7. Cấu trúc luận văn
1.4.2. Những yêu cầu bức thiết đặt ra đối với dạy học Làm văn nghị luậ nở
1.4.2.1. Thay đổi phương pháp dạy học của giáo viên
Tinh thần giáo dục hiện đại đã chỉ ra rằng: dạy học là hoạt động tác động qua lại giữa thầy và trò, trong đó, muốn đạt kết quả cao như mong muốn, không chỉ người học tích cực trong hoạt động học mà thầy cũng phải tích cực trong hoạt động dạy. Nghĩa là người GV phải chú ý đến phương
pháp dạy trong các giờ Làm văn nghị luận để khơi dậy hứng thú học tập của HS. Muốn như vậy, đòi hỏi trước tiên là người dạy phải có một nền tảng kiến thức vững chắc để làm cơ sở cho việc giảng dạy và vận dụng các phương pháp dạy học Làm văn nghị luận. Theo đó, người dạy phải chú ý kết hợp một cách hài hòa giữa phương pháp chung (các phương pháp nhằm tích cực hóa hoạt động của HS) với phương pháp cụ thể của bộ môn (các phương pháp dạy học mang tính đặc thù của Làm văn). Trong giờ học, người GV không cung cấp cho HS các kết quả có sẵn mà phải thông qua thực hành, phân tích, suy nghĩ, trao đổi và tự rút ra kết luận.
Bên cạnh đó, GV cũng cần chú ý tích hợp các tri thức và kĩ năng của môn Ngữ văn cũng như các tri thức văn hóa - xã hội khác trong dạy học Làm văn. Ngoài ra, cũng cần đề cao và ưu tiên cho thực hành, luyện tập, thị phạm, làm theo và sáng tạo. Ưu tiên thực hành vừa là yêu cầu đặc thù của Làm văn vừa là phương tiện để thực hiện tư tưởng tích cực hóa hoạt động của người học thông qua hoạt động và bằng hoạt động.
GV cũng cần nhận thức rằng: Dạy học Làm văn là dạy cho HS cách tư duy, trình bày suy nghĩ của bản thân và kích thích những suy nghĩ riêng, độc đáo và sáng tạo để có được những bài văn không rập khuôn, máy móc.
Trong quá trình lên lớp, người GV cũng cần linh hoạt, sáng tạo trong các tình huống dạy học. Khi dạy bài mới, tùy từng loại bài học (lí thuyết, thực hành luyện tập, trả bài) mà tổ chức cho HS tìm hiểu bài. Mỗi hoạt động tìm hiểu một vấn đề, theo quá trình từ trực quan, cụ thể đến phân tích, phát hiện, khám phá thông tin, từ đó rút ra nhận xét và kết luận. GV có thể tạo ra những tình huống học tập cụ thể để giúp HS nhận thức sâu sắc vấn đề. Chẳng hạn, khi hướng dẫn học bài Luyện tập thao tác lập luận bác bỏ, GV nên một tình huống: Có ý kiến cho rằng tài năng quyết định thành công, lại có ý kiến cho rằng thành công cần phải có thời cơ và may mắn. Ý kiến của anh (chị) như thế nào? Các tình huống gần gũi, sát với nội dung dạy học như thế sẽ gợi cho HS nhiều suy nghĩ.
Như vậy, theo chúng tôi, muốn thay đổi thực trạng dạy - học Làm văn nghị luận hiện nay ở nhà trường THPT thì trước hết phải thay đổi từ tư duy, phương pháp của GV. Một khi đã có phương pháp tốt thì việc tác động vào ý thức đối tượng người học không phải là điều quá khó khăn.
1.4.2.2. Thay đổi nhận thức của người học về tầm quan trọng của Làm văn
Thực tiễn giảng dạy ở các trường phổ thông cho thấy HS hầu như không mấy hứng thú với các tiết học Làm văn, trong đó có Làm văn nghị luận. Vì thế, HS chủ yếu làm bài theo kiểu đối phó với các đề văn cụ thể của GV chứ ít khi chú trọng việc rèn luyện kĩ năng viết văn. Do vậy, cần phải thay đổi định kiến của HS với phân môn này. Người học cần ý thức được rằng: Làm văn là một môn học quan trọng đối với tư duy, trình độ và nhân cách của bản thân mình. Thứ nhất, cần thấy được Làm văn giúp nâng cao năng lực sử dụng ngôn ngữ của mỗi người để giúp chúng ta có thể giao tiếp tốt hơn trong đời sống, ở nhà trường và ngoài xã hội, hiện tại và cả sau này. Thứ hai, Làm văn còn giúp nâng cao năng lực tư duy của người học. Điều đó giúp HS tạo được những cơ sở nhất định về mặt trí tuệ khi tiếp tục học ở các bậc học cao hơn. Khi đã nhận thức được vai trò quan trọng của Làm văn thì ắt hẳn HS sẽ có ý thức hơn trong việc học tập bộ môn này, từ đó nâng cao hiệu quả và chất lượng của dạy - học Làm văn.
Tiểu kết
Trong chương 1, chúng tôi đã tìm hiểu những cơ sở lí luận về vai trò tích cực của người học trong hoạt động nhận thức, giáo dục từ các phương diện triết học, tâm lý học, giáo dục học. Đồng thời, chúng tôi cũng tiến hành phân tích những đặc trưng về nội dung và hình thức của văn bản nghị luận để thấy được đây là kiểu văn bản quan trọng trong đời sống nói chung và trong chương trình Làm văn THPT nói riêng. Bên cạnh đó,
chúng tôi cũng phân tích đặc điểm chương trình Làm văn nghị luận THPT và những khó khăn, thực trạng của việc giảng dạy kiểu văn bản này. Những vấn đề nói trên là cơ sở quan trọng để chúng tôi đi vào triển khai chương 2: Tổ chức hoạt động Làm văn nghị luận nhằm phát huy tính tích cực của HS THPT.
Chương 2
TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
Ở chương 1, chúng tôi đã trình bày những đặc điểm của văn bản nghị luận và đặc điểm chương trình Làm văn nghị luận THPT. Qua đó, chúng tôi nhận thấy rằng: văn nghị luận là một nội dung quan trọng của chương trình Làm văn THPT, tạo điều kiện giúp HS rèn luyện tư duy logic, hệ thống và sáng rõ. Vì lẽ đó, việc dạy học nội dung này như thế nào để đạt hiệu quả cũng là vấn đề cần được quan tâm, chú ý. Trong phạm vi đề tài, chúng tôi sẽ đi sâu tìm hiểu một số phương pháp và hình thức dạy học Làm văn nghị luận để giúp phát huy tính tích cực của HS.