8. Những đúng gúp mới của đề tài
3.8. Phõn tớch định lượng kết quả thựcnghiệm sư phạm
3.8.1.Nhận xột về tỉ lệ học sinh yếu, kộm, trung bỡnh, khỏ và giỏi
Qua kết quả TN sư phạm được trỡnh bày ở bảng 4 cho thấy chất lượng học tập của HS khối TN cao hơn HS khối lớp ĐC, thể hiện:
-Tỉ lệ phần trăm (%) HS yếu kộm, trung bỡnh của khối TN luụn thấp hơn của khối ĐC ( thể hiện qua biểu đồ hỡnh cột)
-Tỉ lệ phần trăm(%) HS khỏ giỏi của khối TN luụn cao hơn của khối ĐC (thể hiện qua biểu đồ hỡnh cột).
3.8.2. Đường luỹ tớch
Đồ thị đường luỹ tớch của khối TN luụn nằm ở phớa bờn phải và phớa dưới đường luỹ tớch của khối ĐC (Đồ thị đường luỹ tớch bài 1→4).
Điều này cho thấy chất lượng của lớp TN tốt hơn lớp ĐC.
3.8.3. Giỏ trị cỏc tham số đặc trưng
- Điểm trung bỡnh cộng của HS khối TN cao hơn của khối ĐC (Bảng 2).
- Dựa vào bảng 5 thỡ cỏc giỏ trị S và V của lớp TN luụn thấp hơn của lớp ĐC chứng tỏ chất lượng của lớp TN tốt hơn và đều hơn so với lớp ĐC .
Những kết quả trờn cho thấy hướng nghiờn cứu của đề tài là phự hợp với thực tiễn của quỏ trỡnh dạy học và gúp phần nõng cao chất lượng giỏo dục.
Để đỏnh giỏ độ tin cậy của số liệu trờn chỳng tụi sử dụng hàm phõn bố Student: 2 2 x x y y x y x y x y X Y t (1) n S n S n n n n 2 n n − = + + + −
Trong đú: X là điểm trunh bỡnh cộng của lớp TN
Y là điểm trunh bỡnh cộng của lớp ĐC
2 x
S và 2 y
S là phương sai của lớp TN và lớp ĐC nx và ny tổng số HS của TN và lớp ĐC
với xỏc suất sai α (nhận cỏc giỏ trị từ 0,01 đến 0,05) và độ lệch chuẩn tự do k=2n-2. Từ đú phải tỡm tα tới hạn. Nếu t > tα thỡ sự khỏc nhau giữa hai nhúm là cú ý nghĩa, cũn nếu t < tα thỡ sự khỏc nhau giữa hai nhúm là khụng cú ý nghĩa.
Phộp thử Student cho phộp kết luận sự khỏc nhau về kết quả học tập giữa 2 nhúm thực nghiệm và đối chứng là cú ý nghĩa hay khụng.
Vớ dụ: bài kiểm tra số 1 của lớp 11C1 và lớp 11C2 của trường THPT Nam Đàn I, ta cú: 7,54 6,55 t 3, 094 50.2,17 45.2,65 50 45 50 45 2 50.45 − = = + + + −
Lấy α= 0,01 tra bảng phõn phối student với k = 50 + 45 – 2 = 93 ta cú t ( )k α =
2,371.
Như vậy là với mức ý nghĩa là 0,01 thỡ sự khỏc nhau giữa X và Y là cú ý nghĩa ( tức là trong 100 trường hợp thỡ cú 1 trường hợp là khụng thực chất).
Tiểu kết chương 3
Trờn cơ sở quan sỏt hứng thỳ học tập của HS trong giờ học và phõn tớch kết quả kiểm tra chỳng tụi nhận thấy ở cỏc lớp TN số HS đạt điểm khỏ giỏi cao hơn cỏc lớp ĐC; khụng khớ học tập sụi nổi hơn và độ bền kiến thức cao hơn, biểu hiện qua cỏc BKT .
Như vậy ta cú thể kết luận chắc chắn rằng: việc sử dụng thớ nghiệm nờu vấn đề trong cỏc bài giảng cú thớ nghiệm làm cho nhận thức của HS mang lại hiệu quả cao. HS thu nhận kiến thức chắc chắn, bền vững, khả năng vận dụng kiến thức linh hoạt, độc lập và phỏt triển được hứng thỳ nhận thức, điều đú cú nghĩa là biện phỏp mới đó cú hiệu quả thực sự.
Phần III :Kết luận và kiến nghị 1. Những cụng việc thực hiện
- Trong quỏ trỡnh nghiờn cứu và thực hiện đề tài . Chỳng tụi thực hiện được cỏc nhiệm vụ sau:
* Đó nghiờn cứu tài liệu với tư cỏch là cơ sở lớ luận của đề tài .
* Đó điều tra thực trạng dạy và học húa học ở một số trường THPT trờn địa bàn tỉnh Nghệ An
* Đó xõy dựng được 4 bài giảng, 16 thớ nghiệm theo phương phỏp dạy học nờu vấn đề
* Đó tiến hành thực nghiệm, đỏnh giỏ hiệu quả cỏc phương phỏp đó lựa chọn
2. Một số kờt luận và kiến nghị
- Đối với bộ mụn HH, việc sử dụng thớ nghiệm trong cỏc bài giảng cú thớ nghiệm là một điểm rất đặc trưng của cỏc bộ mụn khoa học tự nhiờn. Tuy nhiờn để nõng cao được chất lượng giờ học, GV cần phải cú sự phối hợp nhuần nhuyễn giữa cỏc PP dạy học và sử dụng cỏc đồ dựng dạy học, thiết bị dạy học phự hợp.
- Đề nghị cỏc trường, cỏc sở, cỏc cơ quan chức năng (đặc biệt là khu vực nụng thụn) cần đầu tư hơn nữa cỏc phương tiện kĩ thuật dạy học hiện đại như: mỏy vi tớnh, mỏy chiếu, cỏc phần mềm thớ nghiệm, cỏc bộ dụng cụ thớ nghiệm lắp sẵn, xõy dựng được cỏc phũng học mỏy, phũng thớ nghiệm chuẩn…Đồng thời bồi dưỡng giỳp GV nắm được PP này và cú thể thực hiện đỳng cỏc PP dạy học đặc trưng của cỏc bộ mụn Hoỏ học.
- Việc ứng dụng CNTT vào cụng tỏc DH phải được xem như là một tiềm năng cần được khai thỏc, ỏp dụng triệt để hơn nữa nhưng cũng khụng thể lạm dụng nú.
- Viờc bồi dưỡng, đào tạo, đào tạo lại đội ngũ GV cần phải được thực hiện thường xuyờn hơn nữa, phải thực sự đi sõu vào chất lượng, chỳ ý đến cỏc PP DH tớch cực và cỏc PP sử dụng chỳng. Trong quỏ trỡnh giảng dạy cần cú sự phối hợp linh hoạt giữa cphương phỏp dạy học nờu vấn đề với cỏc phương
phỏp dạy học khỏc nhằm phỏt huy hiệu quả đối với cỏc nội dung kiến thức cú thể xõy dựng tỡnh huống cú vấn đề và truyền đạt đầy đủ kiến thức cho học sinh.
Trờn đõy là những nghiờn cứu ban đầu của tụi về mảng đề tài này, tuy nhiờn do thời gian cú hạn, kinh nghiệm và trỡnh độ bản thõn cũn hạn chế nờn khụng thể trỏnh được những thiếu sút. Tụi rất mong nhõn được những ý kiến đúng gúp, phờ bỡnh của cỏc thầy cụ giỏo và cỏc bạn đồng nghiệp để tiếp tục phỏt triển đề tài.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nguyễn Trọng An, Nguyễn Lờ Đắc, Trần Doón Chương, Dương Như Xuyờn(1994), Đề cương bài Giảng Tõn Lớ học đại cương.
2. Nguyễn Duy Ái ,Dương Tất Tốn, Bài Tập húa học 11- NXBGD Hà Nội 3. Nguyễn Duy Ái, Dương Tất Tốn (1994) Húa học 11 - NXBGD Hà Nội 4. Hoàng Ngọc Cang – Hoàng Nhõm, Húa học vụ cơ tõp II, phần I,II,III. Nhà xuất bản Đại học và Trung học chuyờn nghiệp – Hà Nội 1990.
5. Nguyễn Cương –Nguyễn Xuõn Trường- Nguyễn Thị Sửu – Đặng thị Oanh- Hoàng Văn Cụi – Trần Trung Ninh. Thớ nghiệm thực hành lớ luận dạy học húa học . NXB Đại học Sư phạm – Hà Nội, 2005.
6. . Nguyễn Cương (1999), Phương phỏp dạy học và thớ nghiệm. NXBGD 7. Nguyễn Cương , Nguyễn Sửu, Nguyễn Đức Dũng, Lờ Văn Năm , Hoàng Văn Cụi, Trịnh VĂn Biều ,Đào Võn Hạnh (1995), Thực trạng về ohương phỏp dạy học húa học ở cỏc trường THPT. Kỉ yếu hội thảo khoa học )
SHSP-ĐHQG Hà Nội.
8. Nguyễn Cương , Dương Xuõn Trinh , Trần Trọng Dương (1980), Thớ nghiện thực hành lớ luận dạy học húa học, NXBGD Hà Nội.
9. Nguyễn Cương (2007) – Phương phỏp dạy học húa học ở trường phổ thụng và đại học một số vấn đề cơ bản- NXB Giỏo dục.
11. Trần Quốc Đắc (1990) ,Cải tiến dụng cụ và phương ỏn thớ nghiệm nhằm nõng cao chất lượng dạy học ở trường phổ thụng. Viện khoa học giỏo dục
12. Trần quốc Đắc , Lờ Nhõn Đàm (1975) . Bảo quản sử dụng và tự làm đồ dựng dạy họcv ở trường phổ thụng, NXSGD Hà nội.
14. GS. TS. Nguyễn Hữu Đỉnh (chủ biờn)- Dạy và học húa học lớp 11-
NXB GD- 2008
15. Vũ cao Đàm (1996) .Phương phỏp luận nghiờn cứu khoa học – NXBGD Hà Nội
16. Phạm Minh Hạc (1989) Gúp Phần đổi mới tư duy giỏo dục – NXBGD Hà Nội
17. Trần Bỏ Hoành (1994), Dạy học lấy học sinh làm trung tõm – NCGD 18. Nguyễn Phụng Hoàng (1997), Tiếp cận xu thế đổi mới phương phỏp dạy học trong giai đoạn hiện nay NCGD
19. Đặng Thành Hưng (1994), Quan niệm vố xu thế phỏt triển PPDH trờn thế giới. Viện KHGD Hà Nội
20 Nguyễn Thị Bớch Hiền (2000) -Luận Văn Thạc sỹ KHGD – Đại Học Vinh,“ Sử dụng thớ nghiệm nờu vấn đề nhắm nõng cao hiệu quả giảng dạy chương trỡnh húa học lớp 10- THPT
21. Nguyễn Thị Thanh Hương (1998) - Luận Văn Thạc sỹ -KHGD, Xõy dựng và giải quyết cỏc tỡnh huống cú vấn đề nhằm nõng cao hiệu quả giảng dạy húa hoc chương “ Sự điện li”
22.Trần Kiều : Một số kiến nghị về đổi mới PPDH ở nước ta-Thụng tin KHGD số 51
23. Kharlamụp(1979) Phỏt huy tớnh tớch cực học tập của học sinh như thế nào (tập I ) NXBGD Hà Nội
24. KharlammụpI.F.(1978) Phỏt huy tớnh tớch cực học tập của học sinh như thế nào, (Tập II ) NXBGD Hà nội.
25. Nguyễn Kỡ (1995) Phương phỏp dạy học tớch cực lấy người học làm trung tõm – NXBGD Hà Nội.
27. Lờ Văn Năm ( 1998), Hoạt động húa nhận thức học qua truyền thụ khỏi niệm phản ứng ion bằng dạy học nờu vấn đề, Thụng bỏo khoa học – ĐHSP Vinh, số 18.
28. Lờ Văn Năm (1999) , Sử dụng thực nghiệm nờu vấn đề để gõy hứng thỳ và hoạt động húa nhận thức học sinh trong giảng dạy húa học ở trường phổ thụng, Kỉ yếu Hội nghị khoa học chào mừng 40 năm thành lập Trường ĐHSP Vinh.
29.. Lờ Văn Năm (2000) , Giảng dạy cỏc vấn đề cụ thể về húa đại cươngvà húa vụ cơ trong chương trỡnh húa học phổ thụng, Trường ĐHSP Vinh
30.. Lờ Văn Năm – Dạy học nờu vấn đề và ứng dụng.
31. Lờ Văn Năm (2001), Sử dụng dạy học nờu vấn đề - Ơrixtic để nõng cao hiệu quả giảng dạy trong chương trỡnh húa học đại và vụ cơ ở Trường
THPT, Luận ỏn Tiến sĩ, Trường ĐHSP Hà Nội. 32.V.I.Lờnin (1963) Bỳt kớ triết học NBGD Hà Nội
33. Nguyễn Ngọc Quang, (1970), Hỡnh thành cỏc khỏi niệm húa học cơ bản trong Trường phổ thụng, NXB Giỏo dục.
34. Nguyễn Ngọc Quang, (1994) Lớ luận dạy học húa học - Tập 1, NXB Giỏo dục.
35. Nguyễn Thị Sửu, Lờ Văn Năm ( 1995) , Sử dụng thực nghiệm nờu vấn đề trong việc tớch cực húa hoạt động dạy học húa học ở Trường THPT,
NXB Giỏo dục.
36. Nguyễn Thị Sửu – Hoàng Văn Cụi (2008), Thớ nghiệm húa học ở Trường phổ thụng.NXB khoa học và kĩ thuật Hà Nội
37. Nguyễn Xuõn Trường (chủ biờn)- Húa học 11- NXBGD-2007. 38. Nguyễn Xuõn Trường (chủ biờn)- Húa học 11- NXBGD-2008.
39. Nguyễn Xuõn Trường (chủ biờn)- Húa học 11, sỏch giỏo viờn- NXBGD-2008.
40. Vũ Anh Tuấn (chủ biờn) – Hướng dẫn thực hiện chương trỡnh sỏch giỏo khoa lớp 11- Húa học- NXNGD-2008
41.. Nguyễn Xuõn Trường (chủ biờn)- Húa học vui- NXBkhoa học và kĩ thuật.
42. Lờ Xuõn Trọng và cỏc tỏc giả: Tài liệu bồi dưỡng Giỏo viờndạy chương trỡnh và thay sỏch giỏo khoa11 thớ điểm- Viện nghiờn cứu Sư phạm – Đại học Sư phạm Hà Nội năm 2005.
43. Lờ Trọng Tớn ( 1998), Phương phỏp giảng dạy mụn húa học ở Trường phổ thụng- NXB GD.
44. Vũ Ngọc Tuấn – (1998), Nõng cao hiệu quả giảng dạycỏc bài sản xuất húa họcở Trường THPTbằng cỏch dạy học nờu vấn đề, Luận Văn Thạc sỹ , Trường Đại học Vinh.
45. Đào Hữu Vinh (1997), Cơ sở lớ thuyết húa học phổ thụng trung học,
NXB Giỏo dục.
46. Nguyễn Hoài Thi (2006) Luận văn Thạc sỹ - KHGD . Sử dụng phương phỏp dạy học nờu vấn đề để nõng cao hiệu sỹ quả giảng dạy phần kim loại – Húa học 12-THPT.
PHẦN PHỤ LỤC
PHỤ LỤC 1:
MẪU PHIẾU THĂM Dề í KIẾN GV
MẪU 1:
Thầy cụ giỏo cho biết ý kiến của mỡnh vào bảng sau
( Nếu đồng ý : Xin đỏnh dấu +; Khụng đồng ý : bỏ trống)
Phương phỏp Sử dụng TN Nờu vấn đề Chứng minh Bài NH3 Bài HNO3 Bài Ancol Bài phenol
Mẫu 2:
Thầy cụ giỏo cho biết ý kiến của mỡnh vào bảng sau
( Nếu đồng ý : Xin đỏnh dấu +; Khụng đồng ý : bỏ trống)
Cỏc phương phỏp đang sử dụng Sử dụng thường xuyờn Khụng thường xuyờn Khụng sử dụng Thuyết trỡnh Đàm thoại Nghiờn cứu Nờu vấn đề