L Ơ MỞ ĐẦU
8. Cấu trúc của khóa luận
1.7.3. Không tiếp cận với giáo trình lúc ban đầu
1.7.3.1. Theo nghiên cứu của Kadota (2007) [46]; Kadota, Tamai (2004) [47]; Torikai (2003) [39]
B1. Thực hiện Listening (Nghe lời thoại mẫu và không nhìn giáo trình). B2. Thực hiện Mumbling (nói nhẩm theo và không nhìn giáo trình).
B3. Thực hiện Parallel Reading (Nhìn giáo trình và đọc đồng thời với lời thoại mẫu).
B4. Xác nhận ý nghĩa nội dung. B5. Thực hiện Prosody Shadowing. B6. Thực hiện Contents Shadowing.
1.7.3.2. Theo nghiên cứu của Kumai Nobuhiro, Paul Daniels (2010)[20]
B1. Nghe lời thoại mẫu 2 lần
B2. Xác nhận mẫu câu trong đoạn văn, giáo trình.
B3. Nghe lời thoại mẫu lần nữa và xác nhận mức độ hiểu bằng kỹ năng True/Fail (T/F - Đúng/Sai, nếu hiểu đúng thì đánh ký hiệu T/Đúng ở cuối câu, nếu hiểu sai thì đánh ký hiệu F/Sai).
B4. Nghe nhiều lần, sau đó thực hiện Shadowing mà không nhìn giáo trình và thu âm lại.
B5. Vừa nghe lại bản thu âm vừa nhìn giáo trình để kiểm tra lỗi.
B6. Giáo viên sẽ chia thành đoạn, câu ngắn và đọc lên. Học sinh sẽ lặp lại theo giáo viên và xác nhận ngữ nghĩa.
B7. Mỗi học sinh sẽ tự luyện tập Parallel Reading. B8. Không nhìn giáo trình và thu âm lại.
B9. Nghe lại bản thu âm của mình và tự đánh giá hoặc các học sinh sẽ nghe của bạn khác và đánh giá lẫn nhau.
1.7.3.3. Theo nghiên cứu của Iwashita (2008) [13]
B1. Nghe lời thoại mẫu 2 lần và không nhìn giáo trình. B2. Chỉ nhìn bản dịch của giáo trình.
B3. Vừa nghe vừa nhìn bản dịch.
B4. Thực hiện Shadowing mà không nhìn giáo trình lẫn bản dịch. B5. Thu âm lại.
Lưu ý: sau khi thực hiện Shadowing từ 2 đến 4 ngày mà không nhìn giáo trình, ngày thứ 5 sẽ thu âm lại phần đã luyện tập Shadowing nhưng vẫn không nhìn giáo trình.
Trên đây là một vài ví dụ về các bước thực hiện của Shadowing được tổng hợp từ một loạt các công trình nghiên cứu. Do vậy, để áp dụng vào tiết học thì giáo viên cần phải xây dựng được hình thức tự luyện tập sao cho phù hợp với trình độ của học viên và mục đích của lớp học. Ví dụ như nên cho học sinh tham khảo giáo trình trước hay cho học sinh thực hiện Prosody Shadowing trước khi tiếp xúc giáo trình, hoặc là làm thế nào để có thể tương tác với học sinh. Cách tổ chức giờ học theo phương pháp Shadowing kết hợp giữa việc cho học sinh tiếp xúc với giáo trình ngay từ đầu, hướng dẫn giải thích cụ thể và áp dụng kỹ Parallel Reading giúp tạo mối liên kết giữa mặt chữ và âm thanh được cho là không tốn thời gian cũng như giảm bớt áp lực cho học sinh. Nếu các tài lệu, phần mềm nghe như CD, dữ liệu âm thanh được sử dụng tối đa thì sẽ mang lại hiệu quả đáng kể và phát triển khả năng nghe khi thực hiện Shadowing. Theo Mochizuki (2006)[45], để bổ sung cho những hạn chế của Shadowing khi nó ngày càng có xu hướng trở thành một bài tập lặp đi lặp lại đơn điệu, và để tăng cường sự hiểu biết về nội dung, ông đã tạo ra một sơ đồ đơn giản hoặc các biểu đồ phân tích tâm lý về chủ đề này bằng các công cụ hỗ trợ vào thời điểm giới thiệu. Sau khi giới thiệu cách thực hiện Shadowing, ông đã đưa ra các sơ đồ và biểu đồ này. Kết quả khảo sát là có 70% người học trả lời “hữu ích”. Như thử nghiệm mà Mochizuki đã làm, có khả năng hoạt động Shadowing sẽ phát triển thành các hoạt động giao tiếp nếu như cho học sinh thực hiện Shadowing về các nội dung có giá trị thông tin mà họ quan tâm hay yêu thích và làm một bài phát biểu ngắn về các chủ đề đó.
Theo phương pháp của Iwashita (2008)[12], để có thể tập trung vào việc tái tạo lời thoại mà ta nghe thấy, phương pháp chỉ đưa ra bản dịch mà không đưa nội dung của văn bản gốc dường như là một tác động khó khăn cho người học. Tuy nhiên, có vẻ như phương pháp này phù hợp với người có trình độ cao, những người đã tích lũy đầy đủ kiến thức về cách cấu thành câu. Đây không chỉ là vấn đề về mức độ thành thạo, mà còn là vấn đề của từng cá nhân người học. Ví dụ như việc có thể lắng nghe chính xác đến mức nào những điều hoàn toàn không biết
(ngoại trừ những nội dung có thể hiểu được) và tự mình tái tạo lại những điều đó. Với phương pháp này của Iwashita, có lẽ một số người có thể phát huy hết khả năng của mình nhưng cũng sẽ có một số người sẽ cảm thấy chán nản và lùi bước. Trong nghiên cứu của Iwashita (2010)[13] có trình bày rằng vì giáo trình chính là chìa khóa để người học có thể xác định âm thanh. Vì thế, việc xem qua giáo trình trong khi thực hiện Shadowing giúp người học có thể tái tạo lời thoại mẫu chính xác hơn so với trường hợp thực hiện Shadowing thông thường. Theo Iwashita, việc tham khảo trước giáo trình còn có lợi ích là giúp cho những người học có trình độ kém có thể Shadowing tốt hơn và giảm bớt áp lực trong học tập. Nhưng mặt khác, việc luyện tập sử dụng giáo trình cũng khiến cho người học trở nên thụ động và dựa dẫm vào đó, dần dần sẽ khiến họ không thể nghe được gì khi không có giáo trình. Do đó, cần phải cân nhắc các phương pháp phù hợp với từng đối tượng người học. Bên cạnh đó, cần phải nghiên cứu tìm ra nhiều phương pháp mới có mức độ khó phù hợp để giúp người học tự tin hơn và không cảm thấy căng thẳng khi học.
CHƯƠNG 2: THỰC t r ạ n g v à k ế t q u ả k h ả o s á t