Để thực yêu cầu đổi mới nhận thức trớc hết cần phải khắc phục những quan niệm không đúng hoặc cha đầy đủ, thậm chí còn coi nhẹ đối với bộ môn đang tồn tại trong đời sống xã hội, từ các cấp uỷ, Đảng và chính quyền, các cơ quan làm công tác quản lý, chỉ đạo giáo dục đến các thầy cô trong nhà trờng, các bậc phụ huynh trong gia đình đến các lực lợng ngoài xã hội.
Nh Giáo s Hoàng Nh Mai khẳng định: “Cần xây dựng ý thức coi trọng môn giáo dục công dân, coi đây là môn học xơng sống để giáo dục nhân cách” bởi chúng ta không nên đợi xã hội tốt lên rồi mới dạy giáo dục công dân. Nhà trờng cần phải đi trớc xã hội và gia đình, vì nhà trờng là nơi đào tạo nhân lực cho xã hội.
Để thực hiện các phơng hớng này cần đổi mới toàn diện đồng bộ nhận thức của các lực lợng xã hội.
Thứ nhất, đối với các cấp Uỷ Đảng và Chính quyền, các cơ quan quản lý giáo dục, các lực lợng giáo dục.
Đây là lực lợng chỉ đạo hoạt động giáo dục nói chung và môn GDCD nói riêng. Nên việc khắc phục những quan niệm không đúng hoặc cha đầy đủ
về môn GDCD xuất phát từ đây chính là sự khởi đầu để thực hiện giải pháp đổi mới nhận thức ở các lực lợng khác.
Mà đối với Thừa Thiên - Huế, phát triển số lợng là vấn đề đã trở nên cấp bách sao cho trong một tơng lai gần, bảo đảm đủ số lợng giáo viên GDCD, đáp ứng yêu cầu của nhà trờng phổ thông, sớm xoá bỏ tình trạng giáo viên chuyên ngành khác kiêm giảng dạy GDCD nh hiện nay.
Để thực hiện đợc yêu cầu này cần phát huy cao nhất sự lãnh đạo, quản lý của các cấp, ban ngành có liên quan trong việc phối hợp chặt chẽ mở rộng quy mô với đa dạng hoá loại hình đào tạo.
Đại học Huế đã có quy mô đào tạo khá lớn, do đó trong những năm tr- ớc mắt các cấp lãnh đạo Thừa Thiên - Huế cần có chỉ đạo nâng chỉ tiêu tuyển sinh vào hệ chính quy để có thể tuyển đủ số lợng học sinh cần thiết tận dụng tối đa năng lực hiện có của khoa GDCT (ĐHSP Huế) về cơ sở vật chất cũng nh về đội ngũ giáo viên để đào tạo. Còn hiện nay, tỉnh Thừa Thiên – Huế cũng đã có một giải pháp đúng, nhằm giải quyết yêu cầu trớc mắt là liên kết với Đại học Vinh mở một lớp ĐHSP Giáo dục Chính trị tại Huế niên học 1998 - 2002.
Bên cạnh hình thức tuyển sinh bình thờng, để phù hợp với hoàn cảnh cụ thể của địa phơng ở Thừa Thiên - Huế cần vận dụng thêm hình thức cử tuyển, đào tạo theo địa chỉ nhằm không những đáp ứng về số lợng mà còn cả cơ cấu hợp lý về đội ngũ cán bộ.
Tuy nhiên, nâng cao chất lợng giáo viên phải đợc coi là u tiên số một, là vấn đề có ý nghĩa quan trọng bậc nhất. Giáo viên GDCD không chỉ là nhà khoa học, nhà giáo mà còn là ngời lính xung kích bên mặt trận chính trị t t- ởng, phải đủ bản lĩnh và năng lực bảo vệ chủ nghĩa Mác- Lênin, t tởng Hồ Chí Minh, đờng lối, chính sách của Đảng và pháp luật của Nhà nớc.
Nhng chất lợng đội ngũ giáo viên phụ thuộc chủ yếu vào công tác đào tạo và bồi dỡng. Vì trong 4 năm ngồi trên ghế nhà trờng, họ chỉ mới đợc trang
GDCD với đặc trng là phải thờng xuyên tiếp cận với những thay đổi, sự phát triển của xã hội và yêu cầu vận dụng vào nội dung của bộ môn. Nên ngoài việc thực hiện theo quy định của Bộ GD - ĐT là bồi dỡng giáo viên GDCD theo chu kỳ 4 năm 1 lần thì riêng với tỉnh nhà cần thực hiện nghiêm túc chế độ tập huấn hằng năm vào dịp hè, có các báo cáo thời sự, chuyên đề dành riêng cho giáo viên GDCD để góp phần nâng cao trình độ cho đội ngũ, bù đắp lại những thiếu hụt và cập nhật đợc những vấn đề mới, đáp ứng đợc yêu cầu ngày càng cao của công tác DG - ĐT mà giáo viên không có điều kiện để theo dõi.
Đặc biệt, ở Thừa Thiên - Huế cha có giáo viên nào đạt trình độ Thạc sĩ đang công tác tại các trờng PTTH. Vì thế, Sở giáo dục và các nhà trờng cần có chế độ phụ cấp thêm cũng nh bố trí hợp lý giáo viên thay thế để có đợc đội ngũ giáo viên có năng lực đi học tập nghiên cứu nâng cao trình độ nhằm từng bớc nâng cao chất lợng đội ngũ giáo viên ở bậc PTTH.
Nh vậy, chăm lo bồi dỡng và chuẩn hoá đội ngũ giáo viên GDCD ở các trờng PTTH sẽ góp phần đắc lực cho việc giải quyết mâu thuẫn giữa số lợng và chất lợng giáo viên GDCD.
Thứ hai, đối với nhà trờng và các giáo viên.
Một đặc điểm cơ bản của hoạt động giáo dục trong nhà trờng chính là hoạt động tập thể, nh Hồ Chí Minh nói: “Đó là một cộng đồng trách nhiệm, là tinh thần đoàn kết, hợp tác với mục tiêu phát triển nhà trờng, vì lí tởng nghề nghiệp - đạo đức - lơng tâm nhà giáo, vì hạnh phúc trẻ thơ đợc học tập, rèn luyện, trởng thành trong một môi trờng giáo dục lành mạnh .”
Trong nhà trờng, thầy cô giáo là tấm gơng về nhân cách, về t tởng đạo đức, lối sống để học sinh noi theo. Và đặc biệt để môn GDCD đợc khẳng định đúng vị trí của nó đòi hỏi các thầy cô giáo bộ môn phải thực sự có phẩm chất, năng lực tơng xứng với công tác đợc giao.
trách. Mà ngợc lại, chính họ phải không ngừng tự bồi dỡng, nâng cao năng lực chuyên môn để không chỉ xứng đáng là ngời giáo viên mà còn là những ngời mẫu mực về đạo đức, về lối sống nhằm thực hiện tốt vai trò, nhiệm vụ của bộ môn, khẳng định đợc vị trí quan trọng của nó.
Nhng nhà trờng và thầy cô giáo dù có tận tâm, tận lực làm tốt đến mức lý tởng việc giáo dỡng và giáo dục học sinh đi nữa cũng không đủ, không quyết định đợc hoàn toàn diện mạo đạo đức và nhân cách của học sinh mà môn GDCD đã góp một vai trò quan trọng. Giáo dục đạo đức - giáo dục nhân cách cho học sinh trong nhà trờng sẽ bị hạn chế nếu nó không nhận đợc sự phối hợp, hỗ trợ, sự cộng hởng về tinh thần và trách nhiệm của gia đình, trớc hết là của các bậc làm cha, làm mẹ.
Thứ ba, đối với các bậc phụ huynh.
Điều 19 luật Hôn nhân và gia đình đã ghi rõ: “Cha mẹ có nghĩa vụ th- ơng yêu, nuôi dỡng, giáo dục con về thể chất, trí tuệ, đạo đức… Cha mẹ phải làm gơng tốt cho con về mọi mặt và phối hợp chặt chẽ với nhà trờng và các tổ chức xã hội trong việc giáo dục con”.
Nhng một thức tế là không ít bậc làm cha mẹ vẫn còn xem việc giáo dục và dạy dỗ con em mình là công việc của nhà trờng, của thầy cô giáo. Sự uỷ thác theo kiểu “khoán trắng” là một quan niệm rất sai lầm.
Học sinh thực hành hành vi đạo đức trớc hết ở trong cuộc sống gia đình. Điều khó khăn lớn hiện nay là các bậc làm cha mẹ trong tiếp xúc hàng ngày với con em mình đã không ý thức đầy đủ, đã không thực hành đầy đủ vai trò và t cách nhà giáo dục của mình nên các em cha tìm thấy sự thực chứng đạo đức tình cảm - hành vi lối sống của các thành viên trong gia đình.
Điều này chính là những sai lầm và khiếm khuyết trong quan niệm và phơng pháp giáo dục con em họ, nhiều trờng hợp đã dẫn đến những thất bại đau đớn và những kinh nghiệm xót xa rút ra từ việc dạy con của nhiều ông bố, bà mẹ.
Do vậy, đối với các bậc cha mẹ học sinh phải giúp họ nhận thức đúng đắn và đầy đủ hơn về nội dung và phơng pháp giáo dục con em mình, về sự cần thiết phải xác lập mối liên hệ mật thiết giữa nhà trờng với gia đình, sự thống nhất về yêu cầu và phơng pháp giáo dục học sinh giữa nhà trờng và gia đình. Đây là sự đồng thuận cần thiết. Sự đồng thuận đó càng tốt bao nhiêu thì hiệu quả, tác dụng giáo dục nhân các học sinh càng lớn bấy nhiêu.
Do đó, việc đổi mới nhận thức của phụ huynh học sinh về vai trò của nhà trờng đặc biệt là giáo viên GDCD có ý nghĩa quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh.
Nh Hồ Chí Minh đã căn dặn: “Giáo dục trong nhà trờng chỉ là một phần, còn cần có giáo dục ngoài xã hội và trong gia đình, để giúp cho việc giáo dục trong nhà trờng đợc tốt hơn. Giáo dục trong nhà trờng dù tốt đến mấy nhng thiếu giáo dục trong gia đình và xã hội thì kết quả cũng không hoàn toàn”.
(Bài nói tại Hội nghị Cán bộ trong ngành giáo dục tháng 6/1957) 2.2. Đổi mới phơng pháp giảng dạy:
Khi nhấn mạnh rằng, nghề dạy học là nghề sáng tạo nhất trong những nghề sáng tạo thì điều đó cũng đồng thời nói lên rằng, nhà giáo dục phải là một nhà phơng pháp, là một ngời không chỉ có trình độ t tởng lý luận sâu sắc, có vốn kiến thức học vấn rộng và sâu, có đạo đức trong sáng mẫu mực mà còn là ngời rất thành thục về phơng pháp, đặc biệt là phơng pháp s phạm.
Là một bộ phận của hình thái ý thức xã hội, giáo dục nói chung, phơng pháp dạy học nói riêng cũng thờng xuyên biến đổi, phát triển cùng với sự biến đổi phát triển của xã hội. Do đó, nhiệm vụ đổi mới phơng pháp dạy học môn GDCD đang đợc các nhà nghiên cứu, cán bộ chỉ đạo và giáo viên bộ môn quan tâm.
Tuy nhiên, đổi mới phơng pháp không phải là đa ra phơng pháp mới thay thế phơng pháp cũ, đoạn tuyệt với phơng pháp cũ mà là sự phối hợp linh hoạt phơng pháp dạy học truyền thống và phơng pháp dạy học mới.