm. Kết quả phân tích mẫu nƣớc đang sử dụng cho ăn uống, sinh hoạt tại các “làng ung thƣ” cho thấy hầu hết đều nhiễm vi sinh vật, một số mẫu có hàm lƣợng phenol, arsen hoặc mangan vƣợt nhiều lần tiêu chuẩn cho phép. Tình trạng này đã và đang ảnh hƣởng nghiêm trọng đến sức khỏe của ngƣời dân. Ở xã làm nghề đá mỹ nghệ Ninh Vân - Hoa Lƣ - Ninh Bình, từ năm 2004 đến 2012, có 109 ngƣời chết vì ung thƣ. Ở thị trấn Minh Tân - Kinh Môn - Hải Dƣơng, luôn chìm trong khói bụi bởi các nhà máy xi măng, các công trƣờng khai thác đá phục vụ sản xuất vật liệu xây dựng, từ năm 2004 đến 2013, có 101 ngƣời chết vì ung thƣ. Tuy nhiên ngƣời dân vẫn không biết vì sao ngƣời thân của họ chết vì ung thƣ nhiều đến thế [18].
Đặt câu hỏi: Những nguyên nhân nào có thể gây bệnh? Biện pháp nào có thể khắc phục tình trạng ô nhiễm nguồn nƣớc, nguồn không khí ở những địa phƣơng trên? Hãy liên hệ tình trạng ô nhiễm nƣớc và không khí ở địa phƣơng. Nếu là một thành viên trong tổ chức bảo vệ môi trƣờng, bạn sẽ làm gì?
Ví dụ 2: VĐ 1, VĐ 2, VĐ 5 (mục 2.2.1.1), VĐ 2, VĐ 3 (mục 2.2.1.2), VĐ 1, VĐ 3, VĐ 4 (mục 2.2.1.3), VĐ 1, VĐ 2 (mục 2.2.1.4), VĐ 1, VĐ 3, VĐ 4 (mục 2.2.1.5).
Việc phân biệt các mức độ biểu hiện của VĐ mang tính chất tƣơng đối tùy thuộc vào mục đích dạy học.